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解读“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
“先学”，就是在教师讲课之前，学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习；“后教”，就是教师针对学生自学中的问题及练习中的错误，引导学生展开讨论，最后由教师评定、补充、更正；“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），以此进行严格训练。这样一来，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到了“第二线”，由知识的传授者变成了学习的组织者和引导者。
“先学后教，当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中，资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
洋思模式下的小组合作学习
1．科学、合理地进行分组
在教学中，教师可以对学生的个性、性别、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察和书面调查，建立学生的个人档案，或在备课和教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组。比如，有的组以画图特长为主；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生，这样有利于能力较差的学生向能力较好的学生学习，形成资源共享。一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。教师也可以参与小组的讨论，与学生一同发现问题、解决问题，使学生从“学会”过渡到“会学”，实现分级学习的最终目的。
2．“先学后教，当堂训练”的有效实施
“先学后教，当堂训练”课堂模式的核心是：教师的作用不再像传统教学中那样，把“问题的陈述”呈现给学生，而是创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识。教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。根据本校学生的特点，我在高中信息技术教学中采取了以下方法。
（1）创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境
“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师必须明确自己所充当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是退化了，而是比传统教学中的作用更加重要了，更加不可缺少了。教师在设计教学任务时，应抓住学生心理，充分地了解学生，精心设计好教学中的问题。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作，准备学生学习的支撑文件清单、学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计好学生演示文稿和学生网站评价量表。在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，教师应及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，教师应及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作积极性，进一步完善作品；在任务完成后，教师应及时做好评价工作，展示学生的成果。
（2）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，小组学习进入“先学”
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出问题之后，不要急于讲解，先让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。在学生提出的问题中，有些是以前学过的，可以由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是单元计划教学中所要解决的问题。教师要注意技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出问题。特别是在新知识的引入上，设置一些情境，学生在教师的引导下，经过积极思考提出问题，教师再将新知识传授给学生，水到渠成，让学生自然而然地建立对新知识的认识。
学生在问题的引导下，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学到的不仅仅是新知识，还有如何应用所学的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。“先学后教，当堂训练”课堂模式教学的重点之一，就是要让学生亲自体验发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，并且善于独立思考。
（3）恰当引导，进入“后教”
通过学生自主交流讨论、实践操作、归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，部分对于知识不够清晰、操作技能还不够熟练的学生，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段则更加透彻地理解知识，操作过程中也能有所创新。对于多数学生而言，巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，教师提到关于网络搜索的问题时，学生在自学基础上回答：我们都访问过中央电视台网站、百度、谷歌网站等。当遇到问题时，我们会到百度、谷歌网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念，教师要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能为下面问题的解决打好基础。通过不断的交流讨论，学生更加清晰地掌握所学的知识与技能。
（4）有效实施小组竞争，进入“当堂训练”
信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际联系起来。比如，学习“多媒体信息的加工与表达”这一内容时，教师可以把多媒体作品“革命先驱孙中山”素材集成交给学生练习。当堂训练的课堂作业：第一组是素材图片的处理与合成，第二组是文本信息的选取与加工，第三组是动画的构思与制作，第四组是声音的处理与加工，第五组是视频的处理与加工。教师规定各组在相同的时间内完成。这些主题都与学生的生活密切相关，并且每组的任务素材又不一样，这样不但增加了趣味性，而且实现了组内合作，组间竞争。“当堂训练”阶段，学生及时巩固了所学知识，发展了思维能力，提高了解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生完成作业的情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生做得还不够，为下一节课教学做好准备。
教无定法，贵在得法。学生是充满幻想和求知欲的“锦囊”，教师如何将里面的东西展示出来呢？这需要我们不断鼓励学生主动思考，勤于好问，发掘学生潜藏的无限创造力。普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，关键是有没有一把打开“锦囊”的钥匙。相信学生的创造力，给学生多留一点创作的天地，就会多一份创造的成果。
参考文献
[1]宋广文，苗洪霞.网络时代教师角色的转换[J]．教育研究，2001（8）.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J]．山东教育科研，1999（12）.
[3]刘树仁.新基础教育课程与学习方式的变革[J]．现代教育科学，2002（8）.
[4]田小群.中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J]．英语辅导（疯狂英语教师版），2004（8）.
[5]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索[J].中国电化教育，2003（11）.
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
“先学”，就是在教师讲课之前，学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习；“后教”，就是教师针对学生自学中的问题及练习中的错误，引导学生展开讨论，最后由教师评定、补充、更正；“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），以此进行严格训练。这样一来，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到了“第二线”，由知识的传授者变成了学习的组织者和引导者。
“先学后教，当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中，资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
洋思模式下的小组合作学习
1．科学、合理地进行分组
在教学中，教师可以对学生的个性、性别、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察和书面调查，建立学生的个人档案，或在备课和教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组。比如，有的组以画图特长为主；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生，这样有利于能力较差的学生向能力较好的学生学习，形成资源共享。一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。教师也可以参与小组的讨论，与学生一同发现问题、解决问题，使学生从“学会”过渡到“会学”，实现分级学习的最终目的。
2．“先学后教，当堂训练”的有效实施
“先学后教，当堂训练”课堂模式的核心是：教师的作用不再像传统教学中那样，把“问题的陈述”呈现给学生，而是创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识。教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。根据本校学生的特点，我在高中信息技术教学中采取了以下方法。
（1）创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境
“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师必须明确自己所充当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是退化了，而是比传统教学中的作用更加重要了，更加不可缺少了。教师在设计教学任务时，应抓住学生心理，充分地了解学生，精心设计好教学中的问题。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作，准备学生学习的支撑文件清单、学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计好学生演示文稿和学生网站评价量表。在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，教师应及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，教师应及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作积极性，进一步完善作品；在任务完成后，教师应及时做好评价工作，展示学生的成果。
（2）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，小组学习进入“先学”
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出问题之后，不要急于讲解，先让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。在学生提出的问题中，有些是以前学过的，可以由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是单元计划教学中所要解决的问题。教师要注意技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出问题。特别是在新知识的引入上，设置一些情境，学生在教师的引导下，经过积极思考提出问题，教师再将新知识传授给学生，水到渠成，让学生自然而然地建立对新知识的认识。
学生在问题的引导下，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学到的不仅仅是新知识，还有如何应用所学的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。“先学后教，当堂训练”课堂模式教学的重点之一，就是要让学生亲自体验发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，并且善于独立思考。
（3）恰当引导，进入“后教”
通过学生自主交流讨论、实践操作、归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，部分对于知识不够清晰、操作技能还不够熟练的学生，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段则更加透彻地理解知识，操作过程中也能有所创新。对于多数学生而言，巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，教师提到关于网络搜索的问题时，学生在自学基础上回答：我们都访问过中央电视台网站、百度、谷歌网站等。当遇到问题时，我们会到百度、谷歌网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念，教师要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能为下面问题的解决打好基础。通过不断的交流讨论，学生更加清晰地掌握所学的知识与技能。
（4）有效实施小组竞争，进入“当堂训练”
信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际联系起来。比如，学习“多媒体信息的加工与表达”这一内容时，教师可以把多媒体作品“革命先驱孙中山”素材集成交给学生练习。当堂训练的课堂作业：第一组是素材图片的处理与合成，第二组是文本信息的选取与加工，第三组是动画的构思与制作，第四组是声音的处理与加工，第五组是视频的处理与加工。教师规定各组在相同的时间内完成。这些主题都与学生的生活密切相关，并且每组的任务素材又不一样，这样不但增加了趣味性，而且实现了组内合作，组间竞争。“当堂训练”阶段，学生及时巩固了所学知识，发展了思维能力，提高了解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生完成作业的情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生做得还不够，为下一节课教学做好准备。
教无定法，贵在得法。学生是充满幻想和求知欲的“锦囊”，教师如何将里面的东西展示出来呢？这需要我们不断鼓励学生主动思考，勤于好问，发掘学生潜藏的无限创造力。普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，关键是有没有一把打开“锦囊”的钥匙。相信学生的创造力，给学生多留一点创作的天地，就会多一份创造的成果。
参考文献
[1]宋广文，苗洪霞.网络时代教师角色的转换[J]．教育研究，2001（8）.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J]．山东教育科研，1999（12）.
[3]刘树仁.新基础教育课程与学习方式的变革[J]．现代教育科学，2002（8）.
[4]田小群.中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J]．英语辅导（疯狂英语教师版），2004（8）.
[5]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索[J].中国电化教育，2003（11）.