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课堂是师生共同的精神家园。在课堂教学中，我用诗的情怀，调动多种艺术手段，为学生创设一种诗意的情境，一种令其学而不厌的气氛，一种使之随着课文内容的波澜而产生的如歌如吟的感情流动。
好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，吸引听众渐入佳境；是教师精心打造的一把金钥匙，开启课堂智慧的大门。好的导语，本身就应该是一首诗。例如学习《雨霖铃》，我这样导入：天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？请领略一回词坛妙手柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，好一曲深情脉脉。世间物换星移，沧海桑田，可这一份最美好的情感，我们将永远珍重在心头。
好的结束语有升华课堂的作用。例如学习《伯牙绝弦》，我这样设计结束语：悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活。一曲高山流水，一起相识相知，使他们成为知音。无奈世事难料，子期不幸去世。伯牙世上再无知音。而今，山依旧高，水依旧流，高水流水之间多了一段三尺瑶琴为君死的佳话。后来人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。播放乐曲，学生欣赏，再次回味绝弦的悲壮。
中国是一个诗的国度，语文教学的诗意创设绝不能离开诵读与欣赏诗歌。诵读是我国语文教育传统中一种有益于积累、有效于提高语文能力的好方法。因为它要求反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文这类声情并茂的作品。为此，我要求学生每周诵读、熟记、默写三首古诗（歌行体除外），在语文课上，利用三分钟演讲，让学生们和着黑板背诵自己烂熟于心的诗篇：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”……齐声吟诵，好不得意。我还指导学生吟诵孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，那灯下飞针走线的母亲，会勾起我们的寸草报春之心；还有李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，能让我们体会到什么是面对重重阻力时的自信。我们就这样在诗的国度里酣饮、沉醉。欣赏课上，我们欣赏课本《轻叩诗歌的大门》中的诗篇；读徐志摩的《再别康桥》，我们一起沉浸在《再别康桥》梦一般的意境中：“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。读《诗经》中的《子衿》、《蒹葭》、《关雎》，我们沉醉在诗歌朦胧、神秘般的意境中：“所谓伊人，在水一方”；“青青子衿，悠悠我心”。语文课堂的诗意氛围，就在学生的低吟浅唱中营造出来。
语文课堂教学是学生与文本的心灵的对话，是获得文本精神和言语智慧的过程。教学中，应把着力点放在疏通学生与文本的对话上，创设对话情境，让学生直面文本，与文本进行跨越时空的心灵对话。深入浅出地进行开掘，让学生经历生命感悟的过程。
我在教学《登高》“万里悲秋常做客，百年多病独登台”时，引导学生想像一幅画面，用语言来进行描述。学生由此而生发出悲天悯人的情怀：周围一片寂静，瘦弱多病的老人踽踽独行，一阵秋风吹过，他差点摔倒，是那么弱不禁风，身处他乡，举目无亲又无故，还要登高祈愿，老人一阵心酸……让人目不忍视。学生读懂了作者内心，似乎在和知心朋友交流、对话，想像中的场景仿佛昔日重现，近在眼前，学生的情感随着文中人物或作者的身世遭遇而起伏变化，思绪万千。这正是语文课诗意魅力之所在。
同时语文教师要充分挖掘文本生命的诗意，将散落于文本中诗意生命“因子”一一捡拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。谭轶斌老师在执教《秋天的怀念》时，有这样几句话：“母亲包容的敏感的心，教会了我如何面对缺憾的人生，支撑起轮椅上的天空，他精神上的健全甚至超越了普通人。”哲理诗般的语言，道出教师对文本的独到见解、深刻的领悟，也可见教师的语文素养、文化功底。学生沉浸于浓浓的母子亲情，感动于母亲的无私伟大，体会到作者成长的痛苦艰辛，陶醉于老师的诗意情怀。当时学生是投入的，是享受的，是有所领悟的，是很有收获的。在这样的氛围中学习，有如春风化雨，点点滴滴，滋润心灵，受益终身。
孩子本身就是一首快乐的诗。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的诗心、诗情。语文教师也应该有一颗诗心，用自己的情绪、灵气和悟性让课堂洋溢诗的情感、诗的意蕴。
为了引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，感受诗歌的魅力。我在课堂上和学生一起纵情吟唱，把学生引入诗境。如：学《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”的诗句时，我用抑扬顿挫、充满感情的朗读激发学生的想像，把学生带入“周朝远征战士归来，抚今追昔的哀怨、伤感的情境”中如痴如醉。课堂的诗意就这样随着学生的想像轻舞飞扬。为了进一步激发学生学生诗歌的兴趣，我还让学生把《诗经·采薇》、《西江月》、《天净沙·秋思》配上歌曲的旋律，让古诗动漫起来，散发出无可抗拒的魅力。
诗意的语文课堂不仅需要教师以一颗明敏善感的心解读生活、解读文本，捕捉潜存于生活、文本中的种种诗意，而且能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去唤醒、去交流、去创造，让诗意在语文课堂静静流淌，轻舞飞扬。
好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，吸引听众渐入佳境；是教师精心打造的一把金钥匙，开启课堂智慧的大门。好的导语，本身就应该是一首诗。例如学习《雨霖铃》，我这样导入：天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？请领略一回词坛妙手柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，好一曲深情脉脉。世间物换星移，沧海桑田，可这一份最美好的情感，我们将永远珍重在心头。
好的结束语有升华课堂的作用。例如学习《伯牙绝弦》，我这样设计结束语：悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活。一曲高山流水，一起相识相知，使他们成为知音。无奈世事难料，子期不幸去世。伯牙世上再无知音。而今，山依旧高，水依旧流，高水流水之间多了一段三尺瑶琴为君死的佳话。后来人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。播放乐曲，学生欣赏，再次回味绝弦的悲壮。
中国是一个诗的国度，语文教学的诗意创设绝不能离开诵读与欣赏诗歌。诵读是我国语文教育传统中一种有益于积累、有效于提高语文能力的好方法。因为它要求反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文这类声情并茂的作品。为此，我要求学生每周诵读、熟记、默写三首古诗（歌行体除外），在语文课上，利用三分钟演讲，让学生们和着黑板背诵自己烂熟于心的诗篇：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”……齐声吟诵，好不得意。我还指导学生吟诵孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，那灯下飞针走线的母亲，会勾起我们的寸草报春之心；还有李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，能让我们体会到什么是面对重重阻力时的自信。我们就这样在诗的国度里酣饮、沉醉。欣赏课上，我们欣赏课本《轻叩诗歌的大门》中的诗篇；读徐志摩的《再别康桥》，我们一起沉浸在《再别康桥》梦一般的意境中：“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。读《诗经》中的《子衿》、《蒹葭》、《关雎》，我们沉醉在诗歌朦胧、神秘般的意境中：“所谓伊人，在水一方”；“青青子衿，悠悠我心”。语文课堂的诗意氛围，就在学生的低吟浅唱中营造出来。
语文课堂教学是学生与文本的心灵的对话，是获得文本精神和言语智慧的过程。教学中，应把着力点放在疏通学生与文本的对话上，创设对话情境，让学生直面文本，与文本进行跨越时空的心灵对话。深入浅出地进行开掘，让学生经历生命感悟的过程。
我在教学《登高》“万里悲秋常做客，百年多病独登台”时，引导学生想像一幅画面，用语言来进行描述。学生由此而生发出悲天悯人的情怀：周围一片寂静，瘦弱多病的老人踽踽独行，一阵秋风吹过，他差点摔倒，是那么弱不禁风，身处他乡，举目无亲又无故，还要登高祈愿，老人一阵心酸……让人目不忍视。学生读懂了作者内心，似乎在和知心朋友交流、对话，想像中的场景仿佛昔日重现，近在眼前，学生的情感随着文中人物或作者的身世遭遇而起伏变化，思绪万千。这正是语文课诗意魅力之所在。
同时语文教师要充分挖掘文本生命的诗意，将散落于文本中诗意生命“因子”一一捡拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。谭轶斌老师在执教《秋天的怀念》时，有这样几句话：“母亲包容的敏感的心，教会了我如何面对缺憾的人生，支撑起轮椅上的天空，他精神上的健全甚至超越了普通人。”哲理诗般的语言，道出教师对文本的独到见解、深刻的领悟，也可见教师的语文素养、文化功底。学生沉浸于浓浓的母子亲情，感动于母亲的无私伟大，体会到作者成长的痛苦艰辛，陶醉于老师的诗意情怀。当时学生是投入的，是享受的，是有所领悟的，是很有收获的。在这样的氛围中学习，有如春风化雨，点点滴滴，滋润心灵，受益终身。
孩子本身就是一首快乐的诗。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的诗心、诗情。语文教师也应该有一颗诗心，用自己的情绪、灵气和悟性让课堂洋溢诗的情感、诗的意蕴。
为了引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，感受诗歌的魅力。我在课堂上和学生一起纵情吟唱，把学生引入诗境。如：学《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”的诗句时，我用抑扬顿挫、充满感情的朗读激发学生的想像，把学生带入“周朝远征战士归来，抚今追昔的哀怨、伤感的情境”中如痴如醉。课堂的诗意就这样随着学生的想像轻舞飞扬。为了进一步激发学生学生诗歌的兴趣，我还让学生把《诗经·采薇》、《西江月》、《天净沙·秋思》配上歌曲的旋律，让古诗动漫起来，散发出无可抗拒的魅力。
诗意的语文课堂不仅需要教师以一颗明敏善感的心解读生活、解读文本，捕捉潜存于生活、文本中的种种诗意，而且能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去唤醒、去交流、去创造，让诗意在语文课堂静静流淌，轻舞飞扬。