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一、在设计过程中转变自己
在传统的备课中，我们往往思考最多的是如何牵，如何引，如何把知识点讲清、讲明、讲透。它的一大特点是“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”，因此，在讲的设计上花费了许多时间和精力，而缺乏考虑学生的兴趣、动机、积极性、自信心等情感因素，备课时很少在激发学生情感上做文章，“备课”实际上成了“背课”。设计的教学目标只关注知识学习，忽视了知识的运用，关注了“教”，忽视了学生的“学”；关注“知识的记忆”，忽视了“建构知识的过程”；关注书本知识的学习，忽视了与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视了情感的发展。我们大家只是知识的传授者，成了各种参考教学治疗的“搬运工”。
在新型教学设计中我们要从学生“学”的角度来设计任务活动，让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。因此，在设计任务时就必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不要束缚他们的思想，是学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
我们常说，英语是说会的，不是听会和看会的。这就要求学习者在课堂上除认真听讲、积极地跟着老师思维外，还要不失时机地大胆举手发言，勇敢地回答老师提出的问题，抓住一切能锻炼自己口语和展示自我的机会。要“我”字当先，而不是“怕”字当头。
二、在实施过程中转变自己
在传统的英语课堂上，教学模式单一，教师占据了课堂的主动权。整个课堂成了教师的“一言堂”，教师是学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者，教学只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素。形成了“教师死教，学生死学”的学习模式，忽视和压抑了学生的能动性，学生的智慧没有得到充分挖掘。在“任务型教学”模式下的学习者不再是被动的接受知识，他们是语言交流活动的参与者、实践者。任务型教学模式突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，让知识性的课堂教学变为发展性的课堂教学。以师生互动为主，教师不再是课堂的“独裁”，而转变为课堂的“促进者”“组织者”“设计者”“合作者”和“评估者”。
1.促进者。促进者是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本已交给学生，让学生自主学习，教师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。在教学中，我首先组织学生整体学习词汇，然后在学习完词汇的一个月里天天默写单词。在很多情况下，我将英文单词的汉语译文事先打好，上课时发给学生，这样学生在课堂的前几分钟里，就能默写好单词。在默写单词的同时，我还要限时限速，这就使得学生不仅要有书写质量，还得有书写速度。久而久之，记忆与實践能力都会得到极大的提高。
2.组织者。在新型型教学法中，教师通过对组织与实施，激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们进步。因此，在任务实施过程中起到了很好的组织作用。其作用表现在三方面：首先，指导学生如何学习，并帮助他们发展、进步。不仅了解语言目标，还了解语言学习的过程。这使他能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做的调整。其次，教学实施过程中教师与学生应有大量的互动。教师不能单方面控制整个学习过程，学生应积极参与，发挥自己的主观能动性。第三，强调交互作用，即学生对教师教学意图的反馈作用。
3.设计者。在新型型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商来实现。可以根据学生对该任务的评价以及学生现有的水平，在实施任务的不同阶段设计不同的活动。
4.合作者。师生之间、生生之间进行双向的或多项的信息交流互动是新课程理念下教学的必然要求，因此，作为学生学习的合作者也是教师在任务型教学模式下的一个必不可少的角色。作为一名教师不能只站在讲台上观望，而应走下去积极参与学生的小组活动，以合作伙伴的身份与学生一起探讨，提出自己的不同见解，分享交流，与学生一起学习。
5.评估者。在教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务情况的设计，它包括考虑如何对学生完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告结果进行评价，应设计一些具体的评价方法，如编制表格、调查报告等，可以引导学生先对“任务”完成的情况做出自我评价，再由小组互相评价，最后由教师提出一些总结性的意见及建议。
三、在反思过程中转变自己
在传统教学模式下，我们的反思是单一的、不全面的，更多的放在了教师的“教”上，忽略了学生的“学”。在新型型教学模式下，教师不但反思对任务的设计和实施，而且还要对整个任务活动进行反思，会对教材提出建议和评价。反思可以有多种类型，可以对一堂课进行反思，也可以对一个单元进行反思；可以对相同的活动进行反思，也可以对不同的活动取得不同的效果进行反思。反思是一种手段，更是一种升华。这与新课程提倡的教师应从“教书匠”转变为“教育家”的观点是不谋而合的。
在传统的备课中，我们往往思考最多的是如何牵，如何引，如何把知识点讲清、讲明、讲透。它的一大特点是“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”，因此，在讲的设计上花费了许多时间和精力，而缺乏考虑学生的兴趣、动机、积极性、自信心等情感因素，备课时很少在激发学生情感上做文章，“备课”实际上成了“背课”。设计的教学目标只关注知识学习，忽视了知识的运用，关注了“教”，忽视了学生的“学”；关注“知识的记忆”，忽视了“建构知识的过程”；关注书本知识的学习，忽视了与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视了情感的发展。我们大家只是知识的传授者，成了各种参考教学治疗的“搬运工”。
在新型教学设计中我们要从学生“学”的角度来设计任务活动，让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。因此，在设计任务时就必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不要束缚他们的思想，是学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
我们常说，英语是说会的，不是听会和看会的。这就要求学习者在课堂上除认真听讲、积极地跟着老师思维外，还要不失时机地大胆举手发言，勇敢地回答老师提出的问题，抓住一切能锻炼自己口语和展示自我的机会。要“我”字当先，而不是“怕”字当头。
二、在实施过程中转变自己
在传统的英语课堂上，教学模式单一，教师占据了课堂的主动权。整个课堂成了教师的“一言堂”，教师是学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者，教学只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素。形成了“教师死教，学生死学”的学习模式，忽视和压抑了学生的能动性，学生的智慧没有得到充分挖掘。在“任务型教学”模式下的学习者不再是被动的接受知识，他们是语言交流活动的参与者、实践者。任务型教学模式突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，让知识性的课堂教学变为发展性的课堂教学。以师生互动为主，教师不再是课堂的“独裁”，而转变为课堂的“促进者”“组织者”“设计者”“合作者”和“评估者”。
1.促进者。促进者是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本已交给学生，让学生自主学习，教师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。在教学中，我首先组织学生整体学习词汇，然后在学习完词汇的一个月里天天默写单词。在很多情况下，我将英文单词的汉语译文事先打好，上课时发给学生，这样学生在课堂的前几分钟里，就能默写好单词。在默写单词的同时，我还要限时限速，这就使得学生不仅要有书写质量，还得有书写速度。久而久之，记忆与實践能力都会得到极大的提高。
2.组织者。在新型型教学法中，教师通过对组织与实施，激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们进步。因此，在任务实施过程中起到了很好的组织作用。其作用表现在三方面：首先，指导学生如何学习，并帮助他们发展、进步。不仅了解语言目标，还了解语言学习的过程。这使他能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做的调整。其次，教学实施过程中教师与学生应有大量的互动。教师不能单方面控制整个学习过程，学生应积极参与，发挥自己的主观能动性。第三，强调交互作用，即学生对教师教学意图的反馈作用。
3.设计者。在新型型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商来实现。可以根据学生对该任务的评价以及学生现有的水平，在实施任务的不同阶段设计不同的活动。
4.合作者。师生之间、生生之间进行双向的或多项的信息交流互动是新课程理念下教学的必然要求，因此，作为学生学习的合作者也是教师在任务型教学模式下的一个必不可少的角色。作为一名教师不能只站在讲台上观望，而应走下去积极参与学生的小组活动，以合作伙伴的身份与学生一起探讨，提出自己的不同见解，分享交流，与学生一起学习。
5.评估者。在教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务情况的设计，它包括考虑如何对学生完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告结果进行评价，应设计一些具体的评价方法，如编制表格、调查报告等，可以引导学生先对“任务”完成的情况做出自我评价，再由小组互相评价，最后由教师提出一些总结性的意见及建议。
三、在反思过程中转变自己
在传统教学模式下，我们的反思是单一的、不全面的，更多的放在了教师的“教”上，忽略了学生的“学”。在新型型教学模式下，教师不但反思对任务的设计和实施，而且还要对整个任务活动进行反思，会对教材提出建议和评价。反思可以有多种类型，可以对一堂课进行反思，也可以对一个单元进行反思；可以对相同的活动进行反思，也可以对不同的活动取得不同的效果进行反思。反思是一种手段，更是一种升华。这与新课程提倡的教师应从“教书匠”转变为“教育家”的观点是不谋而合的。