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【摘要】在初中语文教学过程中，群文阅读的教育优势非常明显，由于其对语文阅读教学质量的提升和对学生阅读能力培养的突出贡献，本文展开了对该教学模式的研究和讨论，以此来促进我国初中生语文阅读能力的提升，为今后的语文群文阅读教学策略的制定做出一些力所能及的贡献。
【关键词】初中语文 群文阅读 阅读能力 策略制定
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0037-02
1.群文阅读理论的产生与意义
群文阅读简单地说，就是以教师和学生为讨论主体，针对某一个讨论对象进行探讨，在探讨的过程中可以进行针对性的阅读，进而形成自己的观点的教学模式。在这种教学模式下，教师主要负责指导学生进行针对性的阅读，帮助学生从众多的阅读资料中选取与自己论点相关的材料，在经过一段时间的阅读之后逐渐形成自己的观点，进而和教师进行一些辩论。在这个辩论的过程中，学生和教师的思维发生碰撞，进而提升学生的表达能力和逻辑分析能力，同时也能够帮助学生自主学习习惯的养成，对于素质教育的今天来说，这是一种行之有效的教学模式，能够真正地培养学生的综合素质。
群文阅读的提出和推广的真正意义就在于对教育方式的挑战，因为以往的传统教学往往是教师提前进行备课，将所要讲解的内容提前准备好，又因为语文教学的特点，要准备的内容又极其繁多，因而传统的语文课堂下的教师往往是不堪重负的。但是该教学模式的提出则完全打破了传统的方式，如今教师只需要对学生进行引导，让学生自主去挖掘以往教师所准备的材料，通过课堂讨论的方式加深印象，这样的教学模式不仅减轻了教师的负担，也更加明确了学生是教学的主体这一教育理念。
2.群文阅读的优势及其策略探究
群文阅读的核心就是大量的文章阅读，但是这种阅读与以往不同，它是有着一定的目的性，并且是在教师安排和引导下完成的。学生通过完成教师布置的多篇阅读任务，并且对文章的脉络和所要表达的思想情感进行探究，从而锻炼自身的阅读能力和语文思维能力。这种在一定时间内有目的性的阅读方式在一定程度上能够培养学生自主学习的能力，以及对文章信息的提取能力，在锻炼学生综合素质方面是行之有效的。这种文章阅读模式的最大优势就在于其对学生短时间内阅读能力的提升，这是一种真正提升学生能力的教学方式。同时这种阅读模式还会要求学生进行思维碰撞，即在良好的讨论氛围之下进行思想的表达，通过鼓励学生进行学习成果的表达的方式来提高学生学习的兴趣，借助师生合作学习的模式开拓学生的思维广度和深度，将学生平时所积累的语文知识应用到实践中，通过讨论的方式表达出来。
2.1制定合理的群文阅读议题
教师在制定群文阅读议题上应该格外慎重，因为议题关乎着整个群文阅读开展的大方向，如果议题制定的恰到好处，那么既可以达到让学生自主学习，深入思考的目的，又能够开拓学生思维的广度和深度，反之议题制定得过大或是过小甚至是完全偏离方向，那么就很难达到教学目标和教学效果。就拿《石榴》这篇语文课文来讲，教师可以通过整合相关类型的不同文章，从中概括出一个或几个共同点，以此拟定议题进而让学生展开讨论，形成自己的认知。等到学生已经明确了自身的观点之后，便可以由教师组织进行一次讨论总结，将班上的学生的观点分成几大类，然后据此进行分组，同时教师也应该根据自己制定的议题向他们推荐一些可能对其观点有帮助的阅读材料，比如《绿色蝈蝈》、《小巷深处》以及《爸爸的花儿落了》，通过引导学生分析这几篇文章和《石榴》的相通之处，明确其文章所要表达的显示意义和复杂的情感路线，进而引导学生完成自主学习。
2.2选择合适的群文阅读素材
合适的群文阅读素材往往能够提高教学效率。因为学生是初中生的缘故，因而教师在提供给他们阅读素材的时候一定要注意难度适中，如果难度过低就难以达到学生深入学习和探究的目的，难度过高又会使得整个学习过程变得枯燥无味，学生难以从中取得收獲的喜悦。因此教师应该积极拓宽自己的知识面，尽可能地选取合适的阅读素材提供给学生，对于学生遇到晦涩难懂的地方应该及时予以帮助，通过学生的自主学习，不断加深他们对于文章脉络和作者思想感情的了解，同时因为阅读素材合理，又减少了他们在阅读过程中产生的疲劳感，激发了学习的兴趣，加快了学习的进度。
2.3指导学生进行科学阅读
阅读是一种能力，是能够通过后天培养的，只要学生经过科学的训练方式进行重复练习，是完全有可能收获这样的能力的。科学的阅读方法能够减轻学生的阅读压力，帮助学生快速理解和阅读文章，节约他们的阅读时间，拓宽阅读视野。 群文阅读教学活动中，学生阅读方法的培养也十分重要，教师需要引导学生学习科学的阅读方法和阅读技巧。学生作为群文阅读的主体，应当具有一定水平的阅读能力，这个时候就需要教师进行专业性的指导。通过帮助学生制定阅读目标，不断练习阅读速度和概括信息的能力，来实现阅读教学的效率提升，通过科学有效的方式进行针对性的训练，尽可能保证绝大多数学生都能够掌握专业的阅读技巧。
2.4提升学生的阅读体验
兴趣是最好的老师，如何提高学生自主阅读的主观能动性是提高学生阅读能力的关键。良好的阅读体验可以提高学生的阅读热情，在一段时间的阅读中收获知识的成就感是非常有吸引力的，因而在提高初中语文群文阅读教学策略的探讨中，将提升学生的阅读体验作为讨论重点之一是非常有必要的。就教师而言，可以利用身边的条件，定期组织一些阅读活动，诸如关于中国古代传统文化的专题阅读活动，倡导学生以此为主题进行专题阅读，可以将四大名著以及《聊斋志异》、《儒林外史》等古典名著作为阅读材料推荐给学生阅读，并且将阅读不同种类名著的学生进行分类，在每一组中挑选出阅读量最多，最有想法的人进行即兴演讲，分享自己的阅读成果。这样的交流活动在一定程度上也促进了学生之间的交流，锻炼了演讲者的表达能力，同时也贯彻了现代教育中素质教育的理念。 2.5科学评价群文阅读活动
在每次进行群文阅读活动的时候，教师都应该对本次要讨论的重点进行评价和总结，认真分析阅读活动的优势和不足，以便在下次开展群文阅读活动的时候能够及时改进。关于评价标准，一定要以科学合理为前提，既要考虑到初中生的文化水平和思考能力，也要客观地认识到不足之处。同时总结评价环节还可以以学生为主体，先让参与到其中的学生对整个环节做一个大致的概括，对其中可以改进的地方也提出自己的意见和建议，大家一起讨论，商量出一个最终的结果，最后再由教师做最终的裁决。另外，小组内部之间也可以进行互相评价，让学生能够通过别人的评价认识到自己的优缺点，这种评价办法往往比教师对学生的评价更加直接有效，对于学生的综合素养的提升是大有裨益的。
3.群文阅读教学模式
3.1“文化的传承与理解”的群文阅读教学模式
书本作为学生进入知识世界的一扇门，承载着古往今来众多先贤的精神财富，作为拥有着五千年文化的中华民族，更是要充分发扬本国优秀的民族文化。在文化的传承和理解中，群文阅读模式能够在一定程度上培养学生的文化自信和文化自觉，让他们从小就能了解中华文化，感受到传统文化的魅力，同时还能够对学生本身的知识体系进行一定的补充，这也符合现代教育中素质教育的育人理念。多元的文化引导着学生认识五彩斑斓的历史，高度自主化的群文阅读模式又鼓励着学生朝着独立自主的学习方向发展，在语文教学课程改革中，我们应当充分考虑到学生自主能力的培养和文化传承的培养，只有从小培养他们过硬的阅读能力和理解能力，才能够更好地将悠久的中华文明传承下去。群文阅读作为承载着多元文化的教学新模式，已经在学生的文化培养上取得了令人瞩目的成就，只有这种全方位、多层次的教学模式才能够满足当下的育人理念，才能够将语文文字传承下去。
3.2“审美的鉴赏与创造”的群文阅读教学模式
在学生语文素养的培养过程中，对于学生审美能力的培养应当与他们阅读能力的培养同等重要。文学鉴赏能力不仅仅关系着一个人对于美的认知，更是现代教育理念中驱动文化健康发展的核心驱动力，因而在群文阅读教学模式中我们会重点培养学生的审美鉴赏和创造。在当下各种快餐文化泛滥成灾的社会现实中，学生从小就会耳濡目染，难免会受其毒害。各种名目繁多的短视频平台发布着良莠不齐的视频，甚至一些人为了博取众人眼球往往会以丑为美，用恶俗的表演来满足人们快速的感官享受，从而将有着低级趣味的审美带到人群中。学生正处于接受知识，形成人生观的关键阶段，难免会受到诸如此类的垃圾信息的影響，我们教师能够做的就是尽己所能培养他们成熟的审美观。在群文阅读的教学模式中，学生将会在众多的文学作品中寻求到真正的美，这里没有社会上浮躁的感官享受，也没有毫无营养的精神快餐，有的只是真正的文化经典，学生在这里接受着文化的熏陶，培养自身的审美能力，提升语文核心素养。在实际的教学活动中，教师往往缺乏一些对于语文核心素养的系统性思考，对于学生的培养也只是停留在口头上，整个教学安排则更是没有一定的计划性和组织性，因而就很难做到有序地对学生审美能力和创造能力进行培养。但是在群文阅读的教学中，教师将会有更多时间去研究学生的喜好，通过让学生自主学习，自主感知文学作品中的各种思想情感，来提升他们独立自主的能力，既减轻了学生的负担，也为教师今后的教学安排提供了更多的思考机会。
3.3“思维的发展与提升”的群文阅读教学模式
这种群文阅读教学模式主要以一些对学生有深刻影响的名著为阅读载体，通过在思维层面的发展与提升来达到激发学生阅读兴趣，发展其综合能力。在传统的课堂教学中，学生往往会被灌输一些约定俗成的思想或者情感，他们本身对于文章的阅读和理解是不够的，因而这种教学活动就会限制学生的想象空间，他们的认知也会受到一定程度的固化。为了打破这种局面，我们应该教育学生从阅读开始，培养他们独立学习，独立思考并且能够对那些已经被公认的言论提出一些合理质疑，这就是发散学生思维的第一步。在群文阅读中，学生可以自由地阅读自己感兴趣的内容，可以自由地提问，自由地组队解决问题。这种新的阅读模式充分培养了他们独立思考问题的能力。
结束语
群文阅读作为新课标实施和推广以后诞生的一种新型阅读教学方法，它挣脱了传统课堂给师生带来的束缚，真正实现了以学生为主体的教学目标，是一种顺应时代潮流，对中学生的语文学习和综合素质的培养行之有效的教学模式。群文阅读目前还处于初级阶段，还需要我们在一线的教育工作者不断地努力去完善这个新兴的阅读方式，只有大家的共同努力才能够将其推广下去，才能够真正提升中学生的语文阅读能力和综合素养。
参考文献：
[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.
[2]蒲潇.初中群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2018（09）：50.
作者简介：
余华英（1977-），女，福建闽侯人，本科学历，中学语文中级教师。
【关键词】初中语文 群文阅读 阅读能力 策略制定
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0037-02
1.群文阅读理论的产生与意义
群文阅读简单地说，就是以教师和学生为讨论主体，针对某一个讨论对象进行探讨，在探讨的过程中可以进行针对性的阅读，进而形成自己的观点的教学模式。在这种教学模式下，教师主要负责指导学生进行针对性的阅读，帮助学生从众多的阅读资料中选取与自己论点相关的材料，在经过一段时间的阅读之后逐渐形成自己的观点，进而和教师进行一些辩论。在这个辩论的过程中，学生和教师的思维发生碰撞，进而提升学生的表达能力和逻辑分析能力，同时也能够帮助学生自主学习习惯的养成，对于素质教育的今天来说，这是一种行之有效的教学模式，能够真正地培养学生的综合素质。
群文阅读的提出和推广的真正意义就在于对教育方式的挑战，因为以往的传统教学往往是教师提前进行备课，将所要讲解的内容提前准备好，又因为语文教学的特点，要准备的内容又极其繁多，因而传统的语文课堂下的教师往往是不堪重负的。但是该教学模式的提出则完全打破了传统的方式，如今教师只需要对学生进行引导，让学生自主去挖掘以往教师所准备的材料，通过课堂讨论的方式加深印象，这样的教学模式不仅减轻了教师的负担，也更加明确了学生是教学的主体这一教育理念。
2.群文阅读的优势及其策略探究
群文阅读的核心就是大量的文章阅读，但是这种阅读与以往不同，它是有着一定的目的性，并且是在教师安排和引导下完成的。学生通过完成教师布置的多篇阅读任务，并且对文章的脉络和所要表达的思想情感进行探究，从而锻炼自身的阅读能力和语文思维能力。这种在一定时间内有目的性的阅读方式在一定程度上能够培养学生自主学习的能力，以及对文章信息的提取能力，在锻炼学生综合素质方面是行之有效的。这种文章阅读模式的最大优势就在于其对学生短时间内阅读能力的提升，这是一种真正提升学生能力的教学方式。同时这种阅读模式还会要求学生进行思维碰撞，即在良好的讨论氛围之下进行思想的表达，通过鼓励学生进行学习成果的表达的方式来提高学生学习的兴趣，借助师生合作学习的模式开拓学生的思维广度和深度，将学生平时所积累的语文知识应用到实践中，通过讨论的方式表达出来。
2.1制定合理的群文阅读议题
教师在制定群文阅读议题上应该格外慎重，因为议题关乎着整个群文阅读开展的大方向，如果议题制定的恰到好处，那么既可以达到让学生自主学习，深入思考的目的，又能够开拓学生思维的广度和深度，反之议题制定得过大或是过小甚至是完全偏离方向，那么就很难达到教学目标和教学效果。就拿《石榴》这篇语文课文来讲，教师可以通过整合相关类型的不同文章，从中概括出一个或几个共同点，以此拟定议题进而让学生展开讨论，形成自己的认知。等到学生已经明确了自身的观点之后，便可以由教师组织进行一次讨论总结，将班上的学生的观点分成几大类，然后据此进行分组，同时教师也应该根据自己制定的议题向他们推荐一些可能对其观点有帮助的阅读材料，比如《绿色蝈蝈》、《小巷深处》以及《爸爸的花儿落了》，通过引导学生分析这几篇文章和《石榴》的相通之处，明确其文章所要表达的显示意义和复杂的情感路线，进而引导学生完成自主学习。
2.2选择合适的群文阅读素材
合适的群文阅读素材往往能够提高教学效率。因为学生是初中生的缘故，因而教师在提供给他们阅读素材的时候一定要注意难度适中，如果难度过低就难以达到学生深入学习和探究的目的，难度过高又会使得整个学习过程变得枯燥无味，学生难以从中取得收獲的喜悦。因此教师应该积极拓宽自己的知识面，尽可能地选取合适的阅读素材提供给学生，对于学生遇到晦涩难懂的地方应该及时予以帮助，通过学生的自主学习，不断加深他们对于文章脉络和作者思想感情的了解，同时因为阅读素材合理，又减少了他们在阅读过程中产生的疲劳感，激发了学习的兴趣，加快了学习的进度。
2.3指导学生进行科学阅读
阅读是一种能力，是能够通过后天培养的，只要学生经过科学的训练方式进行重复练习，是完全有可能收获这样的能力的。科学的阅读方法能够减轻学生的阅读压力，帮助学生快速理解和阅读文章，节约他们的阅读时间，拓宽阅读视野。 群文阅读教学活动中，学生阅读方法的培养也十分重要，教师需要引导学生学习科学的阅读方法和阅读技巧。学生作为群文阅读的主体，应当具有一定水平的阅读能力，这个时候就需要教师进行专业性的指导。通过帮助学生制定阅读目标，不断练习阅读速度和概括信息的能力，来实现阅读教学的效率提升，通过科学有效的方式进行针对性的训练，尽可能保证绝大多数学生都能够掌握专业的阅读技巧。
2.4提升学生的阅读体验
兴趣是最好的老师，如何提高学生自主阅读的主观能动性是提高学生阅读能力的关键。良好的阅读体验可以提高学生的阅读热情，在一段时间的阅读中收获知识的成就感是非常有吸引力的，因而在提高初中语文群文阅读教学策略的探讨中，将提升学生的阅读体验作为讨论重点之一是非常有必要的。就教师而言，可以利用身边的条件，定期组织一些阅读活动，诸如关于中国古代传统文化的专题阅读活动，倡导学生以此为主题进行专题阅读，可以将四大名著以及《聊斋志异》、《儒林外史》等古典名著作为阅读材料推荐给学生阅读，并且将阅读不同种类名著的学生进行分类，在每一组中挑选出阅读量最多，最有想法的人进行即兴演讲，分享自己的阅读成果。这样的交流活动在一定程度上也促进了学生之间的交流，锻炼了演讲者的表达能力，同时也贯彻了现代教育中素质教育的理念。 2.5科学评价群文阅读活动
在每次进行群文阅读活动的时候，教师都应该对本次要讨论的重点进行评价和总结，认真分析阅读活动的优势和不足，以便在下次开展群文阅读活动的时候能够及时改进。关于评价标准，一定要以科学合理为前提，既要考虑到初中生的文化水平和思考能力，也要客观地认识到不足之处。同时总结评价环节还可以以学生为主体，先让参与到其中的学生对整个环节做一个大致的概括，对其中可以改进的地方也提出自己的意见和建议，大家一起讨论，商量出一个最终的结果，最后再由教师做最终的裁决。另外，小组内部之间也可以进行互相评价，让学生能够通过别人的评价认识到自己的优缺点，这种评价办法往往比教师对学生的评价更加直接有效，对于学生的综合素养的提升是大有裨益的。
3.群文阅读教学模式
3.1“文化的传承与理解”的群文阅读教学模式
书本作为学生进入知识世界的一扇门，承载着古往今来众多先贤的精神财富，作为拥有着五千年文化的中华民族，更是要充分发扬本国优秀的民族文化。在文化的传承和理解中，群文阅读模式能够在一定程度上培养学生的文化自信和文化自觉，让他们从小就能了解中华文化，感受到传统文化的魅力，同时还能够对学生本身的知识体系进行一定的补充，这也符合现代教育中素质教育的育人理念。多元的文化引导着学生认识五彩斑斓的历史，高度自主化的群文阅读模式又鼓励着学生朝着独立自主的学习方向发展，在语文教学课程改革中，我们应当充分考虑到学生自主能力的培养和文化传承的培养，只有从小培养他们过硬的阅读能力和理解能力，才能够更好地将悠久的中华文明传承下去。群文阅读作为承载着多元文化的教学新模式，已经在学生的文化培养上取得了令人瞩目的成就，只有这种全方位、多层次的教学模式才能够满足当下的育人理念，才能够将语文文字传承下去。
3.2“审美的鉴赏与创造”的群文阅读教学模式
在学生语文素养的培养过程中，对于学生审美能力的培养应当与他们阅读能力的培养同等重要。文学鉴赏能力不仅仅关系着一个人对于美的认知，更是现代教育理念中驱动文化健康发展的核心驱动力，因而在群文阅读教学模式中我们会重点培养学生的审美鉴赏和创造。在当下各种快餐文化泛滥成灾的社会现实中，学生从小就会耳濡目染，难免会受其毒害。各种名目繁多的短视频平台发布着良莠不齐的视频，甚至一些人为了博取众人眼球往往会以丑为美，用恶俗的表演来满足人们快速的感官享受，从而将有着低级趣味的审美带到人群中。学生正处于接受知识，形成人生观的关键阶段，难免会受到诸如此类的垃圾信息的影響，我们教师能够做的就是尽己所能培养他们成熟的审美观。在群文阅读的教学模式中，学生将会在众多的文学作品中寻求到真正的美，这里没有社会上浮躁的感官享受，也没有毫无营养的精神快餐，有的只是真正的文化经典，学生在这里接受着文化的熏陶，培养自身的审美能力，提升语文核心素养。在实际的教学活动中，教师往往缺乏一些对于语文核心素养的系统性思考，对于学生的培养也只是停留在口头上，整个教学安排则更是没有一定的计划性和组织性，因而就很难做到有序地对学生审美能力和创造能力进行培养。但是在群文阅读的教学中，教师将会有更多时间去研究学生的喜好，通过让学生自主学习，自主感知文学作品中的各种思想情感，来提升他们独立自主的能力，既减轻了学生的负担，也为教师今后的教学安排提供了更多的思考机会。
3.3“思维的发展与提升”的群文阅读教学模式
这种群文阅读教学模式主要以一些对学生有深刻影响的名著为阅读载体，通过在思维层面的发展与提升来达到激发学生阅读兴趣，发展其综合能力。在传统的课堂教学中，学生往往会被灌输一些约定俗成的思想或者情感，他们本身对于文章的阅读和理解是不够的，因而这种教学活动就会限制学生的想象空间，他们的认知也会受到一定程度的固化。为了打破这种局面，我们应该教育学生从阅读开始，培养他们独立学习，独立思考并且能够对那些已经被公认的言论提出一些合理质疑，这就是发散学生思维的第一步。在群文阅读中，学生可以自由地阅读自己感兴趣的内容，可以自由地提问，自由地组队解决问题。这种新的阅读模式充分培养了他们独立思考问题的能力。
结束语
群文阅读作为新课标实施和推广以后诞生的一种新型阅读教学方法，它挣脱了传统课堂给师生带来的束缚，真正实现了以学生为主体的教学目标，是一种顺应时代潮流，对中学生的语文学习和综合素质的培养行之有效的教学模式。群文阅读目前还处于初级阶段，还需要我们在一线的教育工作者不断地努力去完善这个新兴的阅读方式，只有大家的共同努力才能够将其推广下去，才能够真正提升中学生的语文阅读能力和综合素养。
参考文献：
[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.
[2]蒲潇.初中群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2018（09）：50.
作者简介：
余华英（1977-），女，福建闽侯人，本科学历，中学语文中级教师。