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【摘要】长期以来，我国小学语文教育为学生的“小升初”考试服务，这直接导致我国小学生的语文素养久久得不到质的提升，在这种形势下，情境教学法应运而生，利用情境教学法进行语文教学对提升学生的人文素养水平具有重要意义。本文将从小学语文存在的问题出发，阐述情境教学法的优势及其在小学语文教学中的应用。
【关键词】情境教学法；小学语文；教学模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境教学法是小学教师在长期实践中创造的一种具有生动性的教学方法，这一教学方法生动、活泼的特点能够与小学生好奇心重、玩心重的特点很好地契合，在教学实践中，这种教学方法受到了许多学生的欢迎。如果能够进一步研究情境教学法的模式，使之更好地适应不同学生的特点，小学语文教学的质量必将得到进一步提升。
一、小学语文教学存在的问题
（一）课堂趣味性低
以应试为目标的小学课堂失去了许多本应有的趣味，在浓厚的应试氛围下，小学语文课堂时常被考试占据，几乎没有趣味性可言。学生在这样的课堂氛围中学习，很难感受到语文的魅力所在，也很难真正投入到语文学习中。在培养学生学科兴趣的重要阶段，低趣味性的课堂无疑成了学生发展的阻碍，“重应试、轻兴趣”的课堂必将对学生将来的发展产生巨大的负面影响。
（二）教学形式单一，师生互动少
我国小学语文课程的改革正在不断推进，改革的总体目标是使学生成为课堂的主体之一，改变以往以教师为主体的课堂结构。然而，现实的改革情况不尽如人意。尽管教师有意增加与学生的互动并鼓励学生积极发言，但没有具体的形式作为桥梁，学生往往会在互动过程中感到紧张，如果教师无法处理好学生紧张的情绪，学生很可能因此更加惧怕老师，这对良性师生关系的构筑是一种威胁。
二、情境教学法的优势
情境教学法包括多种课堂表现形式，学生可以通过角色扮演理解课本中各个角色的心境，也可以通过游戲互动提升对文章的感知能力。在情境教学过程中，老师和学生是活动的参与者，二者是平等的关系，这便一定程度上消除了师生间的隔阂，缓解了学生与教师交流的紧张情绪。同时，学生在参与各项活动过程中不可避免地要和同学交流，这便锻炼了学生的人际交往能力，而提升学生的人际交往能力本身也是小学语文课程的教学目标之一，由此看来，在语文课程中使用情境教学法将有利于学生综合素质的提升。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）将文章融入具体情境，调动学生的感情
开展情境教学的重要前提是学生已经对课文非常熟悉，只有对文章人物、氛围有充分把握，在进行情境展示时，学生才能真正做到高度还原课本内容。教师应当在课前引导学生进行深度预习，为将文章融入具体情境努力。如在讲解《第一次真好》一文前，教师可以先引导学生探究“第一次”的真实含义，并在小组内讨论自己人生中有意义的“第一次”。在给学生分配具体角色时，教师应当引导学生感受各个角色的情感，如扮演第一个吃螃蟹的人的同学，应当在语气中带有些许胆怯，又有些许兴奋，这是因为一开始人们并不知道螃蟹是一种可食用的物种，但尝试新的事物又令人期待；扮演第一次脱险的同学应当表现出角色在脱险后心有余悸的样子等。在学生进行表演后，教师应当对各种情绪进行总结，最后得出结论：并不是所有第一次都令人欣喜，还有的第一次可能伴随着危险，从而对文章的感情进行升华。
教师还可以利用多媒体技术帮助学生构建更加完整的情境，如利用音乐渲染气氛、利用视频交代文章的时代背景等。
学生在充分了解课文的基本感情后进行情境展示才能更好地用自己的情绪感染同学，最终帮助教师活跃课堂氛围，提升授课效率。
（二）将课本内容与生活相结合
生活本身是学生学习语文的最佳教材，也是最真实的教学场景，引导学生将课本内容与生活相结合，将有利于引导学生深入思考课文的中心思想，提升自己的感悟能力。
如《落难的王子》作为一则寓言故事，适合使用情境教学法进行教学。本文中部分语句反复出现，研究这些语句反复出现的原因及其作用是本课的授课重点，教师可以引导学生思考自己会在什么场景下多次重复同一句话，一般是以什么样的语气说出这些话，然后教授学生类比的技巧，从而得出本文反复出现同一句话的意义。在本文中，“我”作为王子整个落难历程的见证人，最终也落难了，寓言如此设计情节，实际上是想告诉学生不能冷漠待他人，而要乐于助人的道理，如果教师直接在课堂上阐述这一道理，这则寓言的警示意义会大大削弱。因此，教师可以从生活出发，让学生阐述自己生活中的例子，将待人冷漠与乐于助人同学的不同结果进行对比，然后引出该寓言的哲理，如此，学生必将对该寓言的中心思想印象深刻。最后，教师可以对寓言揭示的道理进行升华，引导学生思考：经历挫折是一个人成长的必经之路吗？在讨论该问题时，教师可以利用一些典型案例说明经历挫折对一个人的影响，并引导学生在各案例所给的情境下进行思考，得出自己的思考结果。
四、结语
情境教学法对学生的综合素质要求较高，在选择使用这种教学法前，教师必须做好充足的准备，避免课堂时长不够用的情况出现。在具体教学中，教师不仅要关注表演者的状况，还要及时与作为观众的学生互动，尽量顾及每个同学的课堂状态。
参考文献
[1]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（1）.
[2]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】情境教学法；小学语文；教学模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境教学法是小学教师在长期实践中创造的一种具有生动性的教学方法，这一教学方法生动、活泼的特点能够与小学生好奇心重、玩心重的特点很好地契合，在教学实践中，这种教学方法受到了许多学生的欢迎。如果能够进一步研究情境教学法的模式，使之更好地适应不同学生的特点，小学语文教学的质量必将得到进一步提升。
一、小学语文教学存在的问题
（一）课堂趣味性低
以应试为目标的小学课堂失去了许多本应有的趣味，在浓厚的应试氛围下，小学语文课堂时常被考试占据，几乎没有趣味性可言。学生在这样的课堂氛围中学习，很难感受到语文的魅力所在，也很难真正投入到语文学习中。在培养学生学科兴趣的重要阶段，低趣味性的课堂无疑成了学生发展的阻碍，“重应试、轻兴趣”的课堂必将对学生将来的发展产生巨大的负面影响。
（二）教学形式单一，师生互动少
我国小学语文课程的改革正在不断推进，改革的总体目标是使学生成为课堂的主体之一，改变以往以教师为主体的课堂结构。然而，现实的改革情况不尽如人意。尽管教师有意增加与学生的互动并鼓励学生积极发言，但没有具体的形式作为桥梁，学生往往会在互动过程中感到紧张，如果教师无法处理好学生紧张的情绪，学生很可能因此更加惧怕老师，这对良性师生关系的构筑是一种威胁。
二、情境教学法的优势
情境教学法包括多种课堂表现形式，学生可以通过角色扮演理解课本中各个角色的心境，也可以通过游戲互动提升对文章的感知能力。在情境教学过程中，老师和学生是活动的参与者，二者是平等的关系，这便一定程度上消除了师生间的隔阂，缓解了学生与教师交流的紧张情绪。同时，学生在参与各项活动过程中不可避免地要和同学交流，这便锻炼了学生的人际交往能力，而提升学生的人际交往能力本身也是小学语文课程的教学目标之一，由此看来，在语文课程中使用情境教学法将有利于学生综合素质的提升。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）将文章融入具体情境，调动学生的感情
开展情境教学的重要前提是学生已经对课文非常熟悉，只有对文章人物、氛围有充分把握，在进行情境展示时，学生才能真正做到高度还原课本内容。教师应当在课前引导学生进行深度预习，为将文章融入具体情境努力。如在讲解《第一次真好》一文前，教师可以先引导学生探究“第一次”的真实含义，并在小组内讨论自己人生中有意义的“第一次”。在给学生分配具体角色时，教师应当引导学生感受各个角色的情感，如扮演第一个吃螃蟹的人的同学，应当在语气中带有些许胆怯，又有些许兴奋，这是因为一开始人们并不知道螃蟹是一种可食用的物种，但尝试新的事物又令人期待；扮演第一次脱险的同学应当表现出角色在脱险后心有余悸的样子等。在学生进行表演后，教师应当对各种情绪进行总结，最后得出结论：并不是所有第一次都令人欣喜，还有的第一次可能伴随着危险，从而对文章的感情进行升华。
教师还可以利用多媒体技术帮助学生构建更加完整的情境，如利用音乐渲染气氛、利用视频交代文章的时代背景等。
学生在充分了解课文的基本感情后进行情境展示才能更好地用自己的情绪感染同学，最终帮助教师活跃课堂氛围，提升授课效率。
（二）将课本内容与生活相结合
生活本身是学生学习语文的最佳教材，也是最真实的教学场景，引导学生将课本内容与生活相结合，将有利于引导学生深入思考课文的中心思想，提升自己的感悟能力。
如《落难的王子》作为一则寓言故事，适合使用情境教学法进行教学。本文中部分语句反复出现，研究这些语句反复出现的原因及其作用是本课的授课重点，教师可以引导学生思考自己会在什么场景下多次重复同一句话，一般是以什么样的语气说出这些话，然后教授学生类比的技巧，从而得出本文反复出现同一句话的意义。在本文中，“我”作为王子整个落难历程的见证人，最终也落难了，寓言如此设计情节，实际上是想告诉学生不能冷漠待他人，而要乐于助人的道理，如果教师直接在课堂上阐述这一道理，这则寓言的警示意义会大大削弱。因此，教师可以从生活出发，让学生阐述自己生活中的例子，将待人冷漠与乐于助人同学的不同结果进行对比，然后引出该寓言的哲理，如此，学生必将对该寓言的中心思想印象深刻。最后，教师可以对寓言揭示的道理进行升华，引导学生思考：经历挫折是一个人成长的必经之路吗？在讨论该问题时，教师可以利用一些典型案例说明经历挫折对一个人的影响，并引导学生在各案例所给的情境下进行思考，得出自己的思考结果。
四、结语
情境教学法对学生的综合素质要求较高，在选择使用这种教学法前，教师必须做好充足的准备，避免课堂时长不够用的情况出现。在具体教学中，教师不仅要关注表演者的状况，还要及时与作为观众的学生互动，尽量顾及每个同学的课堂状态。
参考文献
[1]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（1）.
[2]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）.
（编辑：马梦杰）