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【摘要】本文以人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》其中一个段落的教学为例，让学生聚焦细节描写，体会作者细致的观察，并仿照文本的准确用词写家乡的一处景物，达到迁移运用的目的。
【关键词】《美丽的小兴安岭》 阅读 习作 教学片段
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0055-02
人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文通过讲述我国小兴安岭一年四季美景和富饶的物产，表达了对祖国河山的热爱之情。作者抓住景物的特点，根据不同季节变化，运用大量准确、生动的动词将景物写活。文中短句居多，词语朴实，读起来朗朗上口。无论是文章结构还是文章内容都可称得上是阅读及习作指导的上乘佳作。课文结尾安排了一个小练笔，要求写家乡的一处景物。下面，笔者以课文描写春天的那个自然段为例，阐述如何做到阅读与习作有效结合。
【课文段落】
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
【教学设计】
环节一：初读找出描写的景物，厘清描写的顺序，初悟课文的表达特点。
教师用PPT出示以上段落后提问：请同学们自由读这个自然段，看一看作者都写了小兴安岭春天里的哪些景物。
很快，学生基本上都能找出该段描写了树木、山、小鹿、小溪等。
师：作者是按照什么顺序来写的呢？
生1：是按照从上到下的顺序来写的。
师：你从哪里可以看出来？
生1：作者先写山上的积雪，最后写山下的小溪……
师：你读书很有效果。（师根据生的回答进行板书：春天 山上 溪边 溪水）
【设计意图】教师通过让学生朗读课文后提问，使学生能跟着教师的教学思路找到描写小兴安岭春天的景物，并能在教师的逐步引导下理解描写的顺序。
师：同学们，小兴安岭那么美丽。下面，大家想一下我们这里有没有什么美丽的风景。
生1：我们的那淋水库也好玩！
生2：对，那淋水库的春天也很美丽。
师：春天的那淋水库有什么景色呢？
生3：有茂盛的松树林。
生4：林子里有蘑菇。
生5：去水库的路上有许多龙眼树、荔枝树。
生6：下雨过后，水库边的竹林里有竹笋，多得可以装几个麻袋。
生7：堤坝下的小水池里有数不清的刀鱼。
......
【设计意图】教师在讲完课文的描写方法后，话锋一转，联系学生的日常生活实际，引导学生关注自己身边的美丽风景，使学生有话可说，为后面的小练笔打下良好的基础。
师：同学们谈了好多，那么我们能够依照课文描写的顺序说一说那淋水库吗？（生纷纷举手）
生1：山上有茂盛的松树林，人们在林子里经常可以摘到蘑菇。
生2：山下是那淋水庫，那淋水库像一条长龙守在我们村边。两岸有一大片竹林，下雨过后，竹笋多得可以装几个麻袋。
生3：水库大坝下面有许多小水池，里面有数不清的刀鱼，网起来回家煎着吃可香了！
......
【设计意图】那淋水库是那楼镇的备用水源，占地近千亩，植被保护得不错。在那里，春挖竹笋夏吃龙眼，秋采野果冬抓肥鱼，它是本地人游玩的一个好去处。课堂上教师一步步地引导，从课文中的“春天、山上、溪边、溪水里”自然过渡到当地的那淋水库。由于学生之前已经掌握了课文描写的顺序，因而能很自然地打开思路，能做到按顺序有条理地说一说自己家乡的美景。这就解决了写什么、怎么写的问题，习作小练笔相当于成功了一半。
环节二：多读感悟，体会和运用描写动作的词。
师：请同学们先默读课文，边读边想边作批注，把作者描写动作的词找出来，看看作者是怎样把春天的景物写具体生动的。
生：抽、长、融化、汇成、流、散步、低下头、喝水、侧着、欣赏、涨满、漂、前进等。（学生通过小组合作或是师生合作，找出这些描写动作的词）
师：我们试着把这些描写动作的词换成别的词，再读一读，看效果是不是一样。（投影出示以下两组句子）
第一组：春天，树木抽出新的枝条/春天，树木长出新的枝条。
第二组：有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子/有的看自己映在水里的影子。
生1：不一样，用“抽”字比“长”字用得好，用“抽”显得更生动。
生2：“侧着脑袋欣赏”比“看”更具体。
......
师：对啊，用上准确的词会使动作更具体、形象、生动。
【设计意图】在上述教学环节中，教师引导学生归纳课文描写动作的词语，其实就是培养学生发现生活的能力。让学生掌握课文描写方法的同时赏析和讨论如何用词更加准确，能有效锻炼学生的知识迁移运用能力和表达能力。
环节三：联系实际，尝试迁移，初步形成习作能力。
师：同学们，刚才我们学习了作者描写小兴安岭的景色。那么，作者主要描写了什么景物呢？
生1：主要写了树木、小溪、花还有雪花。
生2：我觉得作者主要是写树木。
师：小兴安岭什么最多呢？
生：树木最多。
师：对啊，作者主要抓住了小兴安岭的树木，按照春夏秋冬不同季节的变化来描写。如果今年冬至的会客节有客人来我们这里，你打算怎么向他们介绍我们的那淋水库呢？
生3：我认为可以主要介绍那淋水库的水。
生4：我觉得可以按照春夏秋冬不同季节的变化来介绍那淋水库的水。
......
【设计意图】课文描写的核心是小兴安岭的树木。学生解读课文时很容易就发现每个自然段都是先写“树木”，再写其他景物。在带领学生解读文本时，教师应该让学生明确树木是小兴安岭的主体，其他景物描写是作为陪衬，主要体现小兴安岭丰富多彩，也体现了小兴安岭是“绿色的海洋”“巨大的宝库”。然后，教师结合“描写家乡一处景物”的小练笔让学生进一步掌握课文描写的方法和写作顺序，最终使学生牢牢地抓住那淋水库的水来写，并按照春夏秋冬不同季节的变化写出水库的特点，实现了阅读能力向习作能力的迁移。
叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，在小学三年级习作起步阶段，我们要注重依托教材，扎实训练，让学生既能理解课文的知识，又能联系日常生活合理地进行知识迁移，最终形成初步的习作能力。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）
【关键词】《美丽的小兴安岭》 阅读 习作 教学片段
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0055-02
人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文通过讲述我国小兴安岭一年四季美景和富饶的物产，表达了对祖国河山的热爱之情。作者抓住景物的特点，根据不同季节变化，运用大量准确、生动的动词将景物写活。文中短句居多，词语朴实，读起来朗朗上口。无论是文章结构还是文章内容都可称得上是阅读及习作指导的上乘佳作。课文结尾安排了一个小练笔，要求写家乡的一处景物。下面，笔者以课文描写春天的那个自然段为例，阐述如何做到阅读与习作有效结合。
【课文段落】
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
【教学设计】
环节一：初读找出描写的景物，厘清描写的顺序，初悟课文的表达特点。
教师用PPT出示以上段落后提问：请同学们自由读这个自然段，看一看作者都写了小兴安岭春天里的哪些景物。
很快，学生基本上都能找出该段描写了树木、山、小鹿、小溪等。
师：作者是按照什么顺序来写的呢？
生1：是按照从上到下的顺序来写的。
师：你从哪里可以看出来？
生1：作者先写山上的积雪，最后写山下的小溪……
师：你读书很有效果。（师根据生的回答进行板书：春天 山上 溪边 溪水）
【设计意图】教师通过让学生朗读课文后提问，使学生能跟着教师的教学思路找到描写小兴安岭春天的景物，并能在教师的逐步引导下理解描写的顺序。
师：同学们，小兴安岭那么美丽。下面，大家想一下我们这里有没有什么美丽的风景。
生1：我们的那淋水库也好玩！
生2：对，那淋水库的春天也很美丽。
师：春天的那淋水库有什么景色呢？
生3：有茂盛的松树林。
生4：林子里有蘑菇。
生5：去水库的路上有许多龙眼树、荔枝树。
生6：下雨过后，水库边的竹林里有竹笋，多得可以装几个麻袋。
生7：堤坝下的小水池里有数不清的刀鱼。
......
【设计意图】教师在讲完课文的描写方法后，话锋一转，联系学生的日常生活实际，引导学生关注自己身边的美丽风景，使学生有话可说，为后面的小练笔打下良好的基础。
师：同学们谈了好多，那么我们能够依照课文描写的顺序说一说那淋水库吗？（生纷纷举手）
生1：山上有茂盛的松树林，人们在林子里经常可以摘到蘑菇。
生2：山下是那淋水庫，那淋水库像一条长龙守在我们村边。两岸有一大片竹林，下雨过后，竹笋多得可以装几个麻袋。
生3：水库大坝下面有许多小水池，里面有数不清的刀鱼，网起来回家煎着吃可香了！
......
【设计意图】那淋水库是那楼镇的备用水源，占地近千亩，植被保护得不错。在那里，春挖竹笋夏吃龙眼，秋采野果冬抓肥鱼，它是本地人游玩的一个好去处。课堂上教师一步步地引导，从课文中的“春天、山上、溪边、溪水里”自然过渡到当地的那淋水库。由于学生之前已经掌握了课文描写的顺序，因而能很自然地打开思路，能做到按顺序有条理地说一说自己家乡的美景。这就解决了写什么、怎么写的问题，习作小练笔相当于成功了一半。
环节二：多读感悟，体会和运用描写动作的词。
师：请同学们先默读课文，边读边想边作批注，把作者描写动作的词找出来，看看作者是怎样把春天的景物写具体生动的。
生：抽、长、融化、汇成、流、散步、低下头、喝水、侧着、欣赏、涨满、漂、前进等。（学生通过小组合作或是师生合作，找出这些描写动作的词）
师：我们试着把这些描写动作的词换成别的词，再读一读，看效果是不是一样。（投影出示以下两组句子）
第一组：春天，树木抽出新的枝条/春天，树木长出新的枝条。
第二组：有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子/有的看自己映在水里的影子。
生1：不一样，用“抽”字比“长”字用得好，用“抽”显得更生动。
生2：“侧着脑袋欣赏”比“看”更具体。
......
师：对啊，用上准确的词会使动作更具体、形象、生动。
【设计意图】在上述教学环节中，教师引导学生归纳课文描写动作的词语，其实就是培养学生发现生活的能力。让学生掌握课文描写方法的同时赏析和讨论如何用词更加准确，能有效锻炼学生的知识迁移运用能力和表达能力。
环节三：联系实际，尝试迁移，初步形成习作能力。
师：同学们，刚才我们学习了作者描写小兴安岭的景色。那么，作者主要描写了什么景物呢？
生1：主要写了树木、小溪、花还有雪花。
生2：我觉得作者主要是写树木。
师：小兴安岭什么最多呢？
生：树木最多。
师：对啊，作者主要抓住了小兴安岭的树木，按照春夏秋冬不同季节的变化来描写。如果今年冬至的会客节有客人来我们这里，你打算怎么向他们介绍我们的那淋水库呢？
生3：我认为可以主要介绍那淋水库的水。
生4：我觉得可以按照春夏秋冬不同季节的变化来介绍那淋水库的水。
......
【设计意图】课文描写的核心是小兴安岭的树木。学生解读课文时很容易就发现每个自然段都是先写“树木”，再写其他景物。在带领学生解读文本时，教师应该让学生明确树木是小兴安岭的主体，其他景物描写是作为陪衬，主要体现小兴安岭丰富多彩，也体现了小兴安岭是“绿色的海洋”“巨大的宝库”。然后，教师结合“描写家乡一处景物”的小练笔让学生进一步掌握课文描写的方法和写作顺序，最终使学生牢牢地抓住那淋水库的水来写，并按照春夏秋冬不同季节的变化写出水库的特点，实现了阅读能力向习作能力的迁移。
叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，在小学三年级习作起步阶段，我们要注重依托教材，扎实训练，让学生既能理解课文的知识，又能联系日常生活合理地进行知识迁移，最终形成初步的习作能力。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）