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摘 要：本文基于2017版新课程标准中提出的化学学科核心素养的要求，对2019年新人教版化学必修一教材中的实验编排特点分析，旨在为高中化学一线教师的实验教学提供参考。
关键词：新教材;化学实验
众所周知，化学学科以实验为基础，实验对于学生理解、掌握、与运用化学原理至关重要。在新版普通高中化学课程标准的化学学科核心素养理念中，要求学生能够从问题假设出发，依据探究目的，设计探究方案并运用实验探究，且具有严谨求实的科学态度，安全意识和环境保护意识。而研究教材实验编排特点，则有利于教师深刻理解课程标准，研究教学对策，有利于实验教学活动的展开，更有利于落实新课标中学生核心素养的理念，达到育人目标。故本文以在此背景下编写的2019人教版必修一化学教材为例（以下简称人教版教材），以落实新课标要求为导向对实验内容的编排特点进行分析和阐述。
一、实验类型丰富多样，有助于多角度渗透学科意识
知识不等于智慧，培养化学学科核心素养首先要从培养化学学科意识入手，知识结合实践应用才能形成良好的化学学科思维品质，而化学实验则是化学学科教学的一个重要手段，在激发学生化学学习兴趣的同时很好地将学科知识和实践操作结合正在一起。
在人教版教材中出现的实验类型主要有以下几种：验证性实验，探究性实验，学生实验活动，研究与实践性活动。
验证性实验主要出现在元素及物质性质的学习中，以教师演示为主，学生根据实验现象得出实证性结论，侧重于陈述实验过程及结果，培养学生分析问题的能力，例如：丁达尔效应，铁盐和亚铁盐的性质的等等。探究性实验则是在基础知识学习后，设定問题或背景，根据实验引导学生对知识的巩固和思考，促使学生对实验的过程、现象进行总结反思，深化对知识的理解，并在这个过程中体验科学探究方法的各种核心要素，例如有了铁盐和亚铁盐性质的知识作铺垫，在进行“利用覆铜板制作图案”的探究实验中，学生可以根据实验现象和前面学习过的三价铁离子的氧化性分析产物，从中学习化学学科对物质的基本研究方法。学生必做实验是新课标的新要求之一，人教版教材将学生实验活动放在相关章节末尾，并提供了详细的实验操作步骤，以此来规范学生的实验操作，实实在在地提高实验操作技能。研究与实践性活动，例如”检验食品中的铁元素“，设置真实生活情境，要求能够联系所学知识，自主设计实验方案，进行探究，从而形成结论，是对学生学习的层次和要求进一步提升。
通过开展不同类型的实验活动，可以满足学生化学学习的多层次要求，从学习理论知识逐步加深到学习用知识和方法解决化学问题，从学知识向用知识转变，形成化学学科学科思想，才能进一步形成学科核心素养。
二、实验编排井然有序，有助于培养探究思维
在人教版教材中，实验活动主要是按照“实验目的-实验用品-实验步骤-问题讨论”的形式编排，粗看略显模式固定、单一，但这些思路清晰、经典的实验设计，有较强的操作性和规范性，反复体验、熟悉、学习、练习后，学生能够掌握探究过程的各个要素，提高分析问题设计实验，利用实验解决问题的实践能力，从而领悟并培养化学学科探究思维。
三、实验力求安全环保，有助于强化社会责任感
新课标还将树立安全意识，具备节约环保理念纳入核心素养的要求。因为实验性质、实验类别的不同，实验的安全防范及注意事项不一定相同，在人教版教材中出现第一个实验时，编者将实验可能遇到的情况及防范措施用图标的方式集中呈现，并在后续的每个实验标题旁边都配以对应该实验的注意事项图标，以此来提示教师和学生实验安全信息，简洁且清晰明了。另外，在教材的末尾还以附录的形式增加了实验室突发事件的应对措施和常见废弃物的处理方法，及常见化学品使用标识，很好的践行了新课标中的要求，有很强的使用价值。
另外，教材中实验设计在细节上体现出了绿色环保理念。例如学生活动3：同周期、同主族元素的性质递变，这是一个常规定性实验。在实验中，使用了白色点滴板，它的好处是试剂用量少，现象明显，还可以同时进行对比实验。再如：浓硫酸、浓硝酸和铜片的反应，改为了铜丝和有凹槽的橡胶塞。铜丝嵌入胶塞的凹槽，铜丝可以伸进、拉出，从而随时停止反应，减少有毒有害气体的产生，达到环保的目的。
化学实验的安全意识和绿色化理念需要长期不断的灌输和培养，教师在实验教学中要遵循这一原则，同时还需要鼓励学生动手操作，使其形成良好的实验习惯，形成绿色化学观。
四、实验情境贴近生活，有助于提高学科育人实效
新课标倡导真实的问题情境的创设，开展以实验为主的多重探究活动。力求通过真实的社会化学问题，促使学生深入的认识和了解化学知识，引导学生思考，并运用化学学科特有的探究性研究方法，自己设计并完成实验，感受过程，获得结论，且生活中真实存在的化学问题拉近了枯燥的知识和学生的距离，也有利于提高学生的化学学习兴趣。例如研究与实践3的内容，检验食品中的铁元素，真实生动的生活问题，引发学生的研究兴趣，并结合二价铁离子化学性质的理论知识，思考、讨论设计方案，结合探究思维设计实验操作步骤，动手尝试，训练实验操作技能，多角度体验探究过程，从中获得经验和知识，能够深切地理解科学和科学的本质，感受化学学科的魅力。
总之，2019年人教版必修一教材的实验内容丰富，设计细致入微，插图美观实用，很好地激发了学生的阅读兴趣，并促使一线教师结合新课标研究教材，深入挖掘教材实验特点，积极开展实验教学活动，最大化发挥实验教学的能力价值，提高实验教学育人功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版2020年修订）.人民教育出版社.
[2]人民教育出版社.普通高中教科书 化学必修一 2019年6月.人民教育出版社.
关键词：新教材;化学实验
众所周知，化学学科以实验为基础，实验对于学生理解、掌握、与运用化学原理至关重要。在新版普通高中化学课程标准的化学学科核心素养理念中，要求学生能够从问题假设出发，依据探究目的，设计探究方案并运用实验探究，且具有严谨求实的科学态度，安全意识和环境保护意识。而研究教材实验编排特点，则有利于教师深刻理解课程标准，研究教学对策，有利于实验教学活动的展开，更有利于落实新课标中学生核心素养的理念，达到育人目标。故本文以在此背景下编写的2019人教版必修一化学教材为例（以下简称人教版教材），以落实新课标要求为导向对实验内容的编排特点进行分析和阐述。
一、实验类型丰富多样，有助于多角度渗透学科意识
知识不等于智慧，培养化学学科核心素养首先要从培养化学学科意识入手，知识结合实践应用才能形成良好的化学学科思维品质，而化学实验则是化学学科教学的一个重要手段，在激发学生化学学习兴趣的同时很好地将学科知识和实践操作结合正在一起。
在人教版教材中出现的实验类型主要有以下几种：验证性实验，探究性实验，学生实验活动，研究与实践性活动。
验证性实验主要出现在元素及物质性质的学习中，以教师演示为主，学生根据实验现象得出实证性结论，侧重于陈述实验过程及结果，培养学生分析问题的能力，例如：丁达尔效应，铁盐和亚铁盐的性质的等等。探究性实验则是在基础知识学习后，设定問题或背景，根据实验引导学生对知识的巩固和思考，促使学生对实验的过程、现象进行总结反思，深化对知识的理解，并在这个过程中体验科学探究方法的各种核心要素，例如有了铁盐和亚铁盐性质的知识作铺垫，在进行“利用覆铜板制作图案”的探究实验中，学生可以根据实验现象和前面学习过的三价铁离子的氧化性分析产物，从中学习化学学科对物质的基本研究方法。学生必做实验是新课标的新要求之一，人教版教材将学生实验活动放在相关章节末尾，并提供了详细的实验操作步骤，以此来规范学生的实验操作，实实在在地提高实验操作技能。研究与实践性活动，例如”检验食品中的铁元素“，设置真实生活情境，要求能够联系所学知识，自主设计实验方案，进行探究，从而形成结论，是对学生学习的层次和要求进一步提升。
通过开展不同类型的实验活动，可以满足学生化学学习的多层次要求，从学习理论知识逐步加深到学习用知识和方法解决化学问题，从学知识向用知识转变，形成化学学科学科思想，才能进一步形成学科核心素养。
二、实验编排井然有序，有助于培养探究思维
在人教版教材中，实验活动主要是按照“实验目的-实验用品-实验步骤-问题讨论”的形式编排，粗看略显模式固定、单一，但这些思路清晰、经典的实验设计，有较强的操作性和规范性，反复体验、熟悉、学习、练习后，学生能够掌握探究过程的各个要素，提高分析问题设计实验，利用实验解决问题的实践能力，从而领悟并培养化学学科探究思维。
三、实验力求安全环保，有助于强化社会责任感
新课标还将树立安全意识，具备节约环保理念纳入核心素养的要求。因为实验性质、实验类别的不同，实验的安全防范及注意事项不一定相同，在人教版教材中出现第一个实验时，编者将实验可能遇到的情况及防范措施用图标的方式集中呈现，并在后续的每个实验标题旁边都配以对应该实验的注意事项图标，以此来提示教师和学生实验安全信息，简洁且清晰明了。另外，在教材的末尾还以附录的形式增加了实验室突发事件的应对措施和常见废弃物的处理方法，及常见化学品使用标识，很好的践行了新课标中的要求，有很强的使用价值。
另外，教材中实验设计在细节上体现出了绿色环保理念。例如学生活动3：同周期、同主族元素的性质递变，这是一个常规定性实验。在实验中，使用了白色点滴板，它的好处是试剂用量少，现象明显，还可以同时进行对比实验。再如：浓硫酸、浓硝酸和铜片的反应，改为了铜丝和有凹槽的橡胶塞。铜丝嵌入胶塞的凹槽，铜丝可以伸进、拉出，从而随时停止反应，减少有毒有害气体的产生，达到环保的目的。
化学实验的安全意识和绿色化理念需要长期不断的灌输和培养，教师在实验教学中要遵循这一原则，同时还需要鼓励学生动手操作，使其形成良好的实验习惯，形成绿色化学观。
四、实验情境贴近生活，有助于提高学科育人实效
新课标倡导真实的问题情境的创设，开展以实验为主的多重探究活动。力求通过真实的社会化学问题，促使学生深入的认识和了解化学知识，引导学生思考，并运用化学学科特有的探究性研究方法，自己设计并完成实验，感受过程，获得结论，且生活中真实存在的化学问题拉近了枯燥的知识和学生的距离，也有利于提高学生的化学学习兴趣。例如研究与实践3的内容，检验食品中的铁元素，真实生动的生活问题，引发学生的研究兴趣，并结合二价铁离子化学性质的理论知识，思考、讨论设计方案，结合探究思维设计实验操作步骤，动手尝试，训练实验操作技能，多角度体验探究过程，从中获得经验和知识，能够深切地理解科学和科学的本质，感受化学学科的魅力。
总之，2019年人教版必修一教材的实验内容丰富，设计细致入微，插图美观实用，很好地激发了学生的阅读兴趣，并促使一线教师结合新课标研究教材，深入挖掘教材实验特点，积极开展实验教学活动，最大化发挥实验教学的能力价值，提高实验教学育人功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版2020年修订）.人民教育出版社.
[2]人民教育出版社.普通高中教科书 化学必修一 2019年6月.人民教育出版社.