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【摘 要】 微课作为一种新兴的教学手段，具有信息化、数字化特点，突出了学习的灵活性和互动性，其应用有助于学生的学习、教师的教学实践以及学校的教育发展。本文从高校微课资源建设的现实出发，阐述了高校微课资源开发应用过程当中的一些困惑，旨在寻求高校微课资源建设未来的发展对策。
【关键词】 高校;微课资源;困惑
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波的“微课热潮”。自2010年，佛山市率先在全国开展了地市级中小学优秀微课资源征集评审大赛，首次提出了微课/微课程的概念，受到了众多媒体和专家学者的关注，形成了一股引领全国的“佛山微课”现象。2013年四个全国性微课大赛的先后举办促使了微课资源建设迅速在全国各层次学校展开。
1.微课概述
国内外很多学者对对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法;即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。如英美等国家自20世纪60年代起，学校的教师开始开发“微型课程”（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注的重要原因。
2.微课在高校中的应用优势
网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，使泛在学习和移动学习成为一种新的发展趋势，高等学校作为信息技术普及和使用的前沿阵地，对随时随地能进行智能化学习最为渴求。微课作为一种新型教学资源将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，让学习者能充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。这种学习方式突出了学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。微课成为了信息时代高校学生在线学习或移动学习的重要学习资源，普遍受到学生的喜爱。
微课能够在短时间得到应用主要在于它的“微”字，微课无论从时间、内容、形式上都体现出“微”的特点。时间上，微课时间一般在10分钟左右，学习者能充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。内容上微课则是老师针对教学中某个知识点的重点、难点或疑点问题进行阐述，内容高度提炼，充分体现“小而精”，学习者可反复观看和研究。在表现形式上，微课主要是能通过多媒体终端设备播放出来的微型视频，方便学生随时随地通过网络下载或点播。其二微课具有灵活性和互动性，微课学习对象不受时间地点的限制。只要能打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应内容来学习，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，来改进自己的教学设计，促进教学内容和表现手段的改善，达到更好的教学效果。
3.高校微课资源开发之困惑
（1）思想上的担忧
随着信息技术的发展，高校在教育信息化發展的道路上经历了多媒体课件资源建设、精品课程建设、网络课程建设等等，投入了大量的物力财力，花费了老师们大量的时间和精力结果这些资源还来不及好好整理和利用就搁置一边，无人再去维护。老师们们对微课也有了这样的担忧：微课热是不是下一个“短时炒作”，微课值不值得花时间和精力去作？
（2）技术上的不熟练
自大学扩招以后大学教师的任务大大增加，很多老师以前教一门课程，现在是教几门课程，还有科研的压力，教师的工作量和压力空前增大，加上信息技术这几年飞速发展，硬件软件不断的更新换代，很多老师跟不上信息技术发展的速度，对技术产生一种恐惧，对微课的开发工具很难熟练使用。
（3）评价体系的不完善
目前大学微课建设更多的是应付上级主管部门的检查和一些竞赛项目的需求，课堂课后应用的并不多，微课资源对学生利用空闲时间学习尽管能带来方便，但另一方面对现行的课堂教学造成了冲击，学生不愿意花更多时间去独立思考。加上现行的教学质量评价体系不能很好的对教师花费在微课资源制作及后续维护中花费的时间精力进行评估，也导致老师的积极性并不高。
4.积极探索高校微课资源建设新思路
微课的出现，打破了固有的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。因此高校要深刻认识到微课资源建设已成为教育信息化发展的新趋势，要从制度上保证或鼓励教师制作微课的积极性。其次高校可根据自己的办学特色，组织学科专家和教师组成开发团队，对原有建成的多媒体教学资源库、精品课程等按微课的要求进行重组整合和二次开发，这样既可发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的微课资源。其三目前微课建设尚在起步阶段，还没有统一的模式和标准，高校可充分发挥自身的科研优势，积极探索微课的应用模式，使建设的微课教学资源真正发挥它的价值。
参考文献
[1]张静然，微课程之综述，中国信息技术教育，2012/11
[2]吴婵，关于微课对优化高校教学效果的思考，科教导刊，2013/10（中）
[3]胡铁生，周晓清，高校微课建设的现状分析与发展对策研究，现代教育技术，2014/2
【关键词】 高校;微课资源;困惑
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波的“微课热潮”。自2010年，佛山市率先在全国开展了地市级中小学优秀微课资源征集评审大赛，首次提出了微课/微课程的概念，受到了众多媒体和专家学者的关注，形成了一股引领全国的“佛山微课”现象。2013年四个全国性微课大赛的先后举办促使了微课资源建设迅速在全国各层次学校展开。
1.微课概述
国内外很多学者对对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法;即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。如英美等国家自20世纪60年代起，学校的教师开始开发“微型课程”（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注的重要原因。
2.微课在高校中的应用优势
网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，使泛在学习和移动学习成为一种新的发展趋势，高等学校作为信息技术普及和使用的前沿阵地，对随时随地能进行智能化学习最为渴求。微课作为一种新型教学资源将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，让学习者能充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。这种学习方式突出了学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。微课成为了信息时代高校学生在线学习或移动学习的重要学习资源，普遍受到学生的喜爱。
微课能够在短时间得到应用主要在于它的“微”字，微课无论从时间、内容、形式上都体现出“微”的特点。时间上，微课时间一般在10分钟左右，学习者能充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。内容上微课则是老师针对教学中某个知识点的重点、难点或疑点问题进行阐述，内容高度提炼，充分体现“小而精”，学习者可反复观看和研究。在表现形式上，微课主要是能通过多媒体终端设备播放出来的微型视频，方便学生随时随地通过网络下载或点播。其二微课具有灵活性和互动性，微课学习对象不受时间地点的限制。只要能打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应内容来学习，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，来改进自己的教学设计，促进教学内容和表现手段的改善，达到更好的教学效果。
3.高校微课资源开发之困惑
（1）思想上的担忧
随着信息技术的发展，高校在教育信息化發展的道路上经历了多媒体课件资源建设、精品课程建设、网络课程建设等等，投入了大量的物力财力，花费了老师们大量的时间和精力结果这些资源还来不及好好整理和利用就搁置一边，无人再去维护。老师们们对微课也有了这样的担忧：微课热是不是下一个“短时炒作”，微课值不值得花时间和精力去作？
（2）技术上的不熟练
自大学扩招以后大学教师的任务大大增加，很多老师以前教一门课程，现在是教几门课程，还有科研的压力，教师的工作量和压力空前增大，加上信息技术这几年飞速发展，硬件软件不断的更新换代，很多老师跟不上信息技术发展的速度，对技术产生一种恐惧，对微课的开发工具很难熟练使用。
（3）评价体系的不完善
目前大学微课建设更多的是应付上级主管部门的检查和一些竞赛项目的需求，课堂课后应用的并不多，微课资源对学生利用空闲时间学习尽管能带来方便，但另一方面对现行的课堂教学造成了冲击，学生不愿意花更多时间去独立思考。加上现行的教学质量评价体系不能很好的对教师花费在微课资源制作及后续维护中花费的时间精力进行评估，也导致老师的积极性并不高。
4.积极探索高校微课资源建设新思路
微课的出现，打破了固有的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。因此高校要深刻认识到微课资源建设已成为教育信息化发展的新趋势，要从制度上保证或鼓励教师制作微课的积极性。其次高校可根据自己的办学特色，组织学科专家和教师组成开发团队，对原有建成的多媒体教学资源库、精品课程等按微课的要求进行重组整合和二次开发，这样既可发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的微课资源。其三目前微课建设尚在起步阶段，还没有统一的模式和标准，高校可充分发挥自身的科研优势，积极探索微课的应用模式，使建设的微课教学资源真正发挥它的价值。
参考文献
[1]张静然，微课程之综述，中国信息技术教育，2012/11
[2]吴婵，关于微课对优化高校教学效果的思考，科教导刊，2013/10（中）
[3]胡铁生，周晓清，高校微课建设的现状分析与发展对策研究，现代教育技术，2014/2