摘 要：随着新课程改革在我国初中教学中的推广与深入，广大教师认识到要针对不同的教学目标及能力培养目标采取各种不同的教学方式，展开课堂教学。异步教学法无疑是其中运用较为广泛且有效的一种，并在短时间内得到了众多教师与学生的肯定。文章对此展开探讨。
　　关键词：异步教学法；初中地理；教学应用
　　20世纪80年代，黎世法教授提出了异步教学理论，这种教学方法主要是针对过去传统的教学方式而言，主张摒弃效率低且适用性不强的教学理论，扬长避短，是为提高学生个体学习效率而衍生出来的全新理念与实践。以下探讨了异步教学法在初中地理教学中的应用。
　　一、以打造学习共同体为目标，营造良好的学习氛围
　　过去传统的初中地理教学课堂，教师往往会严谨地根据具体教案，单向性地传授教材中的地理知识，主导课堂教学，不利于学生学习思维的培养及学习能力的提升。在异步教学法理论的指导下，教师必须转变教学形式，真正尊重学生学习课堂上的主体地位，从知识的灌输者角色转变为引导者角色，在学生出现问题时及时给予指导及辅助，同时加强课堂上与学生的沟通与交流，维持师生间良好的教与学关系，最终营造良好的学习氛围，让身处其中的学生能够在轻松的氛围下快速投入最佳学习状态中。有研究结果证实，在学生自主学习过程中，教师细心观察学生学习情况，转变角色，针对学生个体能力的不同，以鼓励代替批评，更能让学生接受并热爱新型教学模式。在轻松愉悦的环境下，人体的大脑皮层更容易产生兴奋的感觉，并且高效吸收信息，教师以此积极在教学课堂上打造学习共同体，成为异步教学开展的重要前提。
　　二、以地理学科教学特点为基础，创造异步教学机制
　　在新课程标准的指导下，初中地理教学不但要转变形式，还要建立课堂教学的新型机制。异步教学法的落实，一方面需要学生具备较强的自主学习能力，因此，教师在平时课堂上要有针对性地对学生自我学习能力进行培养，结合地理学科本身的特点，关注学生课后对地理内容的复习与相关知识的整合。另一方面，教师要保证地理设计教案的合理化，包括知识系统纲要、问题题型等方面都要体现在讲义上，以问题的巧妙设置来激发学生思考兴趣，确定教学主线，引导学生对知识进行探索。比如，在学习“认识地球”的内容时，教师首先要明确初中生生活经验与阅历的局限性，可以采取异步教学方式进行连续性问题的引导：①以故事形式激发学生地理学习兴趣。在我国古代有天圆之说，教师可以利用古代天文学家张衡的天圆说，并联系西方麦哲伦环球航行后得出的结论为学生讲述故事，引发课堂的辩论。②以问题形式诱导学生思考。教师再回到故事中反问学生：大家认为麦哲伦的环球航行能使自己回到原来的位置吗？回到出发地以后又能证明地球是圆形的吗？同时以球体与圆形的异同来反驳学生得出的观点。③紧密联系实际进行教学。教师可以让学生结合生活旅游等实际情况对地球球体展开交流讨论，采用教材内容与实际生活情况结合的方式训练学生的思维。④根据得出的答案回到提问并进行启发性总结。在得到“地球是球体”的结论后，教师再反问学生：为何古人认为地球是方形的？产生这种错觉的原因是什么？这些步骤与问题要保证环环相扣，紧紧相连，让学生在思考学习过程中出现的任何一个知识点断层都能及时填补，最终实现有效学习。
　　三、以实施个性化学习为主线，注重学生个体差异
　　在现实的教学中，学生之间个体差异较为明显，这与学生个人的学习能力、知识接受能力、经验阅历等方面相关。具体到异步教学法的实施中，教师开展教学的前提必须是充分尊重学生个体差异，针对个体学生不同的特征给予不同的教学指导方法。对于学习成绩较好、能力较强的学生，教师应把教学重点放在相关知识的广度与难度上；对于学习成绩稍差的学生，教师则应该以合格与进步的目标进行教学，让学生每学习一章节地理知识都能从中有所收获，取得进步，增强信心，激发学习兴趣。比如在学习“中国自然环境”内容时，成绩较好的学生对我国地势分界线、特点、山脉以及各种地形剖面图等全方位掌握，而成绩稍差的学生则着重强调我国地势特点或是气候特征知识内容。无论是哪种学生，教师都要坚持公平的原则，鼓励学生积极探索，对地理知识形成系统的认识与掌握，从而形成自身能力范围内的地理知识构架。
　　综上所述，异步教学法在初中地理教学课堂上的应用符合当前我国的教学形势以及教学改革要求，有助于初中地理教学课堂实现全面的翻新与效率的提高，让学生真正成为课堂学习的主体，通过地理学习兴趣的培养、问题的反思与交流讨论，提高地理成绩。
　　（作者单位：江西省赣县沙地中学）