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【摘 要】对于初入校门的小学生来说，识记汉字的地位和作用不言而喻，但由于汉字存在难写、难记、数量庞大等特点，书写时较容易出现错误。在低年级的识字课上教师若能结合学生的特点，进行精心的设计，便会出现意想不到的效果。而教学出错率较高的汉字时，遵循学生的认知规律，并结合恰当的识字方法，学生便能准确掌握生字的笔画，正确书写，大大提高识字质量。识字教学的过程中，本人一直秉着快乐识字这一宗旨，践行着“随行而动，轻松识字”的识字教学策略，本文浅介该策几法：精制教具，快乐识字；歌诀谜语，双赢识字；动静结合，多效识字；别样复习，竞赛识字。
【关键词】精制教具;快乐识字;双赢识字;动静结合;竞赛识字
集音、形、义于一体的汉字在世界文字中是独一无二的，具有着独特的魅力，它是中华民族几千年文化的瑰宝。对于初入校门的小学生来说，识记汉字的地位和作用也就不言而喻，但由于汉字存在笔画复杂，形近字较多，数量庞大等诸多特点，书写时较容易出现错误，这就要求教师在教学工作中认真辨清汉字的类型，在教学出错率较高的汉字时能遵循学生的认知规律，并结合恰当的识字方法，让学生准确掌握生字的笔画，正确书写。识字教学的过程中，本人一直秉着快乐识字这一宗旨，践行着“随行而动，轻松识字”的识字教学策略并积累了几点经验，在此，我仅就低年级学生的特点浅谈几法：
1.精制教具，快乐识字
在随文识字的过程中，结合课文内容制作有特色的识字教具，再营造一定的现场氛围，让学生主动参与充满动漫情趣的识字活动。例如，在学习《棉花姑娘》一课时，我结合课文读旁白，学生佩戴着图文并茂的卡通头饰进行表演，并将头饰上的字揭下来，粘贴到挂图上的相应位置，学生学的兴趣盎然。有些字词本身含义隽永，往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受，根据意义，“巧记”字形，更会平添许多趣味，收到良好效果。这就要求教者深入挖掘汉字以形表义的内在特点，将汉字再现为一幅生动的画、一个有趣的故事，将历史久远的字源语境生动地再现出来，进而有效的促进汉字的识记和学生思维的发展，同时，这种有针对性的设计更可以帮助学生轻松分辨形近字。例如，“即”与“既”这两个字，左旁相同，读音也相近，所以常常用错。教学时就可以借助形象的图片分析字理巧分辨， “即”字似一人面向食器即将进食之状，故有靠近、即将、立即等义；“既”似一人饱饭之后扭头向后准备离开食器之状，故有完成、既已、既往等义，图片的出示加上教师叙事性语言的描述，学生很容易分辨，这样的识字过程学生自然会产生浓厚的兴趣，而兴趣在学生的学习过程中无疑是最好的老师。
2.歌诀谜语，双赢识字
这一策略契合低段学生的特点。教师将学生容易记混淆的字按照一定特点进行整理归纳，编写成琅琅上口的歌诀，就可以帮助学生轻松分辨字形，例如，己、已、巳这三个字，总有学生分辨不清，我教给学生一个简单易懂的歌诀：“已半巳满不出己”学生再也没写错过，相信学习过程中积累的这类歌诀，会陪伴孩子一生。
为培养学生识字的热情，我非常注重激发学生的好奇心，调动学生思维的积极性。例如，学习“臭”字的时候，借助了谜语“自大一点人人嫌”，学习“杂”字，借助了谜语“九十八”……需要注意的一点是，谜语要能体现本字的音、形或义的特点，达到识记汉字的目的。谜语的出示可以说非常的机动灵活，学习“秋”字时，我把谜语当成作业留给了学生：“左边绿，右边红。左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”学生回家之后通过各种途径获取了答案。既牢固的记住了这个字，又掌握了搜索信息的有效方法和途径。
3.动静结合，多效识字
前教师必须认真地进行学情分析，把课上要呈现的生字，进行整理分类，按照不同的特点加以归纳，有的放矢地进行教学。课上，我首先会给学生充足的时间以自主、合作的方式，借助生字卡片同桌之间玩认字游戏，并将读不准的字单独放在一侧。活动过程中，让每个学生都确定了自己识字的重难点，并初步培养自学的意识。课堂上，时而是声情并茂的读，让学生在读的过程中，反复地接触新词。时而是惟妙惟肖的演，让学生在动的过程中，既识字又明义。例如，人教版一年级下册学习“盼”字时，学生都争相比试谁读出了棉花姑娘的心情，读的过程中，大屏幕上这个字反复呈现，潜移默化地将它印在了学生的脑海中，学生在乐中识，在玩中学，同时，又不着痕迹的渗透了朗读技巧的训练。
4.别样复习，竞赛识字
学生非常喜欢复习课，因为这是一个游戏竞技的乐园。这里有“组词接龙”：每组限时三分钟到黑板上进行组词接力赛，词多者获胜。这里有“采摘乐园”：四个代表分别抽取偏旁部首，到“智慧树”上把能和自己的偏旁部首组成字的字卡采摘下来，小组成员完成“小鸡生蛋”——将组成的字进行组词。这里还会结合课内外阅读，玩认字竞赛，教师随意连读五个字，给学生五秒钟时间在生字表中将他们圈画出来，学生在快速圈画这些字的过程中，既再认了生字，有培养了注意力，同时还训练了记忆能力，可谓是一举三得。
枯燥的汉字学习，效果肯定不尽如人意，但经过教者精心设计的识字课，低年级的小学生便会学得兴趣盎然，取得事半功倍的效果。
教学过程中，只要我们潜心钻研，学生便会学的轻松，学得快乐，营造出润物无声的高效课堂。
【关键词】精制教具;快乐识字;双赢识字;动静结合;竞赛识字
集音、形、义于一体的汉字在世界文字中是独一无二的，具有着独特的魅力，它是中华民族几千年文化的瑰宝。对于初入校门的小学生来说，识记汉字的地位和作用也就不言而喻，但由于汉字存在笔画复杂，形近字较多，数量庞大等诸多特点，书写时较容易出现错误，这就要求教师在教学工作中认真辨清汉字的类型，在教学出错率较高的汉字时能遵循学生的认知规律，并结合恰当的识字方法，让学生准确掌握生字的笔画，正确书写。识字教学的过程中，本人一直秉着快乐识字这一宗旨，践行着“随行而动，轻松识字”的识字教学策略并积累了几点经验，在此，我仅就低年级学生的特点浅谈几法：
1.精制教具，快乐识字
在随文识字的过程中，结合课文内容制作有特色的识字教具，再营造一定的现场氛围，让学生主动参与充满动漫情趣的识字活动。例如，在学习《棉花姑娘》一课时，我结合课文读旁白，学生佩戴着图文并茂的卡通头饰进行表演，并将头饰上的字揭下来，粘贴到挂图上的相应位置，学生学的兴趣盎然。有些字词本身含义隽永，往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受，根据意义，“巧记”字形，更会平添许多趣味，收到良好效果。这就要求教者深入挖掘汉字以形表义的内在特点，将汉字再现为一幅生动的画、一个有趣的故事，将历史久远的字源语境生动地再现出来，进而有效的促进汉字的识记和学生思维的发展，同时，这种有针对性的设计更可以帮助学生轻松分辨形近字。例如，“即”与“既”这两个字，左旁相同，读音也相近，所以常常用错。教学时就可以借助形象的图片分析字理巧分辨， “即”字似一人面向食器即将进食之状，故有靠近、即将、立即等义；“既”似一人饱饭之后扭头向后准备离开食器之状，故有完成、既已、既往等义，图片的出示加上教师叙事性语言的描述，学生很容易分辨，这样的识字过程学生自然会产生浓厚的兴趣，而兴趣在学生的学习过程中无疑是最好的老师。
2.歌诀谜语，双赢识字
这一策略契合低段学生的特点。教师将学生容易记混淆的字按照一定特点进行整理归纳，编写成琅琅上口的歌诀，就可以帮助学生轻松分辨字形，例如，己、已、巳这三个字，总有学生分辨不清，我教给学生一个简单易懂的歌诀：“已半巳满不出己”学生再也没写错过，相信学习过程中积累的这类歌诀，会陪伴孩子一生。
为培养学生识字的热情，我非常注重激发学生的好奇心，调动学生思维的积极性。例如，学习“臭”字的时候，借助了谜语“自大一点人人嫌”，学习“杂”字，借助了谜语“九十八”……需要注意的一点是，谜语要能体现本字的音、形或义的特点，达到识记汉字的目的。谜语的出示可以说非常的机动灵活，学习“秋”字时，我把谜语当成作业留给了学生：“左边绿，右边红。左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”学生回家之后通过各种途径获取了答案。既牢固的记住了这个字，又掌握了搜索信息的有效方法和途径。
3.动静结合，多效识字
前教师必须认真地进行学情分析，把课上要呈现的生字，进行整理分类，按照不同的特点加以归纳，有的放矢地进行教学。课上，我首先会给学生充足的时间以自主、合作的方式，借助生字卡片同桌之间玩认字游戏，并将读不准的字单独放在一侧。活动过程中，让每个学生都确定了自己识字的重难点，并初步培养自学的意识。课堂上，时而是声情并茂的读，让学生在读的过程中，反复地接触新词。时而是惟妙惟肖的演，让学生在动的过程中，既识字又明义。例如，人教版一年级下册学习“盼”字时，学生都争相比试谁读出了棉花姑娘的心情，读的过程中，大屏幕上这个字反复呈现，潜移默化地将它印在了学生的脑海中，学生在乐中识，在玩中学，同时，又不着痕迹的渗透了朗读技巧的训练。
4.别样复习，竞赛识字
学生非常喜欢复习课，因为这是一个游戏竞技的乐园。这里有“组词接龙”：每组限时三分钟到黑板上进行组词接力赛，词多者获胜。这里有“采摘乐园”：四个代表分别抽取偏旁部首，到“智慧树”上把能和自己的偏旁部首组成字的字卡采摘下来，小组成员完成“小鸡生蛋”——将组成的字进行组词。这里还会结合课内外阅读，玩认字竞赛，教师随意连读五个字，给学生五秒钟时间在生字表中将他们圈画出来，学生在快速圈画这些字的过程中，既再认了生字，有培养了注意力，同时还训练了记忆能力，可谓是一举三得。
枯燥的汉字学习，效果肯定不尽如人意，但经过教者精心设计的识字课，低年级的小学生便会学得兴趣盎然，取得事半功倍的效果。
教学过程中，只要我们潜心钻研，学生便会学的轻松，学得快乐，营造出润物无声的高效课堂。