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【摘要】小學数学教师在引导学生学习加减法的时候，应当注意为学生打下深厚的基础，使得学生的基本功足够扎实、过硬，从而能够在未来的数学学习中占据一个极为有利的位置。教学者在引导学生学习小学数学的加减法的时候，应该注意结合实际问题，引导学生成为一个有着学以致用能力的小学生。教学者在引导学生将加减法运用到实际问题之前，应当注意为学生条分缕析，探讨不同类型的实际问题，从而帮助学生在运用加减法知识的时候更具针对性。
【关键词】小学教育 数学教学 加减法 实际问题 类型分布
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0147-01
水之积也不厚，则其负大舟也无力。一个学生如果试图学好数学，就应该好好珍惜自己小学的时光，打下一个深厚的基础;学生在学习小学数学的过程中，应该努力学好加减法，因为这部分内容是基础中的基础。教学者在引导学生学习数学加减法的过程中，必须要为学生营造一些实际的问题，使得学生得以在实际问题中恰当地运用自己所学到的知识点，在运用知识的过程中实现自我的数学学习能力的全面进步，不仅知其然也要知其所以然。
一、小学数学加减法实际问题类型探讨
（一）求和问题
所谓的加法，事实上就是求和。教师在设计与加法有关的题目的时候，事实上就是在设计一道求和的题目。在学生学习加法的初级阶段，教学者引导学生懂得，加法就是：加数+加数=和。当一道题目涉及到求和的内容的时候，那么教学者可以提醒学生，这道题目必然涉及到了加法。例如：小明从家去学校需要5分钟，从学校返回家需要6分钟，请问小明从家去学校上学，到了学校之后，发现作业没带又返回家拿，最后再返回学校。请问小明一共花了多少时间？针对这道题目，是一个连加的问题，就需要学生结合相应的情景来计算，只有把问题情景分析清楚，再认真计算，就能够得到正确答案[1]。
（二）剩余问题
教师在引导学生学习减法的时候，用一句通俗易懂的话告知学生，所谓的减法便是大数减小数。从大数中减去一部分，剩下的便是小数。这种计算方式牵涉到的实际问题中也必然存在“剩余”、“还剩”这样的字眼，值得学生注意。例如：小明的妈妈给了小明20块钱零用钱，小明买冰淇淋花了2元，买本子花了3元，请问他还剩多少钱？这便是一道典型的剩余问题，需要学生用最大数连续减去两个较小的数所得到的便是答案。
（三）混合计算问题
混合计算问题便是既有加法也有减法的题目，当学生遇到这样的题目的时候，就应该认认真真地梳理题意，只有彻底搞清楚题目的意思，才能找到正确方法加以解决。学生断断不可急于求成，应当放平和心态，申请题意再做解答，解答的过程中一定要足够的耐心仔细。
二、如何通过实际问题锻炼学生加减法计算能力
如果教学者试图令学生在小学数学课上保持极好的学习状态，就应该创建出适合学生学习的教学情境，令学生在适合自己学习和进步的教学情境中完全释放自我的学习活力，不畏惧自己面对的形形色色的学习压力和学习负担，并且真真正正地做到以学习数学为乐，始终愿意学习数学，并且在成功地运用加减法知识正确地解决相应的题目后，感受到一种前所未有的成就感和获得感，这对于学生的进步有着非比寻常的重大意义[2]。教学者应该在小学生年少之时就使其在数学学习上具备深厚的自信心，不以学习数学为难事，时刻保持自我的强大的学习自信心和学习积极性，愿意主动地动脑思考相关的加减法的计算问题，并且在计算的过程中感受到无与伦比的喜悦和满足。当教学者为学生营造了一个数学情景的时候，学生能够立刻将其转换到数学的维度，用数学的思维加以解决。例如教学者提出了这样一道题目：
杂货店搬运食品，搬运一箱花生油需要三分钟，搬运一袋大米需要二分钟，请问，工人搬运一袋大米和两箱花生油能否在十分钟之内完成？
当教学者给出了一道类似的问题的时候，首先应该督促学生养成一种数学的敏感力，这道应用题所涉及到的数学原理是求和后的比较大小的问题。教学者应该帮助学生理清思维，在学生理清了思维后，然后按部就班地操作。既然学生在目前的阶段所学习到数学知识仅仅包括加法和减法，那么在解决这些题目的时候，自然也应该使用这两种计算方法[3]。首先，梳理清楚题干，既然搬运两箱花生油的所耗费的时间，就是两个三分钟相加：3+3;同时，再加上搬运一袋大米需要的两分钟，便是2+3+3=8.当学生计算清楚搬运的总时间了，那么题目问的是能否在十分钟之内完成，就将8与10进行比较便可，8<10，证明可以在10分钟内完成。教学者在引导学生完成类似的计算题目的时候，要使得学生头脑冷静、审题仔细、一丝不苟、环环紧扣，唯有如此，学生才能够真正做对题目。
结束语
小学数学是一门与现实生活和实际问题有着密切关联的学科，因此教学者在引导学生学习小学数学的时候，一定要注意结合实际的问题，推动学生将自我掌握的数学知识能够妥善地运用到具体的实例中，既能够锻炼自我的计算能力在内的数学基本能力，同时也能够使得学生的学以致用能力更为强大，并且也能够使得整个小学数学课堂充满了活力和趣味。当教学者营造出契合学生学习数学、锻炼计算能力的实际情景，学生的进步指日可待。
参考文献：
[1]韦宏卫，覃艳丹.小学数学课堂教学中“问题设计”的一些思考[J].读与写（上，下旬），2015（8）：241.
[2]刘佳芬.浅谈小学数学课堂教学中问题设计的有效性[J].读与算（教育教学研究），2015（7）：391.
[3]杨东华.论小学数学课程的趣味性教学[J].文理导航（下旬），2018（2）.
【关键词】小学教育 数学教学 加减法 实际问题 类型分布
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0147-01
水之积也不厚，则其负大舟也无力。一个学生如果试图学好数学，就应该好好珍惜自己小学的时光，打下一个深厚的基础;学生在学习小学数学的过程中，应该努力学好加减法，因为这部分内容是基础中的基础。教学者在引导学生学习数学加减法的过程中，必须要为学生营造一些实际的问题，使得学生得以在实际问题中恰当地运用自己所学到的知识点，在运用知识的过程中实现自我的数学学习能力的全面进步，不仅知其然也要知其所以然。
一、小学数学加减法实际问题类型探讨
（一）求和问题
所谓的加法，事实上就是求和。教师在设计与加法有关的题目的时候，事实上就是在设计一道求和的题目。在学生学习加法的初级阶段，教学者引导学生懂得，加法就是：加数+加数=和。当一道题目涉及到求和的内容的时候，那么教学者可以提醒学生，这道题目必然涉及到了加法。例如：小明从家去学校需要5分钟，从学校返回家需要6分钟，请问小明从家去学校上学，到了学校之后，发现作业没带又返回家拿，最后再返回学校。请问小明一共花了多少时间？针对这道题目，是一个连加的问题，就需要学生结合相应的情景来计算，只有把问题情景分析清楚，再认真计算，就能够得到正确答案[1]。
（二）剩余问题
教师在引导学生学习减法的时候，用一句通俗易懂的话告知学生，所谓的减法便是大数减小数。从大数中减去一部分，剩下的便是小数。这种计算方式牵涉到的实际问题中也必然存在“剩余”、“还剩”这样的字眼，值得学生注意。例如：小明的妈妈给了小明20块钱零用钱，小明买冰淇淋花了2元，买本子花了3元，请问他还剩多少钱？这便是一道典型的剩余问题，需要学生用最大数连续减去两个较小的数所得到的便是答案。
（三）混合计算问题
混合计算问题便是既有加法也有减法的题目，当学生遇到这样的题目的时候，就应该认认真真地梳理题意，只有彻底搞清楚题目的意思，才能找到正确方法加以解决。学生断断不可急于求成，应当放平和心态，申请题意再做解答，解答的过程中一定要足够的耐心仔细。
二、如何通过实际问题锻炼学生加减法计算能力
如果教学者试图令学生在小学数学课上保持极好的学习状态，就应该创建出适合学生学习的教学情境，令学生在适合自己学习和进步的教学情境中完全释放自我的学习活力，不畏惧自己面对的形形色色的学习压力和学习负担，并且真真正正地做到以学习数学为乐，始终愿意学习数学，并且在成功地运用加减法知识正确地解决相应的题目后，感受到一种前所未有的成就感和获得感，这对于学生的进步有着非比寻常的重大意义[2]。教学者应该在小学生年少之时就使其在数学学习上具备深厚的自信心，不以学习数学为难事，时刻保持自我的强大的学习自信心和学习积极性，愿意主动地动脑思考相关的加减法的计算问题，并且在计算的过程中感受到无与伦比的喜悦和满足。当教学者为学生营造了一个数学情景的时候，学生能够立刻将其转换到数学的维度，用数学的思维加以解决。例如教学者提出了这样一道题目：
杂货店搬运食品，搬运一箱花生油需要三分钟，搬运一袋大米需要二分钟，请问，工人搬运一袋大米和两箱花生油能否在十分钟之内完成？
当教学者给出了一道类似的问题的时候，首先应该督促学生养成一种数学的敏感力，这道应用题所涉及到的数学原理是求和后的比较大小的问题。教学者应该帮助学生理清思维，在学生理清了思维后，然后按部就班地操作。既然学生在目前的阶段所学习到数学知识仅仅包括加法和减法，那么在解决这些题目的时候，自然也应该使用这两种计算方法[3]。首先，梳理清楚题干，既然搬运两箱花生油的所耗费的时间，就是两个三分钟相加：3+3;同时，再加上搬运一袋大米需要的两分钟，便是2+3+3=8.当学生计算清楚搬运的总时间了，那么题目问的是能否在十分钟之内完成，就将8与10进行比较便可，8<10，证明可以在10分钟内完成。教学者在引导学生完成类似的计算题目的时候，要使得学生头脑冷静、审题仔细、一丝不苟、环环紧扣，唯有如此，学生才能够真正做对题目。
结束语
小学数学是一门与现实生活和实际问题有着密切关联的学科，因此教学者在引导学生学习小学数学的时候，一定要注意结合实际的问题，推动学生将自我掌握的数学知识能够妥善地运用到具体的实例中，既能够锻炼自我的计算能力在内的数学基本能力，同时也能够使得学生的学以致用能力更为强大，并且也能够使得整个小学数学课堂充满了活力和趣味。当教学者营造出契合学生学习数学、锻炼计算能力的实际情景，学生的进步指日可待。
参考文献：
[1]韦宏卫，覃艳丹.小学数学课堂教学中“问题设计”的一些思考[J].读与写（上，下旬），2015（8）：241.
[2]刘佳芬.浅谈小学数学课堂教学中问题设计的有效性[J].读与算（教育教学研究），2015（7）：391.
[3]杨东华.论小学数学课程的趣味性教学[J].文理导航（下旬），2018（2）.