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【摘要】翻转课堂教学模式下，学生可以通过微课和网络，使用优质的教育资源。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师在课前准备教学资源，创建微课视频。在设计课堂教学活动时，应以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式学习能力。翻转课堂结合了网络学习和传统面授，将面对面的教学与在线学习优势互补，可以提升学生的学习效果。
【关键詞】翻转课堂探究式学习微课大学英语一、引言
我国传统教学强调教师在课堂上的讲授和主导作用，以教师为中心，课堂互动较为有限。随着互联网和计算机技术在教育领域的普及，大学英语教学中出现了许多先进的教学理念和教学方法，使翻转课堂教学模式变得现实和可行。翻转课堂“以学为中心”和“先学后教”的理念以人为本，尊重学生，以学生的发展为出发点，体现了以学生为中心的教育思想。以学生为中心的翻转课堂教学模式强调在师生、生生的互动交流中完成知识体系的构建和知识的内化，重视学生对知识的“探究”过程。
二、探究式学习和翻转课堂追根溯源
从以美国为代表的西方教育来看，早在1900年前后，约翰·杜威就已提出“以儿童为中心”、“以活动为中心”的教育理念。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为不从活动中而纯粹由听课所获得的知识是虚渺的。杜威指出，知识的获得是“探究”的过程，探究是主体解决问题的行动。这种探究模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。杜威主张的以探究为基础的认识论突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。
20世纪五六十年代，杰罗姆·布鲁纳强调基于学生自主探究的“发现学习”，强调学习过程。布鲁纳指出，学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的知识探究者。他主张在教学过程中要创造条件，采取有效措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题能力、发明创造能力都得到提高。
翻转课堂基于混合式学习，其教学过程包括课前在线学习和课堂面对面教学两部分。前者在线学习以学生在线自主学习为主，但并没忽视教师的启发、引导与帮助；后者面对面教学重视教师的指导作用，更关注学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进知识内化。学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括知识的运用、答疑解惑等。翻转课堂把传统的教与学方式和在线学习结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。从总体上看，混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。在混合学习中，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体地位；网络教学资源和传统教学资源相结合；既有网络学习环境，又有传统课堂学习环境；学生课前根据自己的需要，选择适合自己的步调观看教学视频，进行网络学习。在面对面的课堂教学中，学生随时寻求老师或同伴的帮助，在老师的指导下和同伴间的协作中解决问题，实现知识内化。李克东教授认为混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习方式有机地整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用翻转课堂教学模式。另外，可汗学院的创始人萨尔曼·可汗将教学视频上传于YouTube上。2009年，很多学生开始利用这些视频学习，每一个教育视频平均被点击超过两万次，深受老师和学生的欢迎。受此启发，美国许多教师要求学生在家看视频，然后在课堂上完成练习并与老师和同伴交流互动，翻转课堂教学模式日渐兴起。翻转课堂之所以获得成功，得益于他们一直采用探究式学习和基于项目的学习，让学生主动学习。
三、大学英语翻转课堂教学模式的设计与构建
（一）课前安排：课前知识输入，创建微课视频
教师在课前要充分准备教学资源，可以提供给学生微课、电子课件、国内外相关的大学英语学习网址等形式多样的学习素材。学生观看教学视频、进行在线练习，反馈学习中遇到的问题。教师利用教学管理平台监控、评价学生课前的学习情况。
微课的针对性较强，通常作为课前学习的重要内容。教师根据每节课的课堂目标，一般可准备两三个微课。对于网络上的微课，教师可以筛选适合教学内容的资源利用。教师也可自制微课，由3～5名优秀教师团队合作共同完成。教师在制作微课时不仅要设计总体视觉效果，更要突出主题和要点、问题和互动策略等。微课录制好后，还需对其进行加工和修改，诸如内容的准确化、技术的精致化、语言表述的规范化等。自制微课，对教师的教学责任心、教育技术能力提出了挑战。教师录制的微课，一方面，使自己的讲解得以保存，能够多次高效利用；另一方面，学生可以根据自己的学习习惯和进度自主选择使用。
（二）课堂教学：课堂吸收内化活动，探究式学习
1.确定探究问题
教师结合教学内容和教学目标，提出用于课堂探究的问题，让学生思考并回答。然后教师分析总结，给出评价结果，作为平时成绩的一部分。这样教师可以掌握每个学生的学习情况，改进、强化他们的自主学习。教师督促探究过程有序进行，对个别学生进行一对一辅导。教师要从学生的个体差异出发，组织教学内容和环节，在深度上分出不同的层次，提高学生在课堂学习和活动中的参与度，使学生掌握一种切合自身的学习方法和解决问题的方式。问题的解决、知识的掌握和教师的鼓励，能使学生增强自信心、获得成就感。
2.进行展示和说明
结合所学内容，学生以个人或小组的形式介绍某些人物、事件或社会现象，并讲出自己的真情实感。学生展示的过程体现了主动呈现学习成果的过程。在此过程中生生互动、师生互动，是高效课堂重要的环节。 3.开展协作探究式活动
小组以学生自愿组合为主，教师也可根据学生的学习情况对分组进行适当调整，以保证小组探究活动有效展开。小组协作学习的效果在一定程度上取决于每个成员自身的努力和相互之间的合作、沟通、相互促进、求同存异。小组成员积极地参与到协作探究活动中，使他们切身感受到大家共同努力的成果和集体的荣誉。
四、翻转课堂教学的优势
（一）有利于拓展学习时间和空间，促进知识的吸收内化
翻转课堂教学模式下，学生为了参与课堂活动，必须提前学习、认真准备，只是纯粹听课的做法行不通了。知识的传递过程主要在课前，课堂时间可有效地用于实践性练习、互动讨论和答疑解惑，这就从根本上拓展了有效的学习时间和空间。整个课堂的重心由原来教师的“教”转变为学生的“学”和“用”，有利于学生在语言实践中促进知识的吸收内化。
（二）有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高
传统的大学英语课堂大部分时間是教师“讲”，甚至是满堂灌，学生只需要听课和记笔记。所讲内容学生是否能够听懂，教师无暇顾及。学生不是学习的主体，不能充分发挥学习的主动性和积极性，不利于提高自主学习能力。翻转课堂教学模式下，学生不能再像以前那样依赖教师的知识灌输，他们在课前完成微课、视频公开课和相关材料的学习之后，还要找出学习的重点、难点和问题，以便在课堂上进行个人和小组的展示，积极与他人进行交流和探讨。学生从被动接受式学习转变成积极主动式学习，有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高。
（三）有利于师生角色的转变和学生语言综合技能的提高
在传统的大学英语课堂上，教师讲得多而学生练得少。翻转课堂教学模式下，教师从之前的知识传授者和课堂操控者转变为学生学习的指导者、促进者和合作者，学生则通过课前的自主学习和课堂活动的全程参与，真正成为发现者、思考者和设计者。这种角色的转变能使学生在语言知识层面和语言运用层面的能力同时得到提高。
（四）有助于发挥信息化在教育中的作用，提升师生的信息素养
翻转课堂教学模式下，教师可通过网络环境向学生提供内容丰富、形式多样的学习资源，使学生的个性化学习变为现实，并及时掌握学生的学习情况。翻转课堂有利于提升师生的信息素养，提高运用现代教育技术的能力。教育信息化可以使信息技术手段有效地应用于教学。注重教育信息资源的开发与利用，也要求师生在教学过程中熟练地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，从而适应信息化社会提出的新要求，对实施素质教育、深化教育改革都具有重大的意义。
五、结语
翻转课堂有利于学生开展学习探究活动，在活动和实践中实现知识的内化。翻转课堂把知识传授的过程放在课前，延长了课堂上用于师生、生生互动的时间，使学生在相互协作中将课前所学的内容学以致用。翻转课堂有利于提升学习者英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。翻转课堂非常契合大学英语的教学目标与学习者的学习需求。将翻转课堂教学模式引入大学英语教学，不仅顺应了教育信息化和个性化教学的要求，也为大学英语教学实践提供了新思路。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（07）：1-6.
[2][美]杰罗姆·布鲁纳 著.宋文里，黄小鹏 译.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3][美]约翰·杜威 著.赵祥麟，王承绪 译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
本文为北京林业大学2017年教育教学研究一般项目“基于微课的翻转课堂大学英语教学模式的实践与探索——以‘西方文化’为例”的阶段性研究成果，项目编号：BJFU2017JY049。
【关键詞】翻转课堂探究式学习微课大学英语一、引言
我国传统教学强调教师在课堂上的讲授和主导作用，以教师为中心，课堂互动较为有限。随着互联网和计算机技术在教育领域的普及，大学英语教学中出现了许多先进的教学理念和教学方法，使翻转课堂教学模式变得现实和可行。翻转课堂“以学为中心”和“先学后教”的理念以人为本，尊重学生，以学生的发展为出发点，体现了以学生为中心的教育思想。以学生为中心的翻转课堂教学模式强调在师生、生生的互动交流中完成知识体系的构建和知识的内化，重视学生对知识的“探究”过程。
二、探究式学习和翻转课堂追根溯源
从以美国为代表的西方教育来看，早在1900年前后，约翰·杜威就已提出“以儿童为中心”、“以活动为中心”的教育理念。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为不从活动中而纯粹由听课所获得的知识是虚渺的。杜威指出，知识的获得是“探究”的过程，探究是主体解决问题的行动。这种探究模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。杜威主张的以探究为基础的认识论突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。
20世纪五六十年代，杰罗姆·布鲁纳强调基于学生自主探究的“发现学习”，强调学习过程。布鲁纳指出，学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的知识探究者。他主张在教学过程中要创造条件，采取有效措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题能力、发明创造能力都得到提高。
翻转课堂基于混合式学习，其教学过程包括课前在线学习和课堂面对面教学两部分。前者在线学习以学生在线自主学习为主，但并没忽视教师的启发、引导与帮助；后者面对面教学重视教师的指导作用，更关注学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进知识内化。学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括知识的运用、答疑解惑等。翻转课堂把传统的教与学方式和在线学习结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。从总体上看，混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。在混合学习中，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体地位；网络教学资源和传统教学资源相结合；既有网络学习环境，又有传统课堂学习环境；学生课前根据自己的需要，选择适合自己的步调观看教学视频，进行网络学习。在面对面的课堂教学中，学生随时寻求老师或同伴的帮助，在老师的指导下和同伴间的协作中解决问题，实现知识内化。李克东教授认为混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习方式有机地整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用翻转课堂教学模式。另外，可汗学院的创始人萨尔曼·可汗将教学视频上传于YouTube上。2009年，很多学生开始利用这些视频学习，每一个教育视频平均被点击超过两万次，深受老师和学生的欢迎。受此启发，美国许多教师要求学生在家看视频，然后在课堂上完成练习并与老师和同伴交流互动，翻转课堂教学模式日渐兴起。翻转课堂之所以获得成功，得益于他们一直采用探究式学习和基于项目的学习，让学生主动学习。
三、大学英语翻转课堂教学模式的设计与构建
（一）课前安排：课前知识输入，创建微课视频
教师在课前要充分准备教学资源，可以提供给学生微课、电子课件、国内外相关的大学英语学习网址等形式多样的学习素材。学生观看教学视频、进行在线练习，反馈学习中遇到的问题。教师利用教学管理平台监控、评价学生课前的学习情况。
微课的针对性较强，通常作为课前学习的重要内容。教师根据每节课的课堂目标，一般可准备两三个微课。对于网络上的微课，教师可以筛选适合教学内容的资源利用。教师也可自制微课，由3～5名优秀教师团队合作共同完成。教师在制作微课时不仅要设计总体视觉效果，更要突出主题和要点、问题和互动策略等。微课录制好后，还需对其进行加工和修改，诸如内容的准确化、技术的精致化、语言表述的规范化等。自制微课，对教师的教学责任心、教育技术能力提出了挑战。教师录制的微课，一方面，使自己的讲解得以保存，能够多次高效利用；另一方面，学生可以根据自己的学习习惯和进度自主选择使用。
（二）课堂教学：课堂吸收内化活动，探究式学习
1.确定探究问题
教师结合教学内容和教学目标，提出用于课堂探究的问题，让学生思考并回答。然后教师分析总结，给出评价结果，作为平时成绩的一部分。这样教师可以掌握每个学生的学习情况，改进、强化他们的自主学习。教师督促探究过程有序进行，对个别学生进行一对一辅导。教师要从学生的个体差异出发，组织教学内容和环节，在深度上分出不同的层次，提高学生在课堂学习和活动中的参与度，使学生掌握一种切合自身的学习方法和解决问题的方式。问题的解决、知识的掌握和教师的鼓励，能使学生增强自信心、获得成就感。
2.进行展示和说明
结合所学内容，学生以个人或小组的形式介绍某些人物、事件或社会现象，并讲出自己的真情实感。学生展示的过程体现了主动呈现学习成果的过程。在此过程中生生互动、师生互动，是高效课堂重要的环节。 3.开展协作探究式活动
小组以学生自愿组合为主，教师也可根据学生的学习情况对分组进行适当调整，以保证小组探究活动有效展开。小组协作学习的效果在一定程度上取决于每个成员自身的努力和相互之间的合作、沟通、相互促进、求同存异。小组成员积极地参与到协作探究活动中，使他们切身感受到大家共同努力的成果和集体的荣誉。
四、翻转课堂教学的优势
（一）有利于拓展学习时间和空间，促进知识的吸收内化
翻转课堂教学模式下，学生为了参与课堂活动，必须提前学习、认真准备，只是纯粹听课的做法行不通了。知识的传递过程主要在课前，课堂时间可有效地用于实践性练习、互动讨论和答疑解惑，这就从根本上拓展了有效的学习时间和空间。整个课堂的重心由原来教师的“教”转变为学生的“学”和“用”，有利于学生在语言实践中促进知识的吸收内化。
（二）有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高
传统的大学英语课堂大部分时間是教师“讲”，甚至是满堂灌，学生只需要听课和记笔记。所讲内容学生是否能够听懂，教师无暇顾及。学生不是学习的主体，不能充分发挥学习的主动性和积极性，不利于提高自主学习能力。翻转课堂教学模式下，学生不能再像以前那样依赖教师的知识灌输，他们在课前完成微课、视频公开课和相关材料的学习之后，还要找出学习的重点、难点和问题，以便在课堂上进行个人和小组的展示，积极与他人进行交流和探讨。学生从被动接受式学习转变成积极主动式学习，有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高。
（三）有利于师生角色的转变和学生语言综合技能的提高
在传统的大学英语课堂上，教师讲得多而学生练得少。翻转课堂教学模式下，教师从之前的知识传授者和课堂操控者转变为学生学习的指导者、促进者和合作者，学生则通过课前的自主学习和课堂活动的全程参与，真正成为发现者、思考者和设计者。这种角色的转变能使学生在语言知识层面和语言运用层面的能力同时得到提高。
（四）有助于发挥信息化在教育中的作用，提升师生的信息素养
翻转课堂教学模式下，教师可通过网络环境向学生提供内容丰富、形式多样的学习资源，使学生的个性化学习变为现实，并及时掌握学生的学习情况。翻转课堂有利于提升师生的信息素养，提高运用现代教育技术的能力。教育信息化可以使信息技术手段有效地应用于教学。注重教育信息资源的开发与利用，也要求师生在教学过程中熟练地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，从而适应信息化社会提出的新要求，对实施素质教育、深化教育改革都具有重大的意义。
五、结语
翻转课堂有利于学生开展学习探究活动，在活动和实践中实现知识的内化。翻转课堂把知识传授的过程放在课前，延长了课堂上用于师生、生生互动的时间，使学生在相互协作中将课前所学的内容学以致用。翻转课堂有利于提升学习者英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。翻转课堂非常契合大学英语的教学目标与学习者的学习需求。将翻转课堂教学模式引入大学英语教学，不仅顺应了教育信息化和个性化教学的要求，也为大学英语教学实践提供了新思路。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（07）：1-6.
[2][美]杰罗姆·布鲁纳 著.宋文里，黄小鹏 译.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3][美]约翰·杜威 著.赵祥麟，王承绪 译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
本文为北京林业大学2017年教育教学研究一般项目“基于微课的翻转课堂大学英语教学模式的实践与探索——以‘西方文化’为例”的阶段性研究成果，项目编号：BJFU2017JY049。