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摘要：在职高英语教学中，由于缺乏适当的教学手段，致使学生缺乏对职业化英语的认识，这就需要教师改进教学方法，一方面可以展开情境教学活动，另一方面可以引导学生形成学习职业化英语的习惯，在这种情况下，能够帮助学生增长对职业化英語的认识，积累更多的英语知识，从而有利于提升运用能力。
关键词：职高英语教学;职业化
引言：对于职高学生而言，在学习英语方面，对职业化英语的需求更多，当教师展开英语教学时，需要偏向职业化英语教学，既会帮助学生积攒更多的专业知识，又会增强英语的运用能力。并且，需要增强学生对职业化英语的学习兴趣，鼓励学生积极地使用、练习，这样才能提升教学效果。
一、职高英语教学存在的问题
（一）教学内容较为枯燥
从英语课堂的教学情况来看，当教师讲述教材内容时，有些学生总是无精打采，对教师的提问不闻不问，这会影响课堂互动效果，进而影响教学，导致出现该问题的原因，在于教学内容较为枯燥，没有充分地引起学生的兴趣，所以会出现学生消极对待英语学习的现象。
（二）没有切合实际
由于职高院校的学生在第三学年，会投入岗位实习中，有些专业的学生需要不时地用到英语，这就需要教师在课堂上多多教授职业化英语。但是，从课堂教学情况来看，有些教师没有顾忌该方面的教学内容，仅教学教材中包含的内容，这会脱离学生的专业需求，降低教学效果。
二、提升职高英语教学职业化的对策
（一）展开情境教学活动
在职高院校中，有些专业的学生在就业后，会不时地用到英语，如电子商务、国际贸易、翻译等，这就需要教师帮助学生积攒更多的英语知识。那么，为了贴切实际就业情况，教师可以展开情境教学活动，根据教材教学要求，引导学生参与活动，学习职业化英语，这就能够增强学生的就业能力。
比如，在教学《Greetings》时，从教材内容来看，要求学生能够掌握问候他人、介绍自己的英语表达方式，而这也是学生在就业后经常用到的英语，根据该要求，可以通过情境教学活动教学。
首先，利用多媒体给学生展示多幅不同人物、场景的图片，如“在办公室内的阿甲和阿乙”、“在商场中的阿丙和阿丁”等，向学生提问：“同学们，请问这些图片中的人物在什么场所呢？”，有的学生说：“第二幅图在商场！”，有的学生说：“第四幅图在办公室！”，教师说：“很好，那么如果你是图片中的人，该怎么向对方用英语打招呼呢？”，这会引起学生的思考。
然后，让学生翻阅课本，阅读课文中的人物对话，随后按照两人成组的方式，将每组同桌分成多个小组，每个小组扮演课文对话中的A和B，彼此朗读对话内容，让学生体验互相问候的感觉。
再者，在多媒体中教师根据学生的专业，提供专业名词，如会计专业的colleague、account、accountancy、accounting等，教师让每组学生运用专业名词编写简单的对话，如“A：Hello new colleague，Nice to meet you，may I have your name？，B：My name is Li，and you？，A：My name is Kan，what is your position？，B：My post is an accountant……”，这会让学生懂得如何运用英语介绍自己和专业，以及如何问候他人。
最后，可以给学生布置课后作业，让学生以“My profession”为题目，写一篇100词以上的简单的职业规划，这会帮助学生积攒更多的职业词汇。
因此，从该活动过程来看，教师引导学生逐渐进入生活情境，彼此之间展开情境对话，随后依据学生专业，组织学生继续展开有关职业的情境对话，这会逐渐帮助学生掌握职业化英语，提升运用能力。
（二）促使形成学习职业化英语的习惯
众所知周，如果想要让学生对职业化英语产生兴趣，必须要增加接触的机会，促使逐渐形成学习习惯，这就需要教师多方面地进行培养。
一方面可以从学生的课后生活中着手，利用当前较为火热的社交软件，给学生传播职业化英语知识，鼓励学生学习，这会帮助学生积累职业化英语基础。比如，可以在微信群中不时地发送职业化英语的词汇表、常用语，如针对电商、外贸专业的学生，可以推送“商务应用常用词汇大全”、“商务英语常用沟通语”，让学生阅览与自己专业有关的职业化英语，并且教师可以在给学生上课时，不时地考验职业化英语，如“同学们，请你们说一说，如果你要向客户用英语介绍你们公司的贸易种类，你会怎么说呢？”，这会促使学生学习职业化英语。
另一方面可以利用自习时间，不时地给学生播放优质的英语电影，让学生逐渐熟悉英语环境，渐渐消除对说英语的恐惧感，并且可以将电影中的经典台词写在黑板上，要求学生进行记忆，如《阿甘正传》中的“Stupid is as stupid does.”、“To make each day count.”，《肖申克的救赎》中的“Fear can hold you prisoner.”、“Get busy living or get busy dying.”，这些台词具有较强的激励意味，能够带给学生正能量，有利于更好地适应英语。
另外，可以利用校企合作机制，定期地带领学生参观就业单位，从企业实践岗位中了解实际需要使用的英语，如电商岗位使用的沟通用语、医药岗位使用的产品介绍用语等，这会有利于加深学生对职业化英语的认识。
那么，经过以上三种培养方法，能够促使学生在课外时间内，逐渐地对英语产生兴趣，在长此以往的情况下，能够渐渐地培养学习职业化英语的习惯，有利于提升英语学习水准。
结束语
综上所述，职业化英语是职高学生必须掌握的技能，对学生未来的就业具有重要意义，需要教师在英语教学过程中，逐渐培养学生学习的习惯，可以在课文教学中穿插职业化英语，鼓励学生运用职业化英语互相交流，从而能够增强对职业化英语的运用能力。
参考文献：
[1]史红敏.浅析情景教学法在职高英语教学中的应用[J].现代职业教育，2019（36）：106-107.
[2]孔丽芳.关于提升职高英语教学职业化的思考[J].科教文汇（下旬刊），2020（07）：179-181.
[3]黄立群.构建基于职业需求的职高英语课堂的问题与策略探究[J].科技资讯，2020，18（14）：114+116.
关键词：职高英语教学;职业化
引言：对于职高学生而言，在学习英语方面，对职业化英语的需求更多，当教师展开英语教学时，需要偏向职业化英语教学，既会帮助学生积攒更多的专业知识，又会增强英语的运用能力。并且，需要增强学生对职业化英语的学习兴趣，鼓励学生积极地使用、练习，这样才能提升教学效果。
一、职高英语教学存在的问题
（一）教学内容较为枯燥
从英语课堂的教学情况来看，当教师讲述教材内容时，有些学生总是无精打采，对教师的提问不闻不问，这会影响课堂互动效果，进而影响教学，导致出现该问题的原因，在于教学内容较为枯燥，没有充分地引起学生的兴趣，所以会出现学生消极对待英语学习的现象。
（二）没有切合实际
由于职高院校的学生在第三学年，会投入岗位实习中，有些专业的学生需要不时地用到英语，这就需要教师在课堂上多多教授职业化英语。但是，从课堂教学情况来看，有些教师没有顾忌该方面的教学内容，仅教学教材中包含的内容，这会脱离学生的专业需求，降低教学效果。
二、提升职高英语教学职业化的对策
（一）展开情境教学活动
在职高院校中，有些专业的学生在就业后，会不时地用到英语，如电子商务、国际贸易、翻译等，这就需要教师帮助学生积攒更多的英语知识。那么，为了贴切实际就业情况，教师可以展开情境教学活动，根据教材教学要求，引导学生参与活动，学习职业化英语，这就能够增强学生的就业能力。
比如，在教学《Greetings》时，从教材内容来看，要求学生能够掌握问候他人、介绍自己的英语表达方式，而这也是学生在就业后经常用到的英语，根据该要求，可以通过情境教学活动教学。
首先，利用多媒体给学生展示多幅不同人物、场景的图片，如“在办公室内的阿甲和阿乙”、“在商场中的阿丙和阿丁”等，向学生提问：“同学们，请问这些图片中的人物在什么场所呢？”，有的学生说：“第二幅图在商场！”，有的学生说：“第四幅图在办公室！”，教师说：“很好，那么如果你是图片中的人，该怎么向对方用英语打招呼呢？”，这会引起学生的思考。
然后，让学生翻阅课本，阅读课文中的人物对话，随后按照两人成组的方式，将每组同桌分成多个小组，每个小组扮演课文对话中的A和B，彼此朗读对话内容，让学生体验互相问候的感觉。
再者，在多媒体中教师根据学生的专业，提供专业名词，如会计专业的colleague、account、accountancy、accounting等，教师让每组学生运用专业名词编写简单的对话，如“A：Hello new colleague，Nice to meet you，may I have your name？，B：My name is Li，and you？，A：My name is Kan，what is your position？，B：My post is an accountant……”，这会让学生懂得如何运用英语介绍自己和专业，以及如何问候他人。
最后，可以给学生布置课后作业，让学生以“My profession”为题目，写一篇100词以上的简单的职业规划，这会帮助学生积攒更多的职业词汇。
因此，从该活动过程来看，教师引导学生逐渐进入生活情境，彼此之间展开情境对话，随后依据学生专业，组织学生继续展开有关职业的情境对话，这会逐渐帮助学生掌握职业化英语，提升运用能力。
（二）促使形成学习职业化英语的习惯
众所知周，如果想要让学生对职业化英语产生兴趣，必须要增加接触的机会，促使逐渐形成学习习惯，这就需要教师多方面地进行培养。
一方面可以从学生的课后生活中着手，利用当前较为火热的社交软件，给学生传播职业化英语知识，鼓励学生学习，这会帮助学生积累职业化英语基础。比如，可以在微信群中不时地发送职业化英语的词汇表、常用语，如针对电商、外贸专业的学生，可以推送“商务应用常用词汇大全”、“商务英语常用沟通语”，让学生阅览与自己专业有关的职业化英语，并且教师可以在给学生上课时，不时地考验职业化英语，如“同学们，请你们说一说，如果你要向客户用英语介绍你们公司的贸易种类，你会怎么说呢？”，这会促使学生学习职业化英语。
另一方面可以利用自习时间，不时地给学生播放优质的英语电影，让学生逐渐熟悉英语环境，渐渐消除对说英语的恐惧感，并且可以将电影中的经典台词写在黑板上，要求学生进行记忆，如《阿甘正传》中的“Stupid is as stupid does.”、“To make each day count.”，《肖申克的救赎》中的“Fear can hold you prisoner.”、“Get busy living or get busy dying.”，这些台词具有较强的激励意味，能够带给学生正能量，有利于更好地适应英语。
另外，可以利用校企合作机制，定期地带领学生参观就业单位，从企业实践岗位中了解实际需要使用的英语，如电商岗位使用的沟通用语、医药岗位使用的产品介绍用语等，这会有利于加深学生对职业化英语的认识。
那么，经过以上三种培养方法，能够促使学生在课外时间内，逐渐地对英语产生兴趣，在长此以往的情况下，能够渐渐地培养学习职业化英语的习惯，有利于提升英语学习水准。
结束语
综上所述，职业化英语是职高学生必须掌握的技能，对学生未来的就业具有重要意义，需要教师在英语教学过程中，逐渐培养学生学习的习惯，可以在课文教学中穿插职业化英语，鼓励学生运用职业化英语互相交流，从而能够增强对职业化英语的运用能力。
参考文献：
[1]史红敏.浅析情景教学法在职高英语教学中的应用[J].现代职业教育，2019（36）：106-107.
[2]孔丽芳.关于提升职高英语教学职业化的思考[J].科教文汇（下旬刊），2020（07）：179-181.
[3]黄立群.构建基于职业需求的职高英语课堂的问题与策略探究[J].科技资讯，2020，18（14）：114+116.