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【摘 要】随着社会的发展，促进了科学技术的发展，信息技术是科学技术的产物，被广泛应用于生活中的各个领域，取得了良好的应用效果。但是信息技术在给人们提供便利的同时，内部的计算机信息系统也隐藏着潜在的安全危机，给人们的信息安全带来一定的侵犯，有些不法分子利用网络漏洞开展违法犯罪活动，促使信息安全成为社会的焦点问题。计算机信息安全是高中计算机教学中的重要教学内容，本文主要针对“计算机信息安全”展开论述。
【关键词】高中 计算机信息安全 现状 实践教学
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0034-02
前言：
近年来，信息的不安全因素广泛存在于信息处理的各个环节中，信息安全事故频出，影响着人们的财产安全。信息技术课程是高中阶段的主要课程，为了使教学更加贴近生活，需要将计算机信息安全作为主要的教学内容，重视信息教育工作，为了强化学生的理解能力和应用能力，需要以开展实践课程的形式，进行计算机信息安全教育，对提高学生的学习兴趣，促进教学质量的提高具有重要作用。
一、高中计算机信息安全现状
计算机信息安全课程里面蕴含着丰富的内容，属于系统范畴。为了确保计算机信息安全课程实践教学取得良好的实施效果，对几所高中的计算机信息安全课程进行了调查分析，主要采用调查问卷方法。调查结果显示：有76%的学生家里有计算机；有72%的学生的计算机感染过病毒；有52%的学生的计算机信息遭受到严重的破坏；有80%的学生了解计算机病毒；有77%的学生有计算机病毒防范意识；有54%的学生能够掌握计算机病毒清理技术；有45%的学生有意识做好数据信息备份。通过以上调查分卷的结果可知：大多数高中生都掌握最基本的计算机操作方法，在上网过程中，经常会受到计算机信息不安全因素的侵袭和威胁，影响着学生的正常上网。大多数学生知道计算机病毒，并且信息安全的保护意识较强，对于恶意信息有辨别能力，不会通过互联网轻易泄露自己的个人信息[1]。
二、高中计算机信息安全教学实践
（一）计算机信息安全教学设计理论
1.多样化的学习理论
教学活动要想取得良好的实施效果，必须要与学生的心理学规律相适应。首先，需要构建认知学习理论，为信息的接收和加工提供基础，选择出适当的教学内容，提高学生的认知发展水平。其次，构建主义学习理论。该项理论实在环境交互的过程中形成的，需要以学生为中心，教师给与学生指导性的作用，给学生营造良好的学习环境，提高学生的学习主动性和积极性，确保所学知识的有效构建。最后，构建人本主义学习理论，将发展学生的潜能作为主要的教学目的。
2.多元化的智能理论
多元化智能理论主要包含：语文智能、数学智能、空间智能和运动智能等方面的内容。其中，语文智能主要考察学生的文字能力和语言表能能力。数学智能主要考察学生的数学运算能力。空间智能主要考察学生的三度空间能力，正确解读图像讯息。运动智能主要考察学生的身体协调能力。
（二）计算机信息安全教学设计过程
首先，需要仔细分析教学内容，按照相关课程标准的要求，结合教学内容，确定教学目标。将一切为了学生作为教育教学理念，有利于促进学生的全面发展，对提升学生的认知水平发挥了重要的作用。其次，对教学中的重难点问题进行分析，教师在讲述完课程后，引导学生对教学中的重难点教学内容进行分析，帮助学生解决学习中的问题。最后，做好教学评价工作，评价的内容包括学习效果、学习资源、学习过程和教学设计等[2]。
（三）计算机信息安全教学设计案例
本文以“微信攻防战”教学设计为课题，进行计算机信息安全教学研究，主要从教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等进行分析。
1.教学目标
要求学生掌握微信软件使用要求和使用方法，培养学生利用微信进行信息交流和解决问题，使学生能够熟练运用微信软件，强化学生的实践能力和动手能力。要求学生掌握信息技术内涵，感受到微信中蕴含的信息技术内容，激发学生的信息技术求知欲，积极主动的使用微信。另外，要尊重他人的技术成果，正确、健康的使用信息技术。
2.教学方法
本次教学活动在实施过程中，教学方法主要包括：小组活动教学法、任务驱动教学法、网络环境下的研究性学习法。教师在本次活动中，需要承担引导性的作用，将学生分为几个小组，让学生针对某一问题开展合作、交流和组内评价工作。需要充分运用科学技术优势，在因特网上进行相关教学信息的下载和获取，解决学生在实践过程中存在的问题，帮助学生寻求解决问题的方法。
3.教学过程
教师提出以下几种个问题：问题一，在运用微信聊天时，是否出现过信息被窃取现象？问题二，聊天记录是否被偷窥？问题三，是否想了解信息被窃取原因？对于这两个问题，大多数学生给了肯定式的答案，并且学生希望知道信息被窃取的原因。教师针对信息被窃取情况进行了分析，主要原因是由于黑客软件所造成的，会阻碍聊天信息、運用侦听工具，获取IP地址，窃取与好友之间的聊天记录。教师将学生分成几个小组，给学生创设让学生针对问题进行思考，教师需要给学生创设良好的教学情境，展现出教师的引导性作用，运用任务驱动学习法、小组合作学习法和网络环境下研究性学习法开展实践教学活动[3]。
4.教学评价
在实践课程结束后，教师需要对学生的整体表现进行评价，为了提高学生的学习兴趣，教师需要对学生的表现给与肯定，开展激励式教学，主要采用组间互评和组内自评的形式，确保评价理论的多元化。
3.结论：
掌握信息安全技能是当前社会成员必备的技能，计算机信息技术课程是高中阶段的重要课程，为了强化高中生的信息保护意识，需要将信息安全课程作为计算机教学的重要内容，教会学生如何辨别真假信息，强化学生解决信息的能力，结合实际的教学内容，开展信息技术实践教学，以此来调动学生的学习积极性，增强学生的信息技术学习兴趣，加深学生的信息安全理解能力，以便将学习到的知识更好的应用到实际生活中去。
参考文献：
[1]朱旭昌. 理论知识在计算机信息技术高中教学课程中的探究[J]. 东方企业文化，2011，24：160.
[2]戴国勇. 计算机信息安全课程教学实践与思考[J]. 浙江树人大学学报（自然科学版），2011，04：56-59.
[3]阎彦玲. 职高“计算机信息安全”实践教学方式探索[J]. 教育教学论坛，2014，31：224-225.
【关键词】高中 计算机信息安全 现状 实践教学
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0034-02
前言：
近年来，信息的不安全因素广泛存在于信息处理的各个环节中，信息安全事故频出，影响着人们的财产安全。信息技术课程是高中阶段的主要课程，为了使教学更加贴近生活，需要将计算机信息安全作为主要的教学内容，重视信息教育工作，为了强化学生的理解能力和应用能力，需要以开展实践课程的形式，进行计算机信息安全教育，对提高学生的学习兴趣，促进教学质量的提高具有重要作用。
一、高中计算机信息安全现状
计算机信息安全课程里面蕴含着丰富的内容，属于系统范畴。为了确保计算机信息安全课程实践教学取得良好的实施效果，对几所高中的计算机信息安全课程进行了调查分析，主要采用调查问卷方法。调查结果显示：有76%的学生家里有计算机；有72%的学生的计算机感染过病毒；有52%的学生的计算机信息遭受到严重的破坏；有80%的学生了解计算机病毒；有77%的学生有计算机病毒防范意识；有54%的学生能够掌握计算机病毒清理技术；有45%的学生有意识做好数据信息备份。通过以上调查分卷的结果可知：大多数高中生都掌握最基本的计算机操作方法，在上网过程中，经常会受到计算机信息不安全因素的侵袭和威胁，影响着学生的正常上网。大多数学生知道计算机病毒，并且信息安全的保护意识较强，对于恶意信息有辨别能力，不会通过互联网轻易泄露自己的个人信息[1]。
二、高中计算机信息安全教学实践
（一）计算机信息安全教学设计理论
1.多样化的学习理论
教学活动要想取得良好的实施效果，必须要与学生的心理学规律相适应。首先，需要构建认知学习理论，为信息的接收和加工提供基础，选择出适当的教学内容，提高学生的认知发展水平。其次，构建主义学习理论。该项理论实在环境交互的过程中形成的，需要以学生为中心，教师给与学生指导性的作用，给学生营造良好的学习环境，提高学生的学习主动性和积极性，确保所学知识的有效构建。最后，构建人本主义学习理论，将发展学生的潜能作为主要的教学目的。
2.多元化的智能理论
多元化智能理论主要包含：语文智能、数学智能、空间智能和运动智能等方面的内容。其中，语文智能主要考察学生的文字能力和语言表能能力。数学智能主要考察学生的数学运算能力。空间智能主要考察学生的三度空间能力，正确解读图像讯息。运动智能主要考察学生的身体协调能力。
（二）计算机信息安全教学设计过程
首先，需要仔细分析教学内容，按照相关课程标准的要求，结合教学内容，确定教学目标。将一切为了学生作为教育教学理念，有利于促进学生的全面发展，对提升学生的认知水平发挥了重要的作用。其次，对教学中的重难点问题进行分析，教师在讲述完课程后，引导学生对教学中的重难点教学内容进行分析，帮助学生解决学习中的问题。最后，做好教学评价工作，评价的内容包括学习效果、学习资源、学习过程和教学设计等[2]。
（三）计算机信息安全教学设计案例
本文以“微信攻防战”教学设计为课题，进行计算机信息安全教学研究，主要从教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等进行分析。
1.教学目标
要求学生掌握微信软件使用要求和使用方法，培养学生利用微信进行信息交流和解决问题，使学生能够熟练运用微信软件，强化学生的实践能力和动手能力。要求学生掌握信息技术内涵，感受到微信中蕴含的信息技术内容，激发学生的信息技术求知欲，积极主动的使用微信。另外，要尊重他人的技术成果，正确、健康的使用信息技术。
2.教学方法
本次教学活动在实施过程中，教学方法主要包括：小组活动教学法、任务驱动教学法、网络环境下的研究性学习法。教师在本次活动中，需要承担引导性的作用，将学生分为几个小组，让学生针对某一问题开展合作、交流和组内评价工作。需要充分运用科学技术优势，在因特网上进行相关教学信息的下载和获取，解决学生在实践过程中存在的问题，帮助学生寻求解决问题的方法。
3.教学过程
教师提出以下几种个问题：问题一，在运用微信聊天时，是否出现过信息被窃取现象？问题二，聊天记录是否被偷窥？问题三，是否想了解信息被窃取原因？对于这两个问题，大多数学生给了肯定式的答案，并且学生希望知道信息被窃取的原因。教师针对信息被窃取情况进行了分析，主要原因是由于黑客软件所造成的，会阻碍聊天信息、運用侦听工具，获取IP地址，窃取与好友之间的聊天记录。教师将学生分成几个小组，给学生创设让学生针对问题进行思考，教师需要给学生创设良好的教学情境，展现出教师的引导性作用，运用任务驱动学习法、小组合作学习法和网络环境下研究性学习法开展实践教学活动[3]。
4.教学评价
在实践课程结束后，教师需要对学生的整体表现进行评价，为了提高学生的学习兴趣，教师需要对学生的表现给与肯定，开展激励式教学，主要采用组间互评和组内自评的形式，确保评价理论的多元化。
3.结论：
掌握信息安全技能是当前社会成员必备的技能，计算机信息技术课程是高中阶段的重要课程，为了强化高中生的信息保护意识，需要将信息安全课程作为计算机教学的重要内容，教会学生如何辨别真假信息，强化学生解决信息的能力，结合实际的教学内容，开展信息技术实践教学，以此来调动学生的学习积极性，增强学生的信息技术学习兴趣，加深学生的信息安全理解能力，以便将学习到的知识更好的应用到实际生活中去。
参考文献：
[1]朱旭昌. 理论知识在计算机信息技术高中教学课程中的探究[J]. 东方企业文化，2011，24：160.
[2]戴国勇. 计算机信息安全课程教学实践与思考[J]. 浙江树人大学学报（自然科学版），2011，04：56-59.
[3]阎彦玲. 职高“计算机信息安全”实践教学方式探索[J]. 教育教学论坛，2014，31：224-225.