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摘要：在小学数学课堂教学过程中，教师要充分突出学生的主体位置，开展对话式教学，积极与学生进行互动，从而提高数学课堂教学效率。对话式教学是在教师和学生之间构建一个良好的沟通环境，这样的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以构建师生和谐。小学阶段，和谐的师生关系不仅可以帮助学生更好的学习，还可以让教师在教学中更好地开展自己的教学活动。本文主要针对小学数学对话式教学的开展实践策略进行研究。
关键词：小学数学;对话式教学;实践策略
1小学数学课堂对话教学的特征
1.1倾听交往
在小学数学课堂上，倾听也是一种思维过程或信息处理过程。倾听是对思维的理解，它与各种心理活动密切相关，而交往是有效倾听的实践方式，有助于掌握和理解思想，共同完成知识的建构和方法的形成。对话教学要防止对倾听的漠视，提倡说话人的位置空缺，但并非教师和学生都不讲话，而是没有人总是把自己放在演讲者的角色，没有人是对话中成为权威者，在愿意倾听和理解他人见解的过程中使我们更接近客观现实。
1.2开放生成
开放生成是小学数学的一个典型特征。课堂气氛是偏静态的、封闭的，传授的知识具有固定性，从教学设计到课堂板书、如何提问、提问对象、反馈评价等都做了详细的计划，课堂只需要按部就班实施，这些都与对话教学的精神背道而驰。对话教学旨在课堂的开放和生成，对话主体可以互相探讨与主题有关的所有内容，也可以和其他个体或者客体发生对话，不会刻意追求所谓答案的统一和确定性，整个过程是开放的、生成的。在小学数学课堂对话教学中，要充分发挥师生的潜能，教师是知识的播种者，更是课程资源的创造者和开发者，与学生一起成为知识的生成者。因此，教师应准确把握课堂的生成，在动态开放的环境中，通过师生和文本对话实现数学知识的创设。
2小学数学对话式教学的开展实践策略
2.1教师及时更新对话理念
教师作为师生对话的主体之一，在师生对话中起主导作用。教师应以身作则，提高对话意识。部分教师对“师生对话”的理解浅显，局限在课堂教师提问——学生回答这一层面;在进行师生对话时，停留在“一问一答”的浅层对话。新课程改革理论为强调交往与互动的教学观，教师要多了解学生，从学生的立场出发，善于倾听并尊重学生内心的想法，不要抑制学生的积极性，不要“满堂灌”。因此，教师应该及时更新师生对话的教学理念，深入理解师生对话的本质特征。在课堂教学中，把理念转换为实践，老师重视与学生的交流，对学生产生潜移默化的影响。学生积极参与课堂交流，为课堂带来生机。
2.2合理创设教学情境
在课堂上引起学生的探究，教师应合理创设教学情境，在不断与学生的对话中做好引导启发促使学生深入思考。比如，在教学《商的近似数》时，教师设置“在超市买东西”的情景，“一筒羽毛球12个，共19.4元，每个羽毛球多少钱？”利用学生熟悉的生活情境，让学生有话说，产生交流和解决问题的欲望。通过对“每个羽毛球多少钱”计算（计算的结果是1.616…），引发学生的积极思考讨论。本题需要学生们结合实际进行估算，根据学生们的回答，老师进一步引导“为什么，你是怎么想的”，推动学生进一步思考。師生之间这种互动的方式，为学生思考和交流给提供了充足的时间和空间，激发学生的交流探讨的兴趣，促进课堂教学活动的顺利进行。
2.3培养学生参与对话的主体意识
事实上，学习的过程就是自我意识被反复测试的过程。学生敢于表达内心想法影响着他们的课堂参与，使他们在不断的互动交往中达到自我认知的检验。课堂中，教师应发挥引导者的角色，开发学生参与对话的主体意识，鼓励学生主动提问，在互动交往中解决实际问题。特别是在小组合作探究中，应保证每位成员的参与度，采取有效策略防止学生置身之外，做到真正地参与讨论和交流。只有小组内每一个成员的积极参与、相互激发、互换想法、发表意见，方可体现学生的对话主体地位。
2.4开展深度性对话，深化课堂对话意义
目前，小学数学课堂中师生对话内容常常呈现固态化、浅显化，很少进行深度性、实质性对话。以靳玉乐教授的对话教学理论为指导，我们话题的提出与课堂教学活动的展开应以学生的生活经验为基础，将其贯穿其中。教师在对话时应考虑整体学生的水平和学生个体的差异，对话的发生能够促进班级内整体学生的共同发展，才是真正意义上的深化课堂对话意义。首先，对话教学的话题不仅仅以教材为载体，更多的是来源于生活，以已有生活经验为基础分享真知灼见。其次，对话应引导学生深入理解和探究问题，而不单单是给予封闭式回应和简单性评价。最后，教师应尽可能多的使用多向性对话，避免教师对个别学生的单向性对话，较多的创生对话机会，深化对话意义。
2.5采用分层“对话式教学”
学生的基础不同，教学的过程中就会存在一定的差异性，所以小学数学教学的过程中，教师要采用对话式教学，可以采用分层教学的方法。所谓分层，就是根据学生的实际情况，将学生划分到不同的小组中，再根据学生的特点进行教学安排。这样的教学模式不仅可以满足学生的实际需求，在开展对话教学的过程中，也会降低学生的难度，增强学生的学习信心，便于学生与自己水平相近的学生进行交流，这样学生们交流起来毫不费力，也能减少学困生的自卑心理，提高学生互动效率。在小学课堂教学的过程中，采用对话式教学，可以促进学生的综合能力发展，实现数学学科教学质量的飞跃。
3结束语
总之，师生对话顺利进行，需要营造和谐的课堂气氛，塑造良好的课堂环境。学生迫切需要一个安稳、宽松、和谐、平等的学习环境，可以认真投入学习，表达真实的想法，和师生友好的交流。在新课改背景下，教师应尊重和赞赏学生，平等的对待学生，坚持启发性的教学方式，使学生主观能动性得以充分发挥，促使学生积极参与课堂师生对话，采用分层“对话式教学”，开展深度性对话，深化课堂对话意义，及时更新对话理念，合理创设教学情境，培养学生参与对话的主体意识，提升课堂师生对话的有效性。
参考文献：
[1]王俊英，孟庆男.基于师生对话活动的课堂教学[J].民主教学，2012（12）.
[2]姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013.（12）.
关键词：小学数学;对话式教学;实践策略
1小学数学课堂对话教学的特征
1.1倾听交往
在小学数学课堂上，倾听也是一种思维过程或信息处理过程。倾听是对思维的理解，它与各种心理活动密切相关，而交往是有效倾听的实践方式，有助于掌握和理解思想，共同完成知识的建构和方法的形成。对话教学要防止对倾听的漠视，提倡说话人的位置空缺，但并非教师和学生都不讲话，而是没有人总是把自己放在演讲者的角色，没有人是对话中成为权威者，在愿意倾听和理解他人见解的过程中使我们更接近客观现实。
1.2开放生成
开放生成是小学数学的一个典型特征。课堂气氛是偏静态的、封闭的，传授的知识具有固定性，从教学设计到课堂板书、如何提问、提问对象、反馈评价等都做了详细的计划，课堂只需要按部就班实施，这些都与对话教学的精神背道而驰。对话教学旨在课堂的开放和生成，对话主体可以互相探讨与主题有关的所有内容，也可以和其他个体或者客体发生对话，不会刻意追求所谓答案的统一和确定性，整个过程是开放的、生成的。在小学数学课堂对话教学中，要充分发挥师生的潜能，教师是知识的播种者，更是课程资源的创造者和开发者，与学生一起成为知识的生成者。因此，教师应准确把握课堂的生成，在动态开放的环境中，通过师生和文本对话实现数学知识的创设。
2小学数学对话式教学的开展实践策略
2.1教师及时更新对话理念
教师作为师生对话的主体之一，在师生对话中起主导作用。教师应以身作则，提高对话意识。部分教师对“师生对话”的理解浅显，局限在课堂教师提问——学生回答这一层面;在进行师生对话时，停留在“一问一答”的浅层对话。新课程改革理论为强调交往与互动的教学观，教师要多了解学生，从学生的立场出发，善于倾听并尊重学生内心的想法，不要抑制学生的积极性，不要“满堂灌”。因此，教师应该及时更新师生对话的教学理念，深入理解师生对话的本质特征。在课堂教学中，把理念转换为实践，老师重视与学生的交流，对学生产生潜移默化的影响。学生积极参与课堂交流，为课堂带来生机。
2.2合理创设教学情境
在课堂上引起学生的探究，教师应合理创设教学情境，在不断与学生的对话中做好引导启发促使学生深入思考。比如，在教学《商的近似数》时，教师设置“在超市买东西”的情景，“一筒羽毛球12个，共19.4元，每个羽毛球多少钱？”利用学生熟悉的生活情境，让学生有话说，产生交流和解决问题的欲望。通过对“每个羽毛球多少钱”计算（计算的结果是1.616…），引发学生的积极思考讨论。本题需要学生们结合实际进行估算，根据学生们的回答，老师进一步引导“为什么，你是怎么想的”，推动学生进一步思考。師生之间这种互动的方式，为学生思考和交流给提供了充足的时间和空间，激发学生的交流探讨的兴趣，促进课堂教学活动的顺利进行。
2.3培养学生参与对话的主体意识
事实上，学习的过程就是自我意识被反复测试的过程。学生敢于表达内心想法影响着他们的课堂参与，使他们在不断的互动交往中达到自我认知的检验。课堂中，教师应发挥引导者的角色，开发学生参与对话的主体意识，鼓励学生主动提问，在互动交往中解决实际问题。特别是在小组合作探究中，应保证每位成员的参与度，采取有效策略防止学生置身之外，做到真正地参与讨论和交流。只有小组内每一个成员的积极参与、相互激发、互换想法、发表意见，方可体现学生的对话主体地位。
2.4开展深度性对话，深化课堂对话意义
目前，小学数学课堂中师生对话内容常常呈现固态化、浅显化，很少进行深度性、实质性对话。以靳玉乐教授的对话教学理论为指导，我们话题的提出与课堂教学活动的展开应以学生的生活经验为基础，将其贯穿其中。教师在对话时应考虑整体学生的水平和学生个体的差异，对话的发生能够促进班级内整体学生的共同发展，才是真正意义上的深化课堂对话意义。首先，对话教学的话题不仅仅以教材为载体，更多的是来源于生活，以已有生活经验为基础分享真知灼见。其次，对话应引导学生深入理解和探究问题，而不单单是给予封闭式回应和简单性评价。最后，教师应尽可能多的使用多向性对话，避免教师对个别学生的单向性对话，较多的创生对话机会，深化对话意义。
2.5采用分层“对话式教学”
学生的基础不同，教学的过程中就会存在一定的差异性，所以小学数学教学的过程中，教师要采用对话式教学，可以采用分层教学的方法。所谓分层，就是根据学生的实际情况，将学生划分到不同的小组中，再根据学生的特点进行教学安排。这样的教学模式不仅可以满足学生的实际需求，在开展对话教学的过程中，也会降低学生的难度，增强学生的学习信心，便于学生与自己水平相近的学生进行交流，这样学生们交流起来毫不费力，也能减少学困生的自卑心理，提高学生互动效率。在小学课堂教学的过程中，采用对话式教学，可以促进学生的综合能力发展，实现数学学科教学质量的飞跃。
3结束语
总之，师生对话顺利进行，需要营造和谐的课堂气氛，塑造良好的课堂环境。学生迫切需要一个安稳、宽松、和谐、平等的学习环境，可以认真投入学习，表达真实的想法，和师生友好的交流。在新课改背景下，教师应尊重和赞赏学生，平等的对待学生，坚持启发性的教学方式，使学生主观能动性得以充分发挥，促使学生积极参与课堂师生对话，采用分层“对话式教学”，开展深度性对话，深化课堂对话意义，及时更新对话理念，合理创设教学情境，培养学生参与对话的主体意识，提升课堂师生对话的有效性。
参考文献：
[1]王俊英，孟庆男.基于师生对话活动的课堂教学[J].民主教学，2012（12）.
[2]姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013.（12）.