论文部分内容阅读
摘 要：随着军事职业教育的深入推进，对士官岗位任职能力提出更高要求。为加强电工实践能力培养， 对《电工技能实训》课程创新教法进行了探索和实践。在教学过程，综合运用案例教学法、项目式教学法、搭建开放性网络学习平台、自主研制特色教具等方法和手段，大大提高了技能实训效果。
关键词：任职教育；教法创新；电工技能
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
随着军事职业教育的深入推进，对培养高素质技能型士官人才提出更高的要求。基本技能是士官装备操作、维护保障等专业技能的重要基础。近年来，对《电工技能实训》课程教学进行了改革与实践，在教学方式上，注重调动学员学习的主动性和积极性，注重理论联系实际，重点突出使用维修、安装测试、故障分析处理等技能实训；在教学过程中，积极探索和实践案例教学法、项目式教学法、搭建开放性网络学习平台、自主研制特色教具等方法和手段在教学实践中的综合应用，对培养学员的操作实践能力起到了重要的推动作用。
二、依托案例教学，学习由被动“注入式”变为主动“吸入式”，培养学员运用知识解决问题能力
案例教学法是一种通过剖析案例来学习知识的教学方法。在教学过程中，教员根据教学目标和内容的需要，精心设置教学案例，引导学员通过主动参与案例分析来获得其中蕴含的知识，并能运用所学的知识分析和解决其它相关问题。重点是分析问题、解决问题的过程和方法以及培养学员的兴趣，由传统的“被动注入式”教学转变成“主动吸入式”，让学员在“案例中学”，具有很强的实践性，其实施步骤如图1所示。通过特定案例的分析和处理，可以有效地提高学员综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，也大大激发了学员的学习兴趣。
在安全用电模块的教学过程中，采用案例式教学法，以工程实际中发生的跨步电压触电和机壳漏电触电等事故案例为切入点，引出常见的触电种类、电流对人体的伤害、安全用电保护措施等内容。案例教学法改变了传统的“注入式”教学，学员由被动接受教员的知识灌输到主动自主学习，让学员在分析案例的过程中获取知识、领会知识、运用知识，将知识转化为岗位技能，提升学员学习的主动性、积极性，有利于技能训练水平的提高。
三、通过“项目引导、任务驱动”的项目教学法，培养学员理论与实践的综合应用能力
项目教学法是一种以项目为主线、学员为主体、教员为主导的新型教学模式。它以“项目引导、任务驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践任务进行新知识的引入，激发学员学习的原动力；知识传授与任务实践紧密结合，学员独立进行方案设计、项目实施，并参与最终评价，全方位的參与项目的整个实施过程，不仅操作技能得到训练，更重要的是综合技能得到训练，做到学以致用；让学员在操作、实践中巩固所学的理论知识并且融会贯通，充分体现了“做中学、做中教”这一技能实训思想，培养学员理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力。学员学习的过程就是一个探究的过程，适合技能实训课程的教学。项目教学法的实施过程如图2所示。
项目教学法的组织与实施必须改革传统教学内容的组织形式，开展理实一体化教学。在课程内容选择上，以岗位工作中实际应用的技术为主，以“够用、实用”的概念与原理的内容理解为辅，本着“用什么、训什么、学什么、教什么”的原则开展教学。在教材的编写上，既要体现应用能力的培养，又要体现职业技能训练的特色，打破传授知识型教材的章、节顺序的编写模式，采用项目教学和基于任务驱动教学法的编写模式，将电工理论知识和技能实训融合为一体，紧紧围绕完成实训任务的需要选择教学内容，将全部教学活动分解为若干个项目，以项目为单位组织教学，每个项目再分若干任务，每个任务按照任务说明、技能目标、知识链接、技能实训、综合评价的顺序组织内容，体现了基于任务驱动法的编写模式，体现了“项目引导、任务驱动”的项目教学法的主要思想，同时也给出了实践训练的整体思路，有助于学员综合应用能力的培养。
四、搭建开放性网络学习平台，培养学员的自主学习能力
网络学习平台是一种基于互联网或局域网的集教学组织、自主学习及相互交流等为一体的教学平台，对传统教学模式起到支援、配合和拓展的作用。在实际教学训练过程中，学员很难在有限的课堂时间内将所学知识消化吸收，网络学习平台作为课堂教学的补充，将各种教学资源配置在网络中，为学员间讨论交流提供网络学习环境，有利于学员的主动自主学习和综合知识拓展。为充分调动学习的主动性，帮助学员提高电工技能水平、培养自主学习能力和创新意识，建设了《电工技能实训》网络学习平台。在网络学习平台开发设计时，要充分考虑学员的学习特征，体现“学为主”的重要思想，注重创建个性化学习环境和自主学习策略的设计，学员可在平台上定制个性化学习内容，并进行模拟训练与操作，增强学员实践操作的熟练度，让学员通过多种方式在多种工程实践情境下去理解和掌握所学知识，尤其是在网络环境下，可以开展在实际教学中难以进行的危险现场演示和复杂实验环境搭建，让学员如临其境，增强学员的感性认识，加深对技术手段的理解与掌握，引导和帮助学员主动学习、自由交流。根据教学内容和实训需求，电工技能网络学习平台配置了电子教材、讲授视频、教学课件、重点剖析、识图训练、教法创新、模拟实操、工程教学、拓展学习、综合使用、在线测试、问题答疑、学习论坛、共享资源等多种教学模块，使“内容讲授——虚拟仿真——工程实训——拓展学习——讨论答疑”等环节深度融合、多位一体，激发学习兴趣，拓展视野和知识面，使学员置身于全方位立体化的学习环境中，大大地提高电工技能水平。
五、创新教学保障模式，通用设备和自研特色教具相结合，培养学员的工程实践能力
完善配套的硬件教学条件是深化职业技术教育改革的有力保证。课程组在实践环节系统化的基础上，针对不同教学任务精心进行教学内容设计。通过研究课程标准、分析国内同行教学大纲和相关教材，明确教学条件需求。按照选购技能实训通用设备、自行研制特色教具与实训设备便携化改造相结合的建设思路，开展教学保障条件建设。尤其是在自行研制专用教具和实训设备便携化改造时，充分发挥学员的主体地位，把学员的思想融入到自制教具中，有利于激发学员的创新意识；鼓励学员全程参与专用教具的可行性分析、总体方案设计、详细设计方案、试验样机制作等，提高教具的针对性、实用性，实现了教与学的融会贯通，有利于学员工程实践能力和职业素质的培养。根据教学内容的特点和教学实践的需要，自行研制了电子元器件认知板、仪器测量板、可调直流稳压电源板、双点温度计教学板、线缆通断测量仪以及便携式电工技能实训箱等一批教学器具，充分满足了开展电工基本操作、常用仪器仪表使用、电子线路焊接与调试、电气照明和配电电器等技能训练的教学需求。
六、结语
根据岗位任职教育的培养目标，以培养技能型人才为出发点，结合任职岗位特点和维修电工职业技能鉴定要求，对《电工技能实训》课程的教学方法进行了探索和教学实践。依托案例教学法，学习由“被动注入式”变为“主动吸入式”，激发学员主动学习意识，培养学员运用知识解决问题的能力；通过“项目引导、任务驱动”的项目教学法，培养学员理论与实践的综合应用能力；搭建开放性网络学习平台，培养学员的自主学习能力；创新教学保障模式，师生共同开发教具，培养学员的工程实践能力。实践表明，多种创新教学方法的综合使用，大大提高了学员的电工技能实践能力，为培养高素质技能型士官奠定了重要基础。
参考文献
[1]宋军.案例教学中教员的工作与角色分析[J].学理论，2010（27）.
关键词：任职教育；教法创新；电工技能
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
随着军事职业教育的深入推进，对培养高素质技能型士官人才提出更高的要求。基本技能是士官装备操作、维护保障等专业技能的重要基础。近年来，对《电工技能实训》课程教学进行了改革与实践，在教学方式上，注重调动学员学习的主动性和积极性，注重理论联系实际，重点突出使用维修、安装测试、故障分析处理等技能实训；在教学过程中，积极探索和实践案例教学法、项目式教学法、搭建开放性网络学习平台、自主研制特色教具等方法和手段在教学实践中的综合应用，对培养学员的操作实践能力起到了重要的推动作用。
二、依托案例教学，学习由被动“注入式”变为主动“吸入式”，培养学员运用知识解决问题能力
案例教学法是一种通过剖析案例来学习知识的教学方法。在教学过程中，教员根据教学目标和内容的需要，精心设置教学案例，引导学员通过主动参与案例分析来获得其中蕴含的知识，并能运用所学的知识分析和解决其它相关问题。重点是分析问题、解决问题的过程和方法以及培养学员的兴趣，由传统的“被动注入式”教学转变成“主动吸入式”，让学员在“案例中学”，具有很强的实践性，其实施步骤如图1所示。通过特定案例的分析和处理，可以有效地提高学员综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，也大大激发了学员的学习兴趣。
在安全用电模块的教学过程中，采用案例式教学法，以工程实际中发生的跨步电压触电和机壳漏电触电等事故案例为切入点，引出常见的触电种类、电流对人体的伤害、安全用电保护措施等内容。案例教学法改变了传统的“注入式”教学，学员由被动接受教员的知识灌输到主动自主学习，让学员在分析案例的过程中获取知识、领会知识、运用知识，将知识转化为岗位技能，提升学员学习的主动性、积极性，有利于技能训练水平的提高。
三、通过“项目引导、任务驱动”的项目教学法，培养学员理论与实践的综合应用能力
项目教学法是一种以项目为主线、学员为主体、教员为主导的新型教学模式。它以“项目引导、任务驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践任务进行新知识的引入，激发学员学习的原动力；知识传授与任务实践紧密结合，学员独立进行方案设计、项目实施，并参与最终评价，全方位的參与项目的整个实施过程，不仅操作技能得到训练，更重要的是综合技能得到训练，做到学以致用；让学员在操作、实践中巩固所学的理论知识并且融会贯通，充分体现了“做中学、做中教”这一技能实训思想，培养学员理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力。学员学习的过程就是一个探究的过程，适合技能实训课程的教学。项目教学法的实施过程如图2所示。
项目教学法的组织与实施必须改革传统教学内容的组织形式，开展理实一体化教学。在课程内容选择上，以岗位工作中实际应用的技术为主，以“够用、实用”的概念与原理的内容理解为辅，本着“用什么、训什么、学什么、教什么”的原则开展教学。在教材的编写上，既要体现应用能力的培养，又要体现职业技能训练的特色，打破传授知识型教材的章、节顺序的编写模式，采用项目教学和基于任务驱动教学法的编写模式，将电工理论知识和技能实训融合为一体，紧紧围绕完成实训任务的需要选择教学内容，将全部教学活动分解为若干个项目，以项目为单位组织教学，每个项目再分若干任务，每个任务按照任务说明、技能目标、知识链接、技能实训、综合评价的顺序组织内容，体现了基于任务驱动法的编写模式，体现了“项目引导、任务驱动”的项目教学法的主要思想，同时也给出了实践训练的整体思路，有助于学员综合应用能力的培养。
四、搭建开放性网络学习平台，培养学员的自主学习能力
网络学习平台是一种基于互联网或局域网的集教学组织、自主学习及相互交流等为一体的教学平台，对传统教学模式起到支援、配合和拓展的作用。在实际教学训练过程中，学员很难在有限的课堂时间内将所学知识消化吸收，网络学习平台作为课堂教学的补充，将各种教学资源配置在网络中，为学员间讨论交流提供网络学习环境，有利于学员的主动自主学习和综合知识拓展。为充分调动学习的主动性，帮助学员提高电工技能水平、培养自主学习能力和创新意识，建设了《电工技能实训》网络学习平台。在网络学习平台开发设计时，要充分考虑学员的学习特征，体现“学为主”的重要思想，注重创建个性化学习环境和自主学习策略的设计，学员可在平台上定制个性化学习内容，并进行模拟训练与操作，增强学员实践操作的熟练度，让学员通过多种方式在多种工程实践情境下去理解和掌握所学知识，尤其是在网络环境下，可以开展在实际教学中难以进行的危险现场演示和复杂实验环境搭建，让学员如临其境，增强学员的感性认识，加深对技术手段的理解与掌握，引导和帮助学员主动学习、自由交流。根据教学内容和实训需求，电工技能网络学习平台配置了电子教材、讲授视频、教学课件、重点剖析、识图训练、教法创新、模拟实操、工程教学、拓展学习、综合使用、在线测试、问题答疑、学习论坛、共享资源等多种教学模块，使“内容讲授——虚拟仿真——工程实训——拓展学习——讨论答疑”等环节深度融合、多位一体，激发学习兴趣，拓展视野和知识面，使学员置身于全方位立体化的学习环境中，大大地提高电工技能水平。
五、创新教学保障模式，通用设备和自研特色教具相结合，培养学员的工程实践能力
完善配套的硬件教学条件是深化职业技术教育改革的有力保证。课程组在实践环节系统化的基础上，针对不同教学任务精心进行教学内容设计。通过研究课程标准、分析国内同行教学大纲和相关教材，明确教学条件需求。按照选购技能实训通用设备、自行研制特色教具与实训设备便携化改造相结合的建设思路，开展教学保障条件建设。尤其是在自行研制专用教具和实训设备便携化改造时，充分发挥学员的主体地位，把学员的思想融入到自制教具中，有利于激发学员的创新意识；鼓励学员全程参与专用教具的可行性分析、总体方案设计、详细设计方案、试验样机制作等，提高教具的针对性、实用性，实现了教与学的融会贯通，有利于学员工程实践能力和职业素质的培养。根据教学内容的特点和教学实践的需要，自行研制了电子元器件认知板、仪器测量板、可调直流稳压电源板、双点温度计教学板、线缆通断测量仪以及便携式电工技能实训箱等一批教学器具，充分满足了开展电工基本操作、常用仪器仪表使用、电子线路焊接与调试、电气照明和配电电器等技能训练的教学需求。
六、结语
根据岗位任职教育的培养目标，以培养技能型人才为出发点，结合任职岗位特点和维修电工职业技能鉴定要求，对《电工技能实训》课程的教学方法进行了探索和教学实践。依托案例教学法，学习由“被动注入式”变为“主动吸入式”，激发学员主动学习意识，培养学员运用知识解决问题的能力；通过“项目引导、任务驱动”的项目教学法，培养学员理论与实践的综合应用能力；搭建开放性网络学习平台，培养学员的自主学习能力；创新教学保障模式，师生共同开发教具，培养学员的工程实践能力。实践表明，多种创新教学方法的综合使用，大大提高了学员的电工技能实践能力，为培养高素质技能型士官奠定了重要基础。
参考文献
[1]宋军.案例教学中教员的工作与角色分析[J].学理论，2010（27）.