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摘要：小学数学教学复习课在巩固提升学生已学知识、强化基础、发展数学能力方面作用重大。思维导图的应用能更好地调动学生复习课的积极性，发挥学生自主创造力，在复习过程中发展思维，并构建起系统的数学知识体系，从而提高复习课效率。文章结合思维导图在小学数学复习课的应用特点进行了分析，对具体的思维导图应用方式进行了研究。
关键词：思维导图;小学数学复习课;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-140
小学数学教师需要结合小学生的数学学习现状，结合思维导图特点来开展高效的复习课，从而帮助学生建立起系统、有条理、思路清晰且基础牢固的数学知识体系，打好数学能力发展基础。并发挥思维导图的趣味性特点，吸引学生养成主动整理、总结知识的习惯，提高复习课教学效率。
一、思维导图在小学数学复习课中的应用价值
思维导图自身具有形象化、系统化、条理化、趣味化等特点。与之结合的小学数学复习课，需要教师从以下几方面来加以应用：
一是将学生各个单元、小节学习的零散知识通过思维导图的系统化功能进行梳理，帮助学生在脑中构建起系统化强关联性的知識网络，在强化已学知识记忆与理解的基础上，学生将在其帮助下逐渐掌握灵活运用系统思维理解各个知识点之间的关联并进行解题的能力。二是将形式单一的文字、数学符号等转换成图文结合的趣味性呈现，学生的复习课体验将具有更多的元素，在趣味性的影响下自身的复习动力也将更强，愿意主动配合教师的复习教学，能有效提复习课效果。三是在构建系统化知识体系的过程中，学生不仅需要调用数学逻辑思维，还可在建立记忆链接的过程中自动发觉知识点、图像、关系链接相互之间的联系，从而让自身的思维、认知、联想与想象能力、提炼与总结能力等都得到发展。
二、思维导图在小学数学复习课中的应用方法
（一）自主知识梳理
在教学开始前，教师可以利用思维导图的趣味性来激发学生自主梳理和总结知识的动力。引导其通过自主学习完成对这一认知工具的掌握，同时也实现对自我知识结构的梳理和完善，从而客观地发现自己的不足。例如人教版三年级下册第三单元“复式统计表”，本单元需要学生掌握数据的收集、整理、描述和分析的相关知识，能够熟练填写简单的复式统计表，并根据统计表中的数据发现与解决简单的问题。在课前自主复习阶段，教师可先提前向学生展示部分图案简单但富有趣味的思维导图复习范例，然后提出明确的包含复习任务、绘制要求、绘制时长等在内的要求，请学生结合思维导图的特点对本单元的知识进行自主绘制。绘制过程中可以和家长、同伴交流，并在复习课正式开始前将作品拍照发布到群里，供其他同学一同欣赏与学习，促成课前的初步复习成果交流与分享，让每个人对自己的不足与优势有基本的认识。同时教师也能根据学生提交的思维导图结果来捕捉在复式统计图学习中的缺漏，有所针对性地设计复习教学内容。最后在课堂上，可带领学生集中分析大家共同评选出来导图中的知识点，既能利用同辈效应激励学生，也能借学生自己的语言助其梳理知识体系。
（二）鼓励合作绘图
在复习课堂中，教师可运用思维导图与小组合作学习结合，鼓励小组成员合作绘图，一边发展其合作意识与交际能力，一边鼓励学生集思广益来发展自身的思维能力。例如人教版五年级上册“小数除法”的单元复习中，教师可以先组织学生对本单元每小节的知识点进行口述沟通，结合思维导图交流自己绘制的思路，要求小组内成员要互相学习他人不同的绘制思路，如有的学生是从除数是整数还是小数的角度为核心进行梳理，有的学生是从商是有限小数还是无限小数的角度进行梳理与总结。这样就让小组成员互相从不同角度看到了同一知识的不同可能性。所以成员间要允许不同意见存在，并且要以包容的态度探讨他人不同思路的可行性，以此来促进自身思维与认知的发展。然后在讨论结束后，提炼总结出适合自己的思路，并每人负责一个小节的知识进行绘制，最后小组成员合力将作品进行拼接和展示。
（三）发展解题能力
小学生绘制思维导图结束后，很容易陷入思维局限，将其当做一个单纯的绘画游戏进行，难以认识到其对发展自身数学能力的重要价值。并且也容易过于沉浸在导图绘制中，造成教学时间浪费，影响教学推进。因此就需要教师主导课堂，引导学生将思维导图进行迁移应用，来发展复习课中的解题能力与总结、归纳的能力。让其真正掌握思维导图这一工具，并能随时随地根据需要自主运用。如四年级上册“角的度量”小节复习教学中，要加强学生生活化数学的认识，提高生活中解决有关角的问题的能力，教师就可鼓励学生将给出的生活化应用题用思维导图完成趣味绘制，如“有一个60°倾斜墙壁的角落，建筑工人觉得太小了，于是又把墙角填补了一部分，变成了90°，一个月后计划有变于是又将墙角挖开，这一次比最初的角小了10°，请问第1次填补了多少度？最终这个角多少度？”本题是生活化场景应用题，由于出现了几次条件变幻，解题有一定难度，教师就可引导学生以“角”为中心，按照不同条件绘制不同的关系链接，这样就能直观地对三次角的大小进行梳理和理解并直接求出问题答案。
结语
教师要充分把握思维导图应用于复习课中的特点与优势，从复习课的多个环节，利用思维导图来把握学生的知识弱项，帮助学生梳理系统知识体系，发展思维与认知，并利用思维导图强化生活化数学应用与解题能力。
参考文献
[1]梁高青.思维导图在小学低段数学复习课中的应用[J].教育观察，2019，8（41）：122-123.
[2]苏菊.浅谈思维导图在小学数学复习课教学中的高效应用[J].学周刊，2020（22）：79-80.
关键词：思维导图;小学数学复习课;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-140
小学数学教师需要结合小学生的数学学习现状，结合思维导图特点来开展高效的复习课，从而帮助学生建立起系统、有条理、思路清晰且基础牢固的数学知识体系，打好数学能力发展基础。并发挥思维导图的趣味性特点，吸引学生养成主动整理、总结知识的习惯，提高复习课教学效率。
一、思维导图在小学数学复习课中的应用价值
思维导图自身具有形象化、系统化、条理化、趣味化等特点。与之结合的小学数学复习课，需要教师从以下几方面来加以应用：
一是将学生各个单元、小节学习的零散知识通过思维导图的系统化功能进行梳理，帮助学生在脑中构建起系统化强关联性的知識网络，在强化已学知识记忆与理解的基础上，学生将在其帮助下逐渐掌握灵活运用系统思维理解各个知识点之间的关联并进行解题的能力。二是将形式单一的文字、数学符号等转换成图文结合的趣味性呈现，学生的复习课体验将具有更多的元素，在趣味性的影响下自身的复习动力也将更强，愿意主动配合教师的复习教学，能有效提复习课效果。三是在构建系统化知识体系的过程中，学生不仅需要调用数学逻辑思维，还可在建立记忆链接的过程中自动发觉知识点、图像、关系链接相互之间的联系，从而让自身的思维、认知、联想与想象能力、提炼与总结能力等都得到发展。
二、思维导图在小学数学复习课中的应用方法
（一）自主知识梳理
在教学开始前，教师可以利用思维导图的趣味性来激发学生自主梳理和总结知识的动力。引导其通过自主学习完成对这一认知工具的掌握，同时也实现对自我知识结构的梳理和完善，从而客观地发现自己的不足。例如人教版三年级下册第三单元“复式统计表”，本单元需要学生掌握数据的收集、整理、描述和分析的相关知识，能够熟练填写简单的复式统计表，并根据统计表中的数据发现与解决简单的问题。在课前自主复习阶段，教师可先提前向学生展示部分图案简单但富有趣味的思维导图复习范例，然后提出明确的包含复习任务、绘制要求、绘制时长等在内的要求，请学生结合思维导图的特点对本单元的知识进行自主绘制。绘制过程中可以和家长、同伴交流，并在复习课正式开始前将作品拍照发布到群里，供其他同学一同欣赏与学习，促成课前的初步复习成果交流与分享，让每个人对自己的不足与优势有基本的认识。同时教师也能根据学生提交的思维导图结果来捕捉在复式统计图学习中的缺漏，有所针对性地设计复习教学内容。最后在课堂上，可带领学生集中分析大家共同评选出来导图中的知识点，既能利用同辈效应激励学生，也能借学生自己的语言助其梳理知识体系。
（二）鼓励合作绘图
在复习课堂中，教师可运用思维导图与小组合作学习结合，鼓励小组成员合作绘图，一边发展其合作意识与交际能力，一边鼓励学生集思广益来发展自身的思维能力。例如人教版五年级上册“小数除法”的单元复习中，教师可以先组织学生对本单元每小节的知识点进行口述沟通，结合思维导图交流自己绘制的思路，要求小组内成员要互相学习他人不同的绘制思路，如有的学生是从除数是整数还是小数的角度为核心进行梳理，有的学生是从商是有限小数还是无限小数的角度进行梳理与总结。这样就让小组成员互相从不同角度看到了同一知识的不同可能性。所以成员间要允许不同意见存在，并且要以包容的态度探讨他人不同思路的可行性，以此来促进自身思维与认知的发展。然后在讨论结束后，提炼总结出适合自己的思路，并每人负责一个小节的知识进行绘制，最后小组成员合力将作品进行拼接和展示。
（三）发展解题能力
小学生绘制思维导图结束后，很容易陷入思维局限，将其当做一个单纯的绘画游戏进行，难以认识到其对发展自身数学能力的重要价值。并且也容易过于沉浸在导图绘制中，造成教学时间浪费，影响教学推进。因此就需要教师主导课堂，引导学生将思维导图进行迁移应用，来发展复习课中的解题能力与总结、归纳的能力。让其真正掌握思维导图这一工具，并能随时随地根据需要自主运用。如四年级上册“角的度量”小节复习教学中，要加强学生生活化数学的认识，提高生活中解决有关角的问题的能力，教师就可鼓励学生将给出的生活化应用题用思维导图完成趣味绘制，如“有一个60°倾斜墙壁的角落，建筑工人觉得太小了，于是又把墙角填补了一部分，变成了90°，一个月后计划有变于是又将墙角挖开，这一次比最初的角小了10°，请问第1次填补了多少度？最终这个角多少度？”本题是生活化场景应用题，由于出现了几次条件变幻，解题有一定难度，教师就可引导学生以“角”为中心，按照不同条件绘制不同的关系链接，这样就能直观地对三次角的大小进行梳理和理解并直接求出问题答案。
结语
教师要充分把握思维导图应用于复习课中的特点与优势，从复习课的多个环节，利用思维导图来把握学生的知识弱项，帮助学生梳理系统知识体系，发展思维与认知，并利用思维导图强化生活化数学应用与解题能力。
参考文献
[1]梁高青.思维导图在小学低段数学复习课中的应用[J].教育观察，2019，8（41）：122-123.
[2]苏菊.浅谈思维导图在小学数学复习课教学中的高效应用[J].学周刊，2020（22）：79-80.