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摘要：随着教育界的不断改革，语文新课程标准明确指出，在初中语文的教学过程中，教师要利用课堂教学来激发学生的学习兴趣，并培养学生养成自主学习的意识和习惯，相对于教给学生语文知识来说，要更加注重提高学生的语文学习能力，尤其是对于九年级的学生来说，这个时期的学生正处于初中阶段的最后一年，也正面临着升学的压力，学生在学习的过程中往往会力不从心，也无法把大量的时间投入到语文学习中去，所以作为一名初中语文教师，要在语文课程中创新和改进教学方式以提高学生的学习积极性，情境教学法就是现代语文教学中最有效的教学方法之一。
关键词：九年级语文;情境教学实践;生活情境;多媒体情境;问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-147
在新课程改革背景下的今天，情境教学法不仅可以很好地激发学生学习语文的兴趣，还能让学生在初中语文的课堂上放松自己的身心，进而缓解学习的压力，因此，教师要不断地改进在语文教学中应用情境教学法的方式，以在改变之前的传统的“一言堂”的教学模式的基础上，以通过为学生创设有趣的情境来把课堂中的主体地位还给学生，从而真正的激活语文课堂，提高学生的语文学习效率。本文接下来将会从创设生活情境、创设多媒体教学情境以及创设问题情境这三个角度来探讨作为语文教师应该怎样更好地把情境教学法运用到语文课堂中去。
一、创设生活化情境，挖掘和利用学生已有经验
语文作为学生初中阶段的一门重要的学科，语文中的知识内容来源于生活，但是又高于生活，所以在进行语文教学时，教师可以根据语文与学生生活之间的联系来创设生活化的教学情境，以从学生的生活经验或者已有的语文知识背景出发，来创设生动有趣的教学情境，以拉近学生与语文之间的距离，并让学生在倍感亲切的同时还能让学生感受到语文文字的魅力，进而树立语文自信并且爱上语文课。
例如，在教授《江城子·密州出猎》时，我发现学生对于这首脍炙人口的诗歌很是喜欢，但是也存在只会朗诵却对其中的具体内容理解得不透彻的问题，所以我会先利用多媒体来播放与“打猎”有关的视频来导入课程，以在吸引学生兴趣的同时还能为学生营造一种轻松愉悦的氛围，并让学生在观看视频的过程中不知不觉地进入到这首诗的情境之中，紧接着我会通过联系学生在生活中经常在电视中看到的“出猎场景”的生活情境来使得学生把课文内容与自己的实际生活经验联系起来，并通过自己的生活体验来理解诗歌的主要内容以及诗人通过诗歌表达出来的情感，这样在整个语文教学过程中，既缓解了学生的学习压力，还能为学生带来美的享受和体验，以让学生在理解诗歌内容的基础上，提高自己的审美情趣。
二、创设多媒体教学情境，激发学生兴趣
随着信息技术与科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学中去，特别是在初中语文教学的课堂上，教师不但可以利用多媒体来展示与课程内容相关的图片、播放内容相关的视频，还能利用多媒体来吸引学生的注意力，进而激发学生学习语文的兴趣，而且多媒体不仅可以为学生展示更多的知识，教师还能利用多媒体来为学生创设一个有趣的语文学习情境，以让学生在和谐有趣的学习氛围中，缓解学习压力，多媒体教学情境不仅给学生带来了丰富的视觉盛宴还能让学生在放松心情的同时能够学到更多的知识。
例如，在教授《海燕》这节课时，我会运用多媒体来进行情境教学，以实现本节课的教学目标，进而让学生能够深刻地体会到文中“海燕精神”的真正内涵，然后我会利用多媒体来展示与“海燕”相关的各种图片，以使得学生可以被这种形态的海鸟所吸引，紧接着我会在学生观看视频的过程中向学生提出问题：“大家知道暴风雨来临之前，乌云和大海一般会有什么变化吗？”，然后让学生带着问题回到课本中去，进而进入到课文的情境中，并与文本之间展开对话，积极思考我刚才所提出的问题，最后我会在学生回答完问题之后，为其加以讲解和明确，在整个过程中，不但锻炼了学生独立思考的能力，还陶冶了学生的情操，使得学生在多媒体的学习情境中不仅学习到了海燕的那种对不惧暴风雨的精神，还提高了学生的审美能力，更有利于學生之后的语文学习。
三、创设问题情境，培养学生自主探究能力
在初中语文的教学中，创设问题情境也是语文教师最常用的教学手段之一，不仅有利于语文课堂教学中师生之间的互动，进而缓和是师生之间的关系，还有利于学生与学生之间的在课堂上的合作与交流，进而为学生更好地理解课文内容搭建一个过渡的阶梯，在问题情境的创设中，教师可以通过向学生提出问题以引导学生一步步思考并得出答案，进而理解课文内容，还可以让学生从问题情境出发，来进行自我思考并提出在阅读课文过程中遇到的问题，进而在设疑释疑的过程中提高自己的语文学习能力。
例如，在教授《孔乙己》时，我会先从这个阶段的学生的心智状态出发，以抓住学生在理解课文内容时可能产生的疑问，来设计问题情境，并及时抓住提问时机来向学生提出问题：“文中的孔乙己具有怎样的人物性格？”，以让学生可以带着问题去阅读课文内容，然后在学生阅读完课文之后，我会给学生一会儿独立思考的时间，以让学生根据自己原有知识与新学习的知识之间的冲突，或者由于自己的语文学习能力的不足所以在阅读课文中遇到的障碍等问题来针对本节课的课文内容提出自己的质疑，以锻炼学生的思考能力和自主探究能力，最后我会根据学生提出的质疑，来让学生之间展开小组讨论交流，以培养学生的团队协作意识，还为之后学生的语文学习奠定了坚实的基础。
总之，情境教学法作为在初中语文教学中最常用的教学方法之一，不仅可以改变传统的枯燥无味的以“教师讲解”为主的课堂教学模式，还能激发学生学习的积极性，进而让学生可以带着兴趣和情感去听课，并且在阅读课文的过程中还能够深刻感受到课文内容中的人物的悲欢离合，所以教师在进行初中语文教学时，要有目的的创设情境，并不断地创新和改进利用情境教学法来提高语文教学质量的方法，以潜移默化地培养学生的语文阅读能力和提高学生的审美情趣，从而真正达到提高初中语文教学质量的目的，进而为国家培养更多的语文型人才。
参考文献
[1]曲敏.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].情感读本，2016（20）
[2]马欣.探析情境教学法在语文教学中的应用[J].职业技术，2016，15（06）
关键词：九年级语文;情境教学实践;生活情境;多媒体情境;问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-147
在新课程改革背景下的今天，情境教学法不仅可以很好地激发学生学习语文的兴趣，还能让学生在初中语文的课堂上放松自己的身心，进而缓解学习的压力，因此，教师要不断地改进在语文教学中应用情境教学法的方式，以在改变之前的传统的“一言堂”的教学模式的基础上，以通过为学生创设有趣的情境来把课堂中的主体地位还给学生，从而真正的激活语文课堂，提高学生的语文学习效率。本文接下来将会从创设生活情境、创设多媒体教学情境以及创设问题情境这三个角度来探讨作为语文教师应该怎样更好地把情境教学法运用到语文课堂中去。
一、创设生活化情境，挖掘和利用学生已有经验
语文作为学生初中阶段的一门重要的学科，语文中的知识内容来源于生活，但是又高于生活，所以在进行语文教学时，教师可以根据语文与学生生活之间的联系来创设生活化的教学情境，以从学生的生活经验或者已有的语文知识背景出发，来创设生动有趣的教学情境，以拉近学生与语文之间的距离，并让学生在倍感亲切的同时还能让学生感受到语文文字的魅力，进而树立语文自信并且爱上语文课。
例如，在教授《江城子·密州出猎》时，我发现学生对于这首脍炙人口的诗歌很是喜欢，但是也存在只会朗诵却对其中的具体内容理解得不透彻的问题，所以我会先利用多媒体来播放与“打猎”有关的视频来导入课程，以在吸引学生兴趣的同时还能为学生营造一种轻松愉悦的氛围，并让学生在观看视频的过程中不知不觉地进入到这首诗的情境之中，紧接着我会通过联系学生在生活中经常在电视中看到的“出猎场景”的生活情境来使得学生把课文内容与自己的实际生活经验联系起来，并通过自己的生活体验来理解诗歌的主要内容以及诗人通过诗歌表达出来的情感，这样在整个语文教学过程中，既缓解了学生的学习压力，还能为学生带来美的享受和体验，以让学生在理解诗歌内容的基础上，提高自己的审美情趣。
二、创设多媒体教学情境，激发学生兴趣
随着信息技术与科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学中去，特别是在初中语文教学的课堂上，教师不但可以利用多媒体来展示与课程内容相关的图片、播放内容相关的视频，还能利用多媒体来吸引学生的注意力，进而激发学生学习语文的兴趣，而且多媒体不仅可以为学生展示更多的知识，教师还能利用多媒体来为学生创设一个有趣的语文学习情境，以让学生在和谐有趣的学习氛围中，缓解学习压力，多媒体教学情境不仅给学生带来了丰富的视觉盛宴还能让学生在放松心情的同时能够学到更多的知识。
例如，在教授《海燕》这节课时，我会运用多媒体来进行情境教学，以实现本节课的教学目标，进而让学生能够深刻地体会到文中“海燕精神”的真正内涵，然后我会利用多媒体来展示与“海燕”相关的各种图片，以使得学生可以被这种形态的海鸟所吸引，紧接着我会在学生观看视频的过程中向学生提出问题：“大家知道暴风雨来临之前，乌云和大海一般会有什么变化吗？”，然后让学生带着问题回到课本中去，进而进入到课文的情境中，并与文本之间展开对话，积极思考我刚才所提出的问题，最后我会在学生回答完问题之后，为其加以讲解和明确，在整个过程中，不但锻炼了学生独立思考的能力，还陶冶了学生的情操，使得学生在多媒体的学习情境中不仅学习到了海燕的那种对不惧暴风雨的精神，还提高了学生的审美能力，更有利于學生之后的语文学习。
三、创设问题情境，培养学生自主探究能力
在初中语文的教学中，创设问题情境也是语文教师最常用的教学手段之一，不仅有利于语文课堂教学中师生之间的互动，进而缓和是师生之间的关系，还有利于学生与学生之间的在课堂上的合作与交流，进而为学生更好地理解课文内容搭建一个过渡的阶梯，在问题情境的创设中，教师可以通过向学生提出问题以引导学生一步步思考并得出答案，进而理解课文内容，还可以让学生从问题情境出发，来进行自我思考并提出在阅读课文过程中遇到的问题，进而在设疑释疑的过程中提高自己的语文学习能力。
例如，在教授《孔乙己》时，我会先从这个阶段的学生的心智状态出发，以抓住学生在理解课文内容时可能产生的疑问，来设计问题情境，并及时抓住提问时机来向学生提出问题：“文中的孔乙己具有怎样的人物性格？”，以让学生可以带着问题去阅读课文内容，然后在学生阅读完课文之后，我会给学生一会儿独立思考的时间，以让学生根据自己原有知识与新学习的知识之间的冲突，或者由于自己的语文学习能力的不足所以在阅读课文中遇到的障碍等问题来针对本节课的课文内容提出自己的质疑，以锻炼学生的思考能力和自主探究能力，最后我会根据学生提出的质疑，来让学生之间展开小组讨论交流，以培养学生的团队协作意识，还为之后学生的语文学习奠定了坚实的基础。
总之，情境教学法作为在初中语文教学中最常用的教学方法之一，不仅可以改变传统的枯燥无味的以“教师讲解”为主的课堂教学模式，还能激发学生学习的积极性，进而让学生可以带着兴趣和情感去听课，并且在阅读课文的过程中还能够深刻感受到课文内容中的人物的悲欢离合，所以教师在进行初中语文教学时，要有目的的创设情境，并不断地创新和改进利用情境教学法来提高语文教学质量的方法，以潜移默化地培养学生的语文阅读能力和提高学生的审美情趣，从而真正达到提高初中语文教学质量的目的，进而为国家培养更多的语文型人才。
参考文献
[1]曲敏.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].情感读本，2016（20）
[2]马欣.探析情境教学法在语文教学中的应用[J].职业技术，2016，15（06）