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【摘 要】阐述课堂教学中多模态理论和语篇语境之间的关系，分析多模态语境下大学英语语篇教学的现状及待解决的问题，提出多模态英语阅读课堂教学设计建议。
【关键词】多模态 语境 大学英语 语篇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0141-02
模态是物质媒体经过社会长时间塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源。随着长时间的社会发展，人与人之间的信息交换载体呈现多样性，要在多种媒介共同作用的教育体系中取得理想的效果，必须充分发挥学习者的主观能动性，结合认知心理学规律，利用多感官的共同作用，培养一种知识迁移能力，使学生逐步形成阅读和分析处理信息的能力。
一、关于多模态的研究
顾曰国指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。在现代外语教学中，多模态语境创设对改善教学效果、提高教学效率起着至关重要的作用。通过各参与主体间的互动教学活动，并在过程中互相尊重，在多模态话语研究中，多种符号系统相互作用来构建语篇意义。对不同模态之间是如何相互关联，共同实现说话者要表达的意义主要从两个方面进行探究：一是各模态在整体中所起的不同作用。二是根据Halliday的功能语法来研究各小句的逻辑语义关系，从而明确不同模态在语篇中的逻辑语义关系。
（一）模态与语境。根据Halliday 的系统功能语言学理论，张德禄等提出了多模态话语分析综合理论框架。这个框架的四个层面分别是文化语境、情景语境、内容层面和表达层面。其中文化语境作为关键层面，决定着情景语境的解释力。情景语境决定对语篇意义及体裁的选择，内容层面和表达层面作为文化和情景的表达形式，外在的表现形式上，不同模态的形式特征相互关联，共同实现话语意义。语篇教学中的语境创设也决定着模态的选择和使用，不同的模态组合帮助实现不同类型体裁的信息传递。
（二）多模态语境与英语语篇教学。对任何模态的研究都是符号学的研究。张德禄认为每个模态都在整体意义的构建中都具有一定的功能，并产生“模态的专业化”（modal specialization）。这就是说，文本表达更能凸显事件的逻辑序列性，这也使得读者对该事件的前因后果有更准确的认识。图像信息则被用于表现事物之间的空间关系。直观的空间距离使得读者对事物的大小性状有清晰的认识。Mayer对文本与图像的“多媒体学习”（multimedia learning）进行了细致的研究，提出了从感官记忆到工作记忆最后形成长期记忆的一个认知学习模式。强调多种感官的共同作用加强记忆，提升学习效率。语篇序列作为一种相关知识的结构体，由不同的模态或模态组合呈现。在多模态构建的语篇教学中，教师主要采用负载包括空间布局、大小、色彩性状等功能的图像、动画或者视频多媒体技术手段实现信息的呈现。值得注意的是，不同的读者对语篇的理解是不尽相同的。单纯的文字材料，读者往往使用线性的阅读方式，对语言的理解输出受到已有知识影响。在多模态的课堂中，读者会自动选择对阅读材料理解有利的不同模态，从而获得更准确的有用信息，加深对语篇的印象。
二、多模态语境创设
（一）硬件准备。结合电教技术营造多模态外语教学环境是当今教育教学的主流趋势。电化教育技术包括课堂教学所使用的幻灯片，基于校园网的教学平台，以及互联网的远程教育。其中，电化教育教学技术支持包括计算机及通信网络为应用基础，如扫描、投影、即时通信、云技术、数据库技术等，所有这些都无疑为教学手段的使用提供了更多的选择。一是其中将创造过程带进意识层面通过创造性提供明确的帮助，个体及他所属的团队的创造力得到提高。二是要注意情感成分比智力成分更重要，非理性成分比理性成分更重要。教师只有明确教学目标，合理利用外界媒体模态的优势，才能顺利有效地完成教学任务。
（二）多模态课堂设计。由于缺乏学习英语的自然环境，模拟自然环境的多模态教学变得尤为重要。教师的课堂教学通过多媒体技术配合教学。在外语教学中，情景语境的设计主要取决于教学内容、师生素质和教学条件，这些要素则决定了教学目标的实现。在现代多媒体课堂，根据语篇教学的特点，课堂主要以知识的获取和雨点都技能的训练位主要目标。根据多元读写能力的培养模式，张德禄等在多模态教学的模态选择上提出了五种类型，分别是教材权威型、知识获取型、技能训练型、经历体验型、资源发展型。其中前面两种类型强调学习资源的重要性，主要利用多媒体资源突出展示文本、图形、表格等信息的视觉模态和音频视频的多模态手段相结合。后面三种类型则以教师口语为主要模态，对所给材料进行解释说明，同时做出指令，以保证教学目标的实现。
（三）课堂教学中的模态配合。人类能够把各个感官所取得的信息进行综合分析，也就是说人类天生就有进行多模态交际和学习的能力，多模态的学习方式更容易被学习者接受。在语篇教学中，不同的语篇表现出不同的特点，例如抽象性、形象性、动态性、静态性等，教师依据教学大纲，根据不同的语篇体裁及内容特点，选择相应的模态或结合多模态，进行教学活动，如准备与课程相关的知识。课堂语言主要以口语为主模态，对目标材料进行解释、说明，或进行任务布置等。在此过程中，教师要注意伴语言模态，即声音高低、语音、语调停顿等。肢体非肢体语言作为辅助模态，对语篇的认识理解起着重要的作用，肢体动作模态包括教师的表情、手势、身体的移动等。非肢体模态则包括所有视觉符号信息，即字体、颜色、图标、表格等，这些内容通过多媒体投影技术，黑板粉笔呈现。根据以上分类，我们可以得出不同模态所对应的实现手段。
表1
语言模态 口语、书面语、语音语调、字体格式
肢体模态 表情、手势、肢体动作移动 视觉模态 图像、文字、颜色、大小、音频、视频
听觉模态 音乐、歌声、语音语调、背景音、噪音
环境模态 空间布局、说话者距离
语言模态和视觉图像模态组成的多模态语篇是成功的语篇，也是能够充分展现文化语境和情景语境的，达到交际目的。
（四）多模态教学评价。由于传统的作业加期考成绩的考核方式不能全面客观地反映学习者的能力发展提高，多模态的课堂学习效果应以多模态评估体系的标准进行衡量。这种评估体系包括多种指标和参数。具体有学生根据自身的水平提高进行的自评、学习小组之间的互评、课堂展示、教师对该生的课堂问答情况，以及期末的考核组成。教师在评价体系的使用中要注意各指标的比例关系，以期能够更客观全面地获得评价结果。根据张征的实证研究，多模态的教学课件对学生的课堂平时表现有直接正面的促进作用，明显改善学生的学习态度。
三、教学模式中的问题
（一）教学资源杂乱无序。与传统的课堂课本—黑板—粉笔教学不同，多媒体技术制作的课件不仅有课本为载体的文字信息，还有声音、图像、视频等多模态的教学内容。教育技术的科技含量的提高，极大地增加了课堂知识容量，同时也增加了盲目填充各种资源的风险。多媒体课件展示大量的文字图像材料分散了学生的注意力，使得教学目标被弱化，难以达到理想的教学效果。
（二）课堂教学过分依赖多媒体技术。一方面，现代化的多媒体技术改变了教师照本宣科的形象，但同时又使教师围绕在设备周围，更多地注重各种设备的操作，从而拉开了教师和学生的距离。另一方面，由于课件设计不尽合理，有的文字内容过多，而课堂容量有限，有的教师甚至采用“读课件”的方式进行授课。当设备出现故障时，课堂活动受到极大的影响，从而大大地削弱了学生的学习效果。
（三）疏远师生距离。多媒体技术的应用，打破了传统的黑板课本课堂模式，也拉远了课堂上教师和学生的距离。部分教师课堂上局限于多媒体设备的操作台，点读课件里的文字内容，或者快速展示图片视频等资料。这样的教学模式无疑是让教师从繁重的板书作业中解放了出来，从而进入另一种照本宣科地模式。教师也难以注意到学生的课堂表现。
四、多模态英语阅读课堂教学设计建议
（一）课件及其他多媒体资源信息设计合理且针对性强。多模态的教学资源尽管有着无法比拟的强大优势，这无疑是现代化教育的大势所趋，但这些毕竟只是有效教学手段，机器终究代替不了人。要想最高效地利用其进行教学实践，还需要教师对课堂内容进行合理的编排，对教学活动进行有效的组织。此外，思维方式、学习习惯的养成很大程度上也来自教师的悉心指导，言传身教。
（二）课堂讲解生动紧贴大纲要求。教师是课堂活动的组织者，要想提高教学质量，教学内容、教学进度的把控是关键。根据不同的语篇特点，教师要明确课程的教学目标，确定课堂的教学任务，选取不同的教学模态组合，激发学生的学习热情和积极性，从而取得良好的教学效果。
（三）鼓励课内外互动。作为课堂的主体，教师和学生的互动是实现教学目标的积极保证。教师作为课堂的组织者，要注意学生的课堂表现，其中包括对所展示的课程相关资料的理解和吸收程度。教学是一个互动的过程，有效的学习产生于学习者与教师、学习者与学习者、学习者和教学内容及多媒体的相互作用中。教师在课堂上的表现，如引导和鼓励是机器所不能取代的。学习过程的阶段成果评价则可以由教师和学习同伴做出，学习者之间的互动则体现在学习经验和交际能力的培养上。多媒体平台使得这些过程变得简单便捷。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）
[2]袁传有.从教学实践中构建多模态信息认知教—学模式[J].教学研究，2010（4）
[3]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015
[4]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2011（7）
【作者简介】覃卓敏（1980— ），女，硕士研究生，玉林师范学院讲师。
（责编 黎 原）
【关键词】多模态 语境 大学英语 语篇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0141-02
模态是物质媒体经过社会长时间塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源。随着长时间的社会发展，人与人之间的信息交换载体呈现多样性，要在多种媒介共同作用的教育体系中取得理想的效果，必须充分发挥学习者的主观能动性，结合认知心理学规律，利用多感官的共同作用，培养一种知识迁移能力，使学生逐步形成阅读和分析处理信息的能力。
一、关于多模态的研究
顾曰国指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。在现代外语教学中，多模态语境创设对改善教学效果、提高教学效率起着至关重要的作用。通过各参与主体间的互动教学活动，并在过程中互相尊重，在多模态话语研究中，多种符号系统相互作用来构建语篇意义。对不同模态之间是如何相互关联，共同实现说话者要表达的意义主要从两个方面进行探究：一是各模态在整体中所起的不同作用。二是根据Halliday的功能语法来研究各小句的逻辑语义关系，从而明确不同模态在语篇中的逻辑语义关系。
（一）模态与语境。根据Halliday 的系统功能语言学理论，张德禄等提出了多模态话语分析综合理论框架。这个框架的四个层面分别是文化语境、情景语境、内容层面和表达层面。其中文化语境作为关键层面，决定着情景语境的解释力。情景语境决定对语篇意义及体裁的选择，内容层面和表达层面作为文化和情景的表达形式，外在的表现形式上，不同模态的形式特征相互关联，共同实现话语意义。语篇教学中的语境创设也决定着模态的选择和使用，不同的模态组合帮助实现不同类型体裁的信息传递。
（二）多模态语境与英语语篇教学。对任何模态的研究都是符号学的研究。张德禄认为每个模态都在整体意义的构建中都具有一定的功能，并产生“模态的专业化”（modal specialization）。这就是说，文本表达更能凸显事件的逻辑序列性，这也使得读者对该事件的前因后果有更准确的认识。图像信息则被用于表现事物之间的空间关系。直观的空间距离使得读者对事物的大小性状有清晰的认识。Mayer对文本与图像的“多媒体学习”（multimedia learning）进行了细致的研究，提出了从感官记忆到工作记忆最后形成长期记忆的一个认知学习模式。强调多种感官的共同作用加强记忆，提升学习效率。语篇序列作为一种相关知识的结构体，由不同的模态或模态组合呈现。在多模态构建的语篇教学中，教师主要采用负载包括空间布局、大小、色彩性状等功能的图像、动画或者视频多媒体技术手段实现信息的呈现。值得注意的是，不同的读者对语篇的理解是不尽相同的。单纯的文字材料，读者往往使用线性的阅读方式，对语言的理解输出受到已有知识影响。在多模态的课堂中，读者会自动选择对阅读材料理解有利的不同模态，从而获得更准确的有用信息，加深对语篇的印象。
二、多模态语境创设
（一）硬件准备。结合电教技术营造多模态外语教学环境是当今教育教学的主流趋势。电化教育技术包括课堂教学所使用的幻灯片，基于校园网的教学平台，以及互联网的远程教育。其中，电化教育教学技术支持包括计算机及通信网络为应用基础，如扫描、投影、即时通信、云技术、数据库技术等，所有这些都无疑为教学手段的使用提供了更多的选择。一是其中将创造过程带进意识层面通过创造性提供明确的帮助，个体及他所属的团队的创造力得到提高。二是要注意情感成分比智力成分更重要，非理性成分比理性成分更重要。教师只有明确教学目标，合理利用外界媒体模态的优势，才能顺利有效地完成教学任务。
（二）多模态课堂设计。由于缺乏学习英语的自然环境，模拟自然环境的多模态教学变得尤为重要。教师的课堂教学通过多媒体技术配合教学。在外语教学中，情景语境的设计主要取决于教学内容、师生素质和教学条件，这些要素则决定了教学目标的实现。在现代多媒体课堂，根据语篇教学的特点，课堂主要以知识的获取和雨点都技能的训练位主要目标。根据多元读写能力的培养模式，张德禄等在多模态教学的模态选择上提出了五种类型，分别是教材权威型、知识获取型、技能训练型、经历体验型、资源发展型。其中前面两种类型强调学习资源的重要性，主要利用多媒体资源突出展示文本、图形、表格等信息的视觉模态和音频视频的多模态手段相结合。后面三种类型则以教师口语为主要模态，对所给材料进行解释说明，同时做出指令，以保证教学目标的实现。
（三）课堂教学中的模态配合。人类能够把各个感官所取得的信息进行综合分析，也就是说人类天生就有进行多模态交际和学习的能力，多模态的学习方式更容易被学习者接受。在语篇教学中，不同的语篇表现出不同的特点，例如抽象性、形象性、动态性、静态性等，教师依据教学大纲，根据不同的语篇体裁及内容特点，选择相应的模态或结合多模态，进行教学活动，如准备与课程相关的知识。课堂语言主要以口语为主模态，对目标材料进行解释、说明，或进行任务布置等。在此过程中，教师要注意伴语言模态，即声音高低、语音、语调停顿等。肢体非肢体语言作为辅助模态，对语篇的认识理解起着重要的作用，肢体动作模态包括教师的表情、手势、身体的移动等。非肢体模态则包括所有视觉符号信息，即字体、颜色、图标、表格等，这些内容通过多媒体投影技术，黑板粉笔呈现。根据以上分类，我们可以得出不同模态所对应的实现手段。
表1
语言模态 口语、书面语、语音语调、字体格式
肢体模态 表情、手势、肢体动作移动 视觉模态 图像、文字、颜色、大小、音频、视频
听觉模态 音乐、歌声、语音语调、背景音、噪音
环境模态 空间布局、说话者距离
语言模态和视觉图像模态组成的多模态语篇是成功的语篇，也是能够充分展现文化语境和情景语境的，达到交际目的。
（四）多模态教学评价。由于传统的作业加期考成绩的考核方式不能全面客观地反映学习者的能力发展提高，多模态的课堂学习效果应以多模态评估体系的标准进行衡量。这种评估体系包括多种指标和参数。具体有学生根据自身的水平提高进行的自评、学习小组之间的互评、课堂展示、教师对该生的课堂问答情况，以及期末的考核组成。教师在评价体系的使用中要注意各指标的比例关系，以期能够更客观全面地获得评价结果。根据张征的实证研究，多模态的教学课件对学生的课堂平时表现有直接正面的促进作用，明显改善学生的学习态度。
三、教学模式中的问题
（一）教学资源杂乱无序。与传统的课堂课本—黑板—粉笔教学不同，多媒体技术制作的课件不仅有课本为载体的文字信息，还有声音、图像、视频等多模态的教学内容。教育技术的科技含量的提高，极大地增加了课堂知识容量，同时也增加了盲目填充各种资源的风险。多媒体课件展示大量的文字图像材料分散了学生的注意力，使得教学目标被弱化，难以达到理想的教学效果。
（二）课堂教学过分依赖多媒体技术。一方面，现代化的多媒体技术改变了教师照本宣科的形象，但同时又使教师围绕在设备周围，更多地注重各种设备的操作，从而拉开了教师和学生的距离。另一方面，由于课件设计不尽合理，有的文字内容过多，而课堂容量有限，有的教师甚至采用“读课件”的方式进行授课。当设备出现故障时，课堂活动受到极大的影响，从而大大地削弱了学生的学习效果。
（三）疏远师生距离。多媒体技术的应用，打破了传统的黑板课本课堂模式，也拉远了课堂上教师和学生的距离。部分教师课堂上局限于多媒体设备的操作台，点读课件里的文字内容，或者快速展示图片视频等资料。这样的教学模式无疑是让教师从繁重的板书作业中解放了出来，从而进入另一种照本宣科地模式。教师也难以注意到学生的课堂表现。
四、多模态英语阅读课堂教学设计建议
（一）课件及其他多媒体资源信息设计合理且针对性强。多模态的教学资源尽管有着无法比拟的强大优势，这无疑是现代化教育的大势所趋，但这些毕竟只是有效教学手段，机器终究代替不了人。要想最高效地利用其进行教学实践，还需要教师对课堂内容进行合理的编排，对教学活动进行有效的组织。此外，思维方式、学习习惯的养成很大程度上也来自教师的悉心指导，言传身教。
（二）课堂讲解生动紧贴大纲要求。教师是课堂活动的组织者，要想提高教学质量，教学内容、教学进度的把控是关键。根据不同的语篇特点，教师要明确课程的教学目标，确定课堂的教学任务，选取不同的教学模态组合，激发学生的学习热情和积极性，从而取得良好的教学效果。
（三）鼓励课内外互动。作为课堂的主体，教师和学生的互动是实现教学目标的积极保证。教师作为课堂的组织者，要注意学生的课堂表现，其中包括对所展示的课程相关资料的理解和吸收程度。教学是一个互动的过程，有效的学习产生于学习者与教师、学习者与学习者、学习者和教学内容及多媒体的相互作用中。教师在课堂上的表现，如引导和鼓励是机器所不能取代的。学习过程的阶段成果评价则可以由教师和学习同伴做出，学习者之间的互动则体现在学习经验和交际能力的培养上。多媒体平台使得这些过程变得简单便捷。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）
[2]袁传有.从教学实践中构建多模态信息认知教—学模式[J].教学研究，2010（4）
[3]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015
[4]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2011（7）
【作者简介】覃卓敏（1980— ），女，硕士研究生，玉林师范学院讲师。
（责编 黎 原）