论文部分内容阅读
摘要：生活化教學是新一轮基础教育课程改革以来崭新的、高效的教学方式，将其合理应用在初中道德与法治课堂教学中，可以从实际生活的角度帮助学生更加完善地理解掌握相关知识，从而在充盈教学课堂，革新教学方式，巩固教学成效的同时，显现出道德与法治教学的良好作用，引领学生将学到的知识完善应用在日常生活中的每一个方面，切实帮助学生形成正确的思想观念，有效推进学生的学科思维与综合素养发展进步。
关键词：初中;道德与法治;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
道德与法治这一学科的主要目的就是对初中学生的身体与心理成长发育起到有效的推进作用，促使学生可以在未来的学习与生活中学习怎样面对他人与集体，在未来走向社会以后也可以完善把控好社会关系，并处理好道德问题，培育学生正确的思想观念与行为意识，帮助学生形成价值观、人生观，增强学生的自信心。因此，在道德与法治这一科目的实际教学过程中，教师应该重视整改优化自身的教学理念与教学方式，学会将日常生活中的元素有效引入，实现道德与法治课堂的生活化，引领学生用心去感悟，从而对周边的事物与生活产生热爱之情。
一、树立教学目标，激发学生的学习积极性
所谓生活化教学，不仅是一种有效的课堂教学方式，更是教师最终的教学目标。任何一门学科的教学都要回归生活，实现学生可以应用学过的知识，处理日常生活中产生的实际问题。因此，教师在为学生布置课堂作业与课后作业的进程中，也可以从学生的日常生活实际出发，引领学生应用自身所学到的知识处理生活中遇到的现实问题。在巩固复习课堂中学习的知识与学习成效的同时，提高学生对于知识的实际应用水平，实现学以致用的教学目标，提高学生的学习积极性。
例如，教师在向学生讲授“爱在家人间”这一课程时，就可以为学生布置一个课堂作业，让学生写一写自己想对亲人说的心里话，在写完以后学生可以选择公开念一念，也可以选择收藏在笔记本中。在课堂教学结束以后，教师可以趁热打铁，为学生布置一个课后作业，也是一项与日常生活相关的生活化作业，即引领学生应用课后时间，为自己的父母做一顿简单的晚饭，从食物材料的准备到烹饪，再到洗完收拾桌子等都经由学生自己负责，同时，让学生将自己进行晚餐制作与制作成果通过照片的方式记录下来，形成文字类型的感悟。从而在实际实践作业的带领下，使学生深刻感受到家人平时对自己的付出，并通过这一实践作业的机会，拉近学生与家人之间的关系，促进与父母之间的交流。这种教学方式，不仅可以有效增进课本中的知识与日常生活之间的距离，也可以有效激起学生对于家庭与家人的爱。
二、构建生活化教学情境，促进学生对道德与法治的知识学习
在初中道德与法治的课堂中进行生活化教学，教师就应该为学生创设有效完善的生活化情境，促使学生设身处地感受道德与法治的知识学习与道德与法治的知识气息。生活化教学情境的有效创设，是生活化教学进程中的重要组成，其不仅可以有效引领学生回味日常生活、深刻体悟日常生活，还可以有效带领学生在生活情境中积累学习经验、把控道德与法治的相关知识。
例如，初中道德与法治教师在向学生讲授“让友谊之树常青”这一课程时，就可以通过互联网在网络平台中寻找一段一对好朋友在吵架争执的视频，并经由多媒体技术大屏幕向学生展示。在学生观看完毕以后，教师可以向学生提出几个相应的问题，如：“同学们，在你们的心中，你们觉得好朋友应该是怎样的？你有自己的好朋友吗？你与他之间发生过怎样的故事呢？如若你的好朋友犯了错误，你会揭发他还是会帮他隐瞒呢？”等等。通过这种生活化问题的提出，以及生活化教学情境的引领，教师可以将学生分为学习小组，让学生以小组为单位进行问题的思考与探索。在学生讨论完毕以后，教师可以点名让学生进行问题的回答，并且让其他学生对其进行点评，或者提出相反的意见，最后经由教师总结归纳。在学生进行分析、讨论的进程中，可以切实有效帮助学生解决在日常生活中交朋友的相关问题，也可以让学生深刻了解真正的朋友的内在含义，实现道德与法治课堂的事半功倍。
三、探索生活教学素材，提高学生学习的动力
初中阶段的学生因为正处于青春期阶段，具有较为强烈的好奇心理与探索心理，喜欢一切新鲜有趣的事物。因此，初中道德与法治教师在实际教学进程中如若一味对照教材进行讲授，将会很难有效激起学生的学习热情，使学生产生抵触心理。不仅教学素材十分有限，教学氛围也无法有效形成。在新课程标准下，道德与法治教师应该有意识地收集并总结与教材内容相关的生活素材，创设生活化课堂，将教学内容与学生的日常生活实际紧密相连，这样在充盈教学内容的同时，还可以起到激发学生学习动力与增进学生对知识的感悟的作用，实现高效课堂的构建。
例如，教师在向学生讲授“网络改变世界”这一课程时，就可以在实际教学进程中向学生引进日常生活中十分常见的“快手”这一视频软件，同时应用手机与学生一同拍摄快手短视频，教师与学生共同操作进行视频剪辑以后发布到软件之中，并经由多媒体技术大屏幕向学生展示播放，共同讨论其他人为视频的点赞与评论，促使学生可以切身体悟互联网与人们日常生活之间紧密的联系，了解网络为人们的生活带来的便捷，并同时提高学生自身正确应用互联网的能力、牢固把控互联网自我保护的水平，从而可以抑恶扬善，享受健康绿色的互联网世界。
结束语
综上述，在日常生活中蕴藏着无穷无尽的教学素材，各个学科都与生活实际具有紧密的关联。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师不能单单停留在口头教学上，而是应该从学生的实际生活出发，将知识形象化、直观化，促使学生更容易理解、掌握知识。
参考文献
[1]张晓春.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].宁夏教育，2021，（Z2）：82-84.
[2]唐甜密.实施生活化教学，构建初中道德与法治课堂[J].试题与研究，2021，（04）：48-49.
[3]江守武.让生活化教学走入初中道德与法治课堂[J].考试周刊，2020，（65）：111-112.
关键词：初中;道德与法治;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
道德与法治这一学科的主要目的就是对初中学生的身体与心理成长发育起到有效的推进作用，促使学生可以在未来的学习与生活中学习怎样面对他人与集体，在未来走向社会以后也可以完善把控好社会关系，并处理好道德问题，培育学生正确的思想观念与行为意识，帮助学生形成价值观、人生观，增强学生的自信心。因此，在道德与法治这一科目的实际教学过程中，教师应该重视整改优化自身的教学理念与教学方式，学会将日常生活中的元素有效引入，实现道德与法治课堂的生活化，引领学生用心去感悟，从而对周边的事物与生活产生热爱之情。
一、树立教学目标，激发学生的学习积极性
所谓生活化教学，不仅是一种有效的课堂教学方式，更是教师最终的教学目标。任何一门学科的教学都要回归生活，实现学生可以应用学过的知识，处理日常生活中产生的实际问题。因此，教师在为学生布置课堂作业与课后作业的进程中，也可以从学生的日常生活实际出发，引领学生应用自身所学到的知识处理生活中遇到的现实问题。在巩固复习课堂中学习的知识与学习成效的同时，提高学生对于知识的实际应用水平，实现学以致用的教学目标，提高学生的学习积极性。
例如，教师在向学生讲授“爱在家人间”这一课程时，就可以为学生布置一个课堂作业，让学生写一写自己想对亲人说的心里话，在写完以后学生可以选择公开念一念，也可以选择收藏在笔记本中。在课堂教学结束以后，教师可以趁热打铁，为学生布置一个课后作业，也是一项与日常生活相关的生活化作业，即引领学生应用课后时间，为自己的父母做一顿简单的晚饭，从食物材料的准备到烹饪，再到洗完收拾桌子等都经由学生自己负责，同时，让学生将自己进行晚餐制作与制作成果通过照片的方式记录下来，形成文字类型的感悟。从而在实际实践作业的带领下，使学生深刻感受到家人平时对自己的付出，并通过这一实践作业的机会，拉近学生与家人之间的关系，促进与父母之间的交流。这种教学方式，不仅可以有效增进课本中的知识与日常生活之间的距离，也可以有效激起学生对于家庭与家人的爱。
二、构建生活化教学情境，促进学生对道德与法治的知识学习
在初中道德与法治的课堂中进行生活化教学，教师就应该为学生创设有效完善的生活化情境，促使学生设身处地感受道德与法治的知识学习与道德与法治的知识气息。生活化教学情境的有效创设，是生活化教学进程中的重要组成，其不仅可以有效引领学生回味日常生活、深刻体悟日常生活，还可以有效带领学生在生活情境中积累学习经验、把控道德与法治的相关知识。
例如，初中道德与法治教师在向学生讲授“让友谊之树常青”这一课程时，就可以通过互联网在网络平台中寻找一段一对好朋友在吵架争执的视频，并经由多媒体技术大屏幕向学生展示。在学生观看完毕以后，教师可以向学生提出几个相应的问题，如：“同学们，在你们的心中，你们觉得好朋友应该是怎样的？你有自己的好朋友吗？你与他之间发生过怎样的故事呢？如若你的好朋友犯了错误，你会揭发他还是会帮他隐瞒呢？”等等。通过这种生活化问题的提出，以及生活化教学情境的引领，教师可以将学生分为学习小组，让学生以小组为单位进行问题的思考与探索。在学生讨论完毕以后，教师可以点名让学生进行问题的回答，并且让其他学生对其进行点评，或者提出相反的意见，最后经由教师总结归纳。在学生进行分析、讨论的进程中，可以切实有效帮助学生解决在日常生活中交朋友的相关问题，也可以让学生深刻了解真正的朋友的内在含义，实现道德与法治课堂的事半功倍。
三、探索生活教学素材，提高学生学习的动力
初中阶段的学生因为正处于青春期阶段，具有较为强烈的好奇心理与探索心理，喜欢一切新鲜有趣的事物。因此，初中道德与法治教师在实际教学进程中如若一味对照教材进行讲授，将会很难有效激起学生的学习热情，使学生产生抵触心理。不仅教学素材十分有限，教学氛围也无法有效形成。在新课程标准下，道德与法治教师应该有意识地收集并总结与教材内容相关的生活素材，创设生活化课堂，将教学内容与学生的日常生活实际紧密相连，这样在充盈教学内容的同时，还可以起到激发学生学习动力与增进学生对知识的感悟的作用，实现高效课堂的构建。
例如，教师在向学生讲授“网络改变世界”这一课程时，就可以在实际教学进程中向学生引进日常生活中十分常见的“快手”这一视频软件，同时应用手机与学生一同拍摄快手短视频，教师与学生共同操作进行视频剪辑以后发布到软件之中，并经由多媒体技术大屏幕向学生展示播放，共同讨论其他人为视频的点赞与评论，促使学生可以切身体悟互联网与人们日常生活之间紧密的联系，了解网络为人们的生活带来的便捷，并同时提高学生自身正确应用互联网的能力、牢固把控互联网自我保护的水平，从而可以抑恶扬善，享受健康绿色的互联网世界。
结束语
综上述，在日常生活中蕴藏着无穷无尽的教学素材，各个学科都与生活实际具有紧密的关联。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师不能单单停留在口头教学上，而是应该从学生的实际生活出发，将知识形象化、直观化，促使学生更容易理解、掌握知识。
参考文献
[1]张晓春.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].宁夏教育，2021，（Z2）：82-84.
[2]唐甜密.实施生活化教学，构建初中道德与法治课堂[J].试题与研究，2021，（04）：48-49.
[3]江守武.让生活化教学走入初中道德与法治课堂[J].考试周刊，2020，（65）：111-112.