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摘要：语文课堂阅读教学应把节奏放慢，让学生充分体会语言文字的精妙。“慢阅读”教学要对教材进行二次处理，确定好教学重点和难点，做到一课一得；注重课堂生成，引导学生在互动中增长智慧；营造安静的阅读环境，让学生在文本细读中含英咀华，在思考探究中体文悟道；培养学生字斟句酌的阅读习惯，解读文字背后的信息。
关键词：初中语文；慢阅读；教学策略
现在的语文课显得有些急躁，特别是公开课，教师为了追求所谓的高效课堂，课堂教学讲究大容量、快节奏，各种教学手段层出不穷，微课、音频、视频充斥课堂，导致学生没有深入文本，出现大量假阅读、浅阅读现象。这种快餐式阅读，往往蜻蜓点水，雁过无痕，学生毫无收获。语文课堂教学变成了一匹野马，肆意狂奔。笔者不禁要呼吁：语文啊，你慢些走！
“欲速则不达”。语文阅读教学应该遵循语文学科的特点，让学生充分体会语言文字的精妙，感受祖国语言的魅力。这就要求教师把节奏放慢，进行慢阅读教学。如何开展“慢阅读”教学？笔者通过教学实践，结合教学案例略谈一二。
一、有舍才有得
一篇课文，要教的东西很多。只有对教材进行二次处理，确定好教学内容和教学重难点，选择恰当的方法进行教学，才能收到良好效果。如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，必然使学生无所适从，收效甚微。叶圣陶先生主张“一课一得”，他认为学生在一堂课上能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，那么这堂课就是成功的。有舍才有得，“一课一得，得得相联”，日积月累，则聚沙成塔，帮助学生形成完整的知能体系，从而提高学生的语文素养。
例如，一位教师教学《记承天寺夜游》一课，先介绍作者和写作背景，大谈乌台诗案，接着指导划分朗读节奏，然后让学生逐字逐句翻译课文，学习文章写景的手法，品味文中写景的句子，最后还要求学生当堂背诵课文。课堂容量相当大，教师忙着赶进度，导致很多教学环节无法深入，课堂效率很低。
而另外一位教师在教学《记承天寺夜游》时，考虑到这篇文章比较浅显，注解也比较详細，并没有把大量时间花在翻译上，而是让学生结合注释疏通文意，引导学生欣赏描写月景的句子，体会写景的妙处。接着，他话锋一转：“这么美的景色，他是和谁一起欣赏呢！”
生：跟张怀民。
师：那他为什么不跟别人一起欣赏呢？
生：因为张怀民也是被贬之人，他们两个都是“闲人”，正因为“闲”才有空去欣赏月色。
师：欣赏到这么美的景色，作者真的很高兴吗？
生：从“但少闲人，如吾两人者耳”我体会到，诗人其实并不是真的很开心，而是嫌自己太闲了。作者的心情很矛盾，他是多么希望自己是不闲的！
学生从文字中体会到作者的情感，接着老师又拓展到了贬谪文化，如欧阳修、柳宗元的经历和作品等。这样的处理就很好，从文言到文化，放慢了节奏，让学生从枯躁无味的文字中体会到了复杂细腻的情感，渗透了情感态度价值观的教育，落实了新课标的要求。
二、坐看云起时
课堂要有预设，但要更注重生成。而生成是最有价值的，只有生成的课堂才是真实的课堂，更能体现教师教学智慧。生成能使教学节奏无形中变慢。教师利用生成的问题引导学生在课堂中交流、讨论、争辩，在互动中增长智慧，在碰撞中领略“看天上云卷云舒”的美好语文世界。
例如，一位老师执教《窃读记》，学生在了解了“我”两次窃读经历和窃读的方法后，很容易地找出了揭示文章的主旨句“人是要吃饭长大，也是读书长大，更是在爱中长大”。这时突然有一位学生提出问题：“第二次窃读经历的确表现了‘在爱中长大’的主题，而第一次却只有恨，这不是和主题相矛盾吗？”这是一个生成的问题，教师意识到了这个生成问题的价值，肯定了学生的提问：“你提了一个很好的问题！”但他没有急着给出答案，而是让学生慢慢阅读，深入思考。
师：既然和主题相矛盾，那第一次窃读经历能不能删去呢？
生：不能删去。
师追问：为什么不能删去呢？
生：第一次经历也是写窃读，体现了自己爱阅读的特点。
生：这样文章情节显得波澜起伏，更能激发读者的阅读兴趣。
生：第一次经历表现了老板的势利和冷酷。
生：前后两次对比，用书店老板的势利和冷酷，反衬出店员的细心和善良，进而表现出“也是在爱中长大”这一主题。
学生畅所欲言，课堂气氛十分活跃。通过讨论交流，学生明白了第一次窃读经历是为第二次经历做铺垫的。生成的问题碰撞出了智慧的火花，学生对课文的理解也更加深刻了。
三、无声胜有声
课堂阅读教学需要安静的环境，作品的解读与赏析，需要安静的氛围。可以说，此时无声胜有声。新课标强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，它需要在安静的阅读环境中慢慢习得，随着阅读量的增加而逐步提高。学生在安静的环境中细读文本，含英咀华，在安静的思考探究中体文悟道。
例如，一位教师在教学《变色龙》一文时，又是分角色朗读又是课本剧表演，一节课热热闹闹，但学生什么也没学到。另一位教师则不然。因为《变色龙》一文比较长，他用默读的教学方法，让学生理清变色龙的几次变化。课堂显得很安静，但学生的阅读效率很高，很快掌握了小说的情节。接着让学生再次进入文本仔细阅读，着重让学生体会“变”的过程，揣摩每一次变化的神态和语气。他让多位学生模仿变色龙的语气进行朗读。通过比较，深刻体会变色龙的性格特征，对奥楚蔑洛夫“什么在变，什么是不变”的理解也更加透彻。学生从比较阅读中学到了分析小说人物形象的方法，即通过具体的描写（语言、动作、神态、细节等）来分析人物形象。
四、捻断数茎须
“捻断数茎须”，就是要引导学生在阅读中养成仔细推敲语言文字的习惯。有很多文章，学生读后往往觉得没什么可读，觉得自己都懂。教师要放慢节奏，指导学生，于无疑处生疑，养成字斟句酌的良好习惯，解读文字背后的信息，发现文字背后的奥秘。一个词语，一个句子，一种修辞，一种手法，甚至小到一个标点符号，都值得仔细推敲。
例如，一位教师在教学《孔乙己》文末时：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
师：作者为什么写用手“走”呢？
生：因为他腿断了，不能用腿走。
师：那他的腿为什么断了呢？
生：因为窃书被丁举人打的。
师：那用手“走”有什么表达效果呢？
生：表现丁举人的残暴。
生：突出了孔乙己的不幸遭遇。
生：为孔乙己的悲惨命运做铺垫。
一般到此为止，大多数教师也能引导学生读出这样的信息。但这位老师追问道：“那把‘走’换成‘爬’字怎么样？”学生一下子愣住了，想了一会儿说：“不行！”
师：为什么呢？
生：因为“爬”字是四肢着地。
生：因为那样有辱读书人的面子。
生：因为“走”可以挺起身子，抬着头。
生：因为孔乙己为了保持自己的尊严。
师：是呀，即使被丁举人打断了腿，却仍然要保持读书人的自尊。这就表现了孔乙己的清高、倔强的性格。
从一个字入手深入挖掘，咬文嚼字，引导学生读出了文字运用背后的深意。
张文质教授说：“教育，是慢的艺术。”叶圣陶先生也曾说：“教育是农业而非工业。”工业可以是快节奏的，大容量的，流水线的，批量出产的。而农业则是有季节的，有时令的，有成长规律的，是需要慢慢地播种、施肥、除草、喷药，是需要土壤、阳光、水分和等待的。语文课堂阅读教学也是如此，让我们在“慢阅读”教学中静待花开！
参考文献：
[1]朱永新.《叶圣陶教育箴言》[M]. 福州：福建教育出版社，2013.
[2]张文质.《教育是慢的艺术》[M]. 上海：华东师大出版社出版，2008.
【本文为三明市级课题《初中语文课堂“慢阅读”教学研究》阶段性研究成果，课题编号：JYKT-1657】
作者简介：罗祥炼（1972— ），男，福建省永安市教师进修学校教研员，中学高级教师，主要研究方向为中学语文教材教法。
关键词：初中语文；慢阅读；教学策略
现在的语文课显得有些急躁，特别是公开课，教师为了追求所谓的高效课堂，课堂教学讲究大容量、快节奏，各种教学手段层出不穷，微课、音频、视频充斥课堂，导致学生没有深入文本，出现大量假阅读、浅阅读现象。这种快餐式阅读，往往蜻蜓点水，雁过无痕，学生毫无收获。语文课堂教学变成了一匹野马，肆意狂奔。笔者不禁要呼吁：语文啊，你慢些走！
“欲速则不达”。语文阅读教学应该遵循语文学科的特点，让学生充分体会语言文字的精妙，感受祖国语言的魅力。这就要求教师把节奏放慢，进行慢阅读教学。如何开展“慢阅读”教学？笔者通过教学实践，结合教学案例略谈一二。
一、有舍才有得
一篇课文，要教的东西很多。只有对教材进行二次处理，确定好教学内容和教学重难点，选择恰当的方法进行教学，才能收到良好效果。如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，必然使学生无所适从，收效甚微。叶圣陶先生主张“一课一得”，他认为学生在一堂课上能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，那么这堂课就是成功的。有舍才有得，“一课一得，得得相联”，日积月累，则聚沙成塔，帮助学生形成完整的知能体系，从而提高学生的语文素养。
例如，一位教师教学《记承天寺夜游》一课，先介绍作者和写作背景，大谈乌台诗案，接着指导划分朗读节奏，然后让学生逐字逐句翻译课文，学习文章写景的手法，品味文中写景的句子，最后还要求学生当堂背诵课文。课堂容量相当大，教师忙着赶进度，导致很多教学环节无法深入，课堂效率很低。
而另外一位教师在教学《记承天寺夜游》时，考虑到这篇文章比较浅显，注解也比较详細，并没有把大量时间花在翻译上，而是让学生结合注释疏通文意，引导学生欣赏描写月景的句子，体会写景的妙处。接着，他话锋一转：“这么美的景色，他是和谁一起欣赏呢！”
生：跟张怀民。
师：那他为什么不跟别人一起欣赏呢？
生：因为张怀民也是被贬之人，他们两个都是“闲人”，正因为“闲”才有空去欣赏月色。
师：欣赏到这么美的景色，作者真的很高兴吗？
生：从“但少闲人，如吾两人者耳”我体会到，诗人其实并不是真的很开心，而是嫌自己太闲了。作者的心情很矛盾，他是多么希望自己是不闲的！
学生从文字中体会到作者的情感，接着老师又拓展到了贬谪文化，如欧阳修、柳宗元的经历和作品等。这样的处理就很好，从文言到文化，放慢了节奏，让学生从枯躁无味的文字中体会到了复杂细腻的情感，渗透了情感态度价值观的教育，落实了新课标的要求。
二、坐看云起时
课堂要有预设，但要更注重生成。而生成是最有价值的，只有生成的课堂才是真实的课堂，更能体现教师教学智慧。生成能使教学节奏无形中变慢。教师利用生成的问题引导学生在课堂中交流、讨论、争辩，在互动中增长智慧，在碰撞中领略“看天上云卷云舒”的美好语文世界。
例如，一位老师执教《窃读记》，学生在了解了“我”两次窃读经历和窃读的方法后，很容易地找出了揭示文章的主旨句“人是要吃饭长大，也是读书长大，更是在爱中长大”。这时突然有一位学生提出问题：“第二次窃读经历的确表现了‘在爱中长大’的主题，而第一次却只有恨，这不是和主题相矛盾吗？”这是一个生成的问题，教师意识到了这个生成问题的价值，肯定了学生的提问：“你提了一个很好的问题！”但他没有急着给出答案，而是让学生慢慢阅读，深入思考。
师：既然和主题相矛盾，那第一次窃读经历能不能删去呢？
生：不能删去。
师追问：为什么不能删去呢？
生：第一次经历也是写窃读，体现了自己爱阅读的特点。
生：这样文章情节显得波澜起伏，更能激发读者的阅读兴趣。
生：第一次经历表现了老板的势利和冷酷。
生：前后两次对比，用书店老板的势利和冷酷，反衬出店员的细心和善良，进而表现出“也是在爱中长大”这一主题。
学生畅所欲言，课堂气氛十分活跃。通过讨论交流，学生明白了第一次窃读经历是为第二次经历做铺垫的。生成的问题碰撞出了智慧的火花，学生对课文的理解也更加深刻了。
三、无声胜有声
课堂阅读教学需要安静的环境，作品的解读与赏析，需要安静的氛围。可以说，此时无声胜有声。新课标强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，它需要在安静的阅读环境中慢慢习得，随着阅读量的增加而逐步提高。学生在安静的环境中细读文本，含英咀华，在安静的思考探究中体文悟道。
例如，一位教师在教学《变色龙》一文时，又是分角色朗读又是课本剧表演，一节课热热闹闹，但学生什么也没学到。另一位教师则不然。因为《变色龙》一文比较长，他用默读的教学方法，让学生理清变色龙的几次变化。课堂显得很安静，但学生的阅读效率很高，很快掌握了小说的情节。接着让学生再次进入文本仔细阅读，着重让学生体会“变”的过程，揣摩每一次变化的神态和语气。他让多位学生模仿变色龙的语气进行朗读。通过比较，深刻体会变色龙的性格特征，对奥楚蔑洛夫“什么在变，什么是不变”的理解也更加透彻。学生从比较阅读中学到了分析小说人物形象的方法，即通过具体的描写（语言、动作、神态、细节等）来分析人物形象。
四、捻断数茎须
“捻断数茎须”，就是要引导学生在阅读中养成仔细推敲语言文字的习惯。有很多文章，学生读后往往觉得没什么可读，觉得自己都懂。教师要放慢节奏，指导学生，于无疑处生疑，养成字斟句酌的良好习惯，解读文字背后的信息，发现文字背后的奥秘。一个词语，一个句子，一种修辞，一种手法，甚至小到一个标点符号，都值得仔细推敲。
例如，一位教师在教学《孔乙己》文末时：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
师：作者为什么写用手“走”呢？
生：因为他腿断了，不能用腿走。
师：那他的腿为什么断了呢？
生：因为窃书被丁举人打的。
师：那用手“走”有什么表达效果呢？
生：表现丁举人的残暴。
生：突出了孔乙己的不幸遭遇。
生：为孔乙己的悲惨命运做铺垫。
一般到此为止，大多数教师也能引导学生读出这样的信息。但这位老师追问道：“那把‘走’换成‘爬’字怎么样？”学生一下子愣住了，想了一会儿说：“不行！”
师：为什么呢？
生：因为“爬”字是四肢着地。
生：因为那样有辱读书人的面子。
生：因为“走”可以挺起身子，抬着头。
生：因为孔乙己为了保持自己的尊严。
师：是呀，即使被丁举人打断了腿，却仍然要保持读书人的自尊。这就表现了孔乙己的清高、倔强的性格。
从一个字入手深入挖掘，咬文嚼字，引导学生读出了文字运用背后的深意。
张文质教授说：“教育，是慢的艺术。”叶圣陶先生也曾说：“教育是农业而非工业。”工业可以是快节奏的，大容量的，流水线的，批量出产的。而农业则是有季节的，有时令的，有成长规律的，是需要慢慢地播种、施肥、除草、喷药，是需要土壤、阳光、水分和等待的。语文课堂阅读教学也是如此，让我们在“慢阅读”教学中静待花开！
参考文献：
[1]朱永新.《叶圣陶教育箴言》[M]. 福州：福建教育出版社，2013.
[2]张文质.《教育是慢的艺术》[M]. 上海：华东师大出版社出版，2008.
【本文为三明市级课题《初中语文课堂“慢阅读”教学研究》阶段性研究成果，课题编号：JYKT-1657】
作者简介：罗祥炼（1972— ），男，福建省永安市教师进修学校教研员，中学高级教师，主要研究方向为中学语文教材教法。