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摘 要 初中物理教学旨在培养学生的理科思维，提高学生观察事物的能力，在现实世界中更好地发现和认识事物并做出准确的判断。目前，国内物理教学走向了两个极端：枯燥无味与生动有趣。对初中物理课堂的分析和改进，是中学教育中普遍关注的问题。学生的积极性同课堂的生动程度成正比，学习的效率同教师的教学方式、考核方式相挂钩。本文拟分析目前初中物理教育教学中存在的问题，并提出解决问题的建议。
关键词 高效课堂；前提；基础；纪律；途径
中图分类号：B032.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0019-01
一、重视兴趣的培养是落实高效课堂的前提
作为学生学习的引领者，教师首先要让学生对物理感兴趣。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。学生只有对物理感兴趣，才会爱学物理、学好物理。所以教师要上好第一堂物理课，激发学生学习的兴趣。初中物理第一课《奇妙的物理现象》首要任务就是表现出物理的奇妙，激发学生的好奇心和求知欲；其次是让学生经历观察物理现象的过程，培养初步的观察能力，和发现问题、提出问题的能力；最后才是学习描述物理现象的主要特征。如煮金鱼的实验，教师可让学生猜想鱼会死吗？实验结束后让学生思考为什么鱼没死？并提出自己的问题，找出验证的方法。做蜡烛燃烧的演示实验，教师可通过控制蜡烛的高低或罩杯的大小让学生看到不同的实验现象，初步感受不同的实验条件可得出不同的实验结果；感受实验结果的不可预测，只有进行实验才能得出正确的结论；感受物理实验的严谨，同时增强物理的趣味性，提高学生学习物理的兴趣。教学实践又让我们有这样的经验：学生能学好的是他们感兴趣的、认为有用的科目。所以让学生对物理感兴趣，是实现物理高效课堂的第一步。
二、下足课前工夫，是实现高效课堂的基础
初中物理教学要实现高效课堂，教师必须不惜下足课前工夫，保证教学内容的有效性。要求教师仔细分析教材、理解教材；认真钻研教学重点和难点；对教材进行适当调整，有所侧重。对于教学重点、难点要精讲细解，对于学生通过自学可以领悟的知识点则点到为止。另外，在备好教材的同时，还要备学生。教师要认真考虑如何吸引学生踊跃参与，调动其学习积极性。教师应合理设计教学活动，教学任务宜多样化，这样有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。
三、纪律是高效学习的保证，但一味主抓学习纪律，保证自习堂绝对肃静却得不偿失
其一，长期的主要工作如果只在要求学习纪律上，自习堂不准说话，上课也不能乱说，而不注重学法引导、兴趣培养、做人教育。长此以往，学生有话也不敢说，更谈不上同学之间的交流、合作了。我觉得，自习堂对于探究性问题、有难度的题，不妨发挥学习小组的作用，由科代表组织同学大胆讨论解决，比我们老师去费劲地讲效果应高效得多。课堂上我们也应多给学生一些说话的机会，老师往往觉得这样可能影响了我们的教学进度，但恰恰相反，这样做更能做好知识的落实，及时发现学生学习中存在的问题，增进师生合作交流，协调师生关系，真正实现高效教学。但这种情况老师也应有所控制，不能离题太远。其二，纪律本身是一种约束，过分强调纪律，会使学生形成一种定势思维，思维模式僵化，很难调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，学生把学习当成一种沉重的负担，完全体会不到知识、学习带来的乐趣。老师都有这样的感觉——在纪律好的班级上课特别费劲，学生显得比较呆板，甚至老师会产生一种莫名其妙的恐慌心理——这些学生到底掌握的怎么样，老师心里没底。
四、小组合作学习，是实现高效课堂的途径
小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式。以小组为单位，每组4到6人（一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合）组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制订本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神。小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。
在合作学习过程中，一般是先让学生自学，把自学中学生反馈上来的的问题在课堂上提出来并进行合理猜想。教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。如：在教学“大气压强”一课时有学生曾提出：大气压强是存在的吗？教师于是利用“空瓶吞蛋”实验进行现场演示，然后把进一步探究的任务分配到各学习小组。于是小组成员商讨设计实验，然后讨论实施；大家纷纷献计献策，有的小组先进行讨论，再分工合作。大家创设的用“覆杯实验”“塑料吸盘实验”等都验证了大气压强的存在。在各小组探究过程当中，学困生在大家的影响及帮助下也积极地参与到交流、实验当中，甚至会有令人出其意料的可行想法萌生。这样在小组合作的过程中每个同学都在合作探究学习中享受到了成功的喜悦，更加增强了其学好物理的自信心。
要想提高物理课堂教学效率，就必须注意在课堂教学中要面向全体学生，重视学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师既要调动个别学生的积极性，又要促进小组成员之间的合作，让学生通过生生合作、组组互动，使学习过程变得輕松愉快，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，自主合作学习的教学模式可以保证小组内人人都开口，人人有事干，有利于营造宽松、民主、活跃的课堂气氛。
总之，要提高课堂教学的高效性，教师要认清学生为主，教师为辅的课堂角色，做好学生学习的引领者、课堂的组织者、引导者和指导者，让学生自己积极、主动、创造地学习。
参考文献：
[1]李海涛.有关提高初中物理课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊（B版），2014（2）：34.
[2]王涵.对初中物理课堂教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（5）：46.
关键词 高效课堂；前提；基础；纪律；途径
中图分类号：B032.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0019-01
一、重视兴趣的培养是落实高效课堂的前提
作为学生学习的引领者，教师首先要让学生对物理感兴趣。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。学生只有对物理感兴趣，才会爱学物理、学好物理。所以教师要上好第一堂物理课，激发学生学习的兴趣。初中物理第一课《奇妙的物理现象》首要任务就是表现出物理的奇妙，激发学生的好奇心和求知欲；其次是让学生经历观察物理现象的过程，培养初步的观察能力，和发现问题、提出问题的能力；最后才是学习描述物理现象的主要特征。如煮金鱼的实验，教师可让学生猜想鱼会死吗？实验结束后让学生思考为什么鱼没死？并提出自己的问题，找出验证的方法。做蜡烛燃烧的演示实验，教师可通过控制蜡烛的高低或罩杯的大小让学生看到不同的实验现象，初步感受不同的实验条件可得出不同的实验结果；感受实验结果的不可预测，只有进行实验才能得出正确的结论；感受物理实验的严谨，同时增强物理的趣味性，提高学生学习物理的兴趣。教学实践又让我们有这样的经验：学生能学好的是他们感兴趣的、认为有用的科目。所以让学生对物理感兴趣，是实现物理高效课堂的第一步。
二、下足课前工夫，是实现高效课堂的基础
初中物理教学要实现高效课堂，教师必须不惜下足课前工夫，保证教学内容的有效性。要求教师仔细分析教材、理解教材；认真钻研教学重点和难点；对教材进行适当调整，有所侧重。对于教学重点、难点要精讲细解，对于学生通过自学可以领悟的知识点则点到为止。另外，在备好教材的同时，还要备学生。教师要认真考虑如何吸引学生踊跃参与，调动其学习积极性。教师应合理设计教学活动，教学任务宜多样化，这样有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。
三、纪律是高效学习的保证，但一味主抓学习纪律，保证自习堂绝对肃静却得不偿失
其一，长期的主要工作如果只在要求学习纪律上，自习堂不准说话，上课也不能乱说，而不注重学法引导、兴趣培养、做人教育。长此以往，学生有话也不敢说，更谈不上同学之间的交流、合作了。我觉得，自习堂对于探究性问题、有难度的题，不妨发挥学习小组的作用，由科代表组织同学大胆讨论解决，比我们老师去费劲地讲效果应高效得多。课堂上我们也应多给学生一些说话的机会，老师往往觉得这样可能影响了我们的教学进度，但恰恰相反，这样做更能做好知识的落实，及时发现学生学习中存在的问题，增进师生合作交流，协调师生关系，真正实现高效教学。但这种情况老师也应有所控制，不能离题太远。其二，纪律本身是一种约束，过分强调纪律，会使学生形成一种定势思维，思维模式僵化，很难调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，学生把学习当成一种沉重的负担，完全体会不到知识、学习带来的乐趣。老师都有这样的感觉——在纪律好的班级上课特别费劲，学生显得比较呆板，甚至老师会产生一种莫名其妙的恐慌心理——这些学生到底掌握的怎么样，老师心里没底。
四、小组合作学习，是实现高效课堂的途径
小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式。以小组为单位，每组4到6人（一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合）组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制订本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神。小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。
在合作学习过程中，一般是先让学生自学，把自学中学生反馈上来的的问题在课堂上提出来并进行合理猜想。教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。如：在教学“大气压强”一课时有学生曾提出：大气压强是存在的吗？教师于是利用“空瓶吞蛋”实验进行现场演示，然后把进一步探究的任务分配到各学习小组。于是小组成员商讨设计实验，然后讨论实施；大家纷纷献计献策，有的小组先进行讨论，再分工合作。大家创设的用“覆杯实验”“塑料吸盘实验”等都验证了大气压强的存在。在各小组探究过程当中，学困生在大家的影响及帮助下也积极地参与到交流、实验当中，甚至会有令人出其意料的可行想法萌生。这样在小组合作的过程中每个同学都在合作探究学习中享受到了成功的喜悦，更加增强了其学好物理的自信心。
要想提高物理课堂教学效率，就必须注意在课堂教学中要面向全体学生，重视学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师既要调动个别学生的积极性，又要促进小组成员之间的合作，让学生通过生生合作、组组互动，使学习过程变得輕松愉快，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，自主合作学习的教学模式可以保证小组内人人都开口，人人有事干，有利于营造宽松、民主、活跃的课堂气氛。
总之，要提高课堂教学的高效性，教师要认清学生为主，教师为辅的课堂角色，做好学生学习的引领者、课堂的组织者、引导者和指导者，让学生自己积极、主动、创造地学习。
参考文献：
[1]李海涛.有关提高初中物理课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊（B版），2014（2）：34.
[2]王涵.对初中物理课堂教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（5）：46.