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语感训练是语文教学研究中的一个重要课题，良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得到有效培养。在实际语言教学活动中，语文教师要引起重视，认真落实。我就对语感的认识和培养问题谈谈看法。
一
听、说、读、写训练是语文科的主要教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。课上，教师应注重学生动手能力的培养，在多年教学实践中，我发现让学生进行动手操作，不仅有利于提高学生学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。阅读教学历来是语文教学的主要内容，学生在阅读中形成独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读教学，既有阅读内容的要求，又有能力的要求，更有自身的认识情感的加深问题。课文的阅读教学，根本着眼点应放在增强学生对阅读内容和形式的感受性上，对语文教学来说，准确把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是对这一内容的表达形式的感受，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，组织、启发、引导学生感受课文言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质，使学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界，认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力与语感有密切联系，语感素质达到一定水平就能使作者一写就顺。在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用有利时机让学生通过朗读、默读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。在理解的基础上，有感情地朗读，这一点在语文教学中应该继续加以强调，听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
二
语感具有敏捷性和准确性的品格，听、说教学对于培养语感素质有着不容忽视的作用。加强朗读训练，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面，特别要在读得正确、连贯上下工夫，学生不但能读准生字词，还能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。听可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面，说可以畅抒己见，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。朗读训练要求学生读书时能联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，整体感悟课文的主要内容。朗读有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流，使自己听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应，同时，能传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。通过教师范读，可以在学生内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，而这就要求赋予所说的话以实际有力的内容和意义，要求学生运用倾听调节自己以适应需要，有利于活跃思考，同作者情感产生共鸣，对课文内涵深刻领悟。加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果，听、说训练，有利于培养学生对言语对象的多方面、准确的直觉感知。我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，注意说话的场合与对象的特点，让学生运用形象思维，品味语言文字，丰富想象，感悟课文的意境，获得丰富的语感。我们让学生在作较系统表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，这就是在锻炼学生语言的语感。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见，以较少的情味深长的话打动对方，广泛阅读，熟读成诵，储备语言材料，我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调、高低升降的语言、有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听，这也是在锻炼学生的语感。
三
语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定语感技能水平的高低，语感素质是语言本身的、知识和情感的素质的综合。语感是一种语言修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字能力。语感是对无意识地接触到的一切言语对象的直觉印象和感受，是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字整体的把握。掌握语言基础知识可以提高语感素质的层次，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。语感素质培养是学生形成和提高语感技能的主要途径，引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异，根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开阔学生视野，扩大知识面。一般来说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，语感素质就更高，语感技能就更强，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。例如讲授《登上地球之巅》一课，我先让学生速读课文，复述主要内容，试概述几名登山队员突击主峰的经过。5月24日上午9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？寒冷、黑夜和缺氧。登山英雄是靠的什么克服上述困难的？靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。学生只有经常性地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感水平，使语感向高级水平发展。语文教学的目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高必须通过“双基”教学、听说读写全面训练才能实现。因此，教师在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于提高学生的语感素质、发展学生的语感技能十分重要。
一
听、说、读、写训练是语文科的主要教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。课上，教师应注重学生动手能力的培养，在多年教学实践中，我发现让学生进行动手操作，不仅有利于提高学生学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。阅读教学历来是语文教学的主要内容，学生在阅读中形成独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读教学，既有阅读内容的要求，又有能力的要求，更有自身的认识情感的加深问题。课文的阅读教学，根本着眼点应放在增强学生对阅读内容和形式的感受性上，对语文教学来说，准确把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是对这一内容的表达形式的感受，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，组织、启发、引导学生感受课文言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质，使学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界，认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力与语感有密切联系，语感素质达到一定水平就能使作者一写就顺。在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用有利时机让学生通过朗读、默读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。在理解的基础上，有感情地朗读，这一点在语文教学中应该继续加以强调，听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
二
语感具有敏捷性和准确性的品格，听、说教学对于培养语感素质有着不容忽视的作用。加强朗读训练，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面，特别要在读得正确、连贯上下工夫，学生不但能读准生字词，还能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。听可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面，说可以畅抒己见，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。朗读训练要求学生读书时能联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，整体感悟课文的主要内容。朗读有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流，使自己听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应，同时，能传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。通过教师范读，可以在学生内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，而这就要求赋予所说的话以实际有力的内容和意义，要求学生运用倾听调节自己以适应需要，有利于活跃思考，同作者情感产生共鸣，对课文内涵深刻领悟。加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果，听、说训练，有利于培养学生对言语对象的多方面、准确的直觉感知。我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，注意说话的场合与对象的特点，让学生运用形象思维，品味语言文字，丰富想象，感悟课文的意境，获得丰富的语感。我们让学生在作较系统表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，这就是在锻炼学生语言的语感。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见，以较少的情味深长的话打动对方，广泛阅读，熟读成诵，储备语言材料，我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调、高低升降的语言、有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听，这也是在锻炼学生的语感。
三
语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定语感技能水平的高低，语感素质是语言本身的、知识和情感的素质的综合。语感是一种语言修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字能力。语感是对无意识地接触到的一切言语对象的直觉印象和感受，是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字整体的把握。掌握语言基础知识可以提高语感素质的层次，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。语感素质培养是学生形成和提高语感技能的主要途径，引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异，根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开阔学生视野，扩大知识面。一般来说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，语感素质就更高，语感技能就更强，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。例如讲授《登上地球之巅》一课，我先让学生速读课文，复述主要内容，试概述几名登山队员突击主峰的经过。5月24日上午9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？寒冷、黑夜和缺氧。登山英雄是靠的什么克服上述困难的？靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。学生只有经常性地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感水平，使语感向高级水平发展。语文教学的目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高必须通过“双基”教学、听说读写全面训练才能实现。因此，教师在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于提高学生的语感素质、发展学生的语感技能十分重要。