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【摘 要】
《幼儿园工作规程》提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”让孩子在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。因此，幼儿园课程的建设与实施必须贴近幼儿的生活，并将其游戏化，将教学、生活和游戏相互融合，在生活和游戏中延伸教学活动，在生活和教学活动中产生游戏，让幼儿用丰富的生活经验和在教学内容中获得的知识支撑游戏的开展。同时，通过游戏的形式展示生活化的教学内容。
【关键词】
生活化 游戏化 幼儿园课程 互动
生活就是一个很好的教材，而游戏又是幼儿生活和学习的主要形式。但这并不是要我们把生活、游戏、教学简单地联系在一起。那么，我们究竟应该如何挖掘生活中的课程内容，并利用游戏的手段组织幼儿园活动呢？对此，我们密切联系幼儿的实际生活，在幼儿园活动生活化、游戏化中进行探索。
一、生活中发现资源，游戏中实践课程
教师要善于从生活和游戏中发现资源并实践课程。这种根据幼儿自身生活经验自然生成的课程让幼儿接受起来倍感亲切，远比生搬硬套、移花接木的做法强得多，这样既能检验新思想、实践新课程，又为教师积累经验提供机会。
在数学活动中，我们不难发现，生活中到处隐藏着有用的数学素材。如不同数量、大小匹配的餐具，不同高矮、粗细的数木……这些都是幼儿很好的学习素材。我们可以引导幼儿注意身边的电话号码，让幼儿在感知数概念的同时让幼儿发现几个相同的数字，由于排列位置不一样，所表示的数字也不一样；身边的高楼大厦原来是从下往上数的，电影院的座位跟我们平时排列座位是不相同的。合理地利用这些生活素材，在教学活动中以游戏的形式呈现给幼儿，在主题活动的展开过程中，使生活、教学和游戏有机整合在一起。
二、创设生活化、游戏化环境，实现幼儿在与环境互动中学习
生活化、游戏化的幼儿园环境有时是活动的起始，有时是活动的延伸。我们将幼儿要学的知识在园所环境中适当呈现部分内容，让幼儿简单地感知教学活动的内容，引发幼儿的学习探索兴趣，此时的幼儿对所学的内容，翘首以待、积极关注。但我们在创设环境时，对知识又有所保留，以适当的形式引导幼儿向更广阔的空间，以符合幼儿发展的差异性。例如作品《谁最能干》图片上长短不一的衣服和围巾，我们可以放在区域游戏中，作为测量与计算的教具，从而让幼儿在游戏中认识长短、上下、数数。国庆节时，我们将世界地图与中国地图放入区角游戏中，这一过程中，幼儿了解中国，也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者相辅相成，共同促进幼儿的发展，幼儿园环境不再只是一种摆设了，而是教师的教学手段之一，幼儿学习与生活的一部分。
为了有效地利用环境促进师幼间的互动，实现师幼与生活环境的相互作用。我们让幼儿与教师共同参与收集材料和创设环境的过程，让幼儿自主选择和使用材料。如：主题墙饰“小鸟，你好”，幼儿为了配合保护小鸟而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“我们的好朋友小鸟越来越少，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关鸟类减少的原因和保护小鸟的方法。在收集资料的过程中，幼儿也参与了许多保护小鸟活动，自觉、主动地为小鸟做力所能及的保护措施。在此基础上，教师不断提出新的问题，并将其更深的内容与幼儿的日常行为相联系。让幼儿真正理解保护环境的意义，自觉地做到保护环境。墙饰创设好了，教师又引导幼儿继续收集相关材料，深化墙面内容，然后将环保信息互相交流和分享。此时，幼儿开始学会关注周围环境，将保护环境落实到行动上。教师也从原先单纯的传受者角色变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
三、还原生活本来面貌，还给幼儿自主权
在幼儿园课程建设中我们应该让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让幼儿快乐地生活和游戏。在活动中，教师应该尽可能少干涉，还给幼儿自主权，成为幼儿活动中的支持者、合作者、引导者。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作都由幼儿自己决定，教师仔细观察幼儿在想什么，想干什么，需要什么。面对不同年龄段，不同区域活动内容时准确地把握自己的身份，从而进行有效指导。
在“梦幻餐厅”游戏中，因为之前他们已经有了相关的生活经验，所以我们让幼儿自己准备游戏区的材料。在他们愉快而又热闹的讨论中，平时做饭需要的调味品也被小朋友们总结出来，不必我们老师再作主替他们准备。而且，我们采用的食材不再是老师用海绵纸、不织布等材料做出来的替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材，这样孩子们的参与欲望就被激起来了。以前都是爸爸妈妈做饭，而在这儿，孩子们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们根据自己的已有经验，大家一起讨论、商量。很快便制定出了三菜一汤的菜谱，甚至有的小朋友提出还可以来個饭后甜点。接下来他们对各自的任务进行了分工，他们决定每人操作一种材料，做一种“菜”，最后大家共同合作完成。在这一过程中，孩子们不仅对各种食材的营养以及做法进行了讨论与商量，而且互相之间有了明确的分工，在制作完成之后，他们还邀请了小伙伴来做客，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。目前，交往能力差是独生子女存在的一大缺陷，幼儿更多面对的是长辈和老师，他们的教育固然重要，但是，长者的教导远不及幼儿相互之间的随机渗透和熏陶。他们之间也需要交往合作，因为他们之间有共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通。成人的劳动常常是孩子模仿的主要内容，他们喜欢扮演成人的角色，在模仿中他们能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。同时，幼儿在活动中怎样和同伴共同合作的能力也得到了提升。
在今后的教育中，我们应更加深刻地进行生活化的游戏教育，给幼儿提供生活实践的机会，更好地帮助幼儿养成良好行为习惯，促进幼儿综合能力的发展，让孩子真正成为生活的主人，从而使幼儿在游戏中快乐生活，在生活中快乐游戏。
《幼儿园工作规程》提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”让孩子在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。因此，幼儿园课程的建设与实施必须贴近幼儿的生活，并将其游戏化，将教学、生活和游戏相互融合，在生活和游戏中延伸教学活动，在生活和教学活动中产生游戏，让幼儿用丰富的生活经验和在教学内容中获得的知识支撑游戏的开展。同时，通过游戏的形式展示生活化的教学内容。
【关键词】
生活化 游戏化 幼儿园课程 互动
生活就是一个很好的教材，而游戏又是幼儿生活和学习的主要形式。但这并不是要我们把生活、游戏、教学简单地联系在一起。那么，我们究竟应该如何挖掘生活中的课程内容，并利用游戏的手段组织幼儿园活动呢？对此，我们密切联系幼儿的实际生活，在幼儿园活动生活化、游戏化中进行探索。
一、生活中发现资源，游戏中实践课程
教师要善于从生活和游戏中发现资源并实践课程。这种根据幼儿自身生活经验自然生成的课程让幼儿接受起来倍感亲切，远比生搬硬套、移花接木的做法强得多，这样既能检验新思想、实践新课程，又为教师积累经验提供机会。
在数学活动中，我们不难发现，生活中到处隐藏着有用的数学素材。如不同数量、大小匹配的餐具，不同高矮、粗细的数木……这些都是幼儿很好的学习素材。我们可以引导幼儿注意身边的电话号码，让幼儿在感知数概念的同时让幼儿发现几个相同的数字，由于排列位置不一样，所表示的数字也不一样；身边的高楼大厦原来是从下往上数的，电影院的座位跟我们平时排列座位是不相同的。合理地利用这些生活素材，在教学活动中以游戏的形式呈现给幼儿，在主题活动的展开过程中，使生活、教学和游戏有机整合在一起。
二、创设生活化、游戏化环境，实现幼儿在与环境互动中学习
生活化、游戏化的幼儿园环境有时是活动的起始，有时是活动的延伸。我们将幼儿要学的知识在园所环境中适当呈现部分内容，让幼儿简单地感知教学活动的内容，引发幼儿的学习探索兴趣，此时的幼儿对所学的内容，翘首以待、积极关注。但我们在创设环境时，对知识又有所保留，以适当的形式引导幼儿向更广阔的空间，以符合幼儿发展的差异性。例如作品《谁最能干》图片上长短不一的衣服和围巾，我们可以放在区域游戏中，作为测量与计算的教具，从而让幼儿在游戏中认识长短、上下、数数。国庆节时，我们将世界地图与中国地图放入区角游戏中，这一过程中，幼儿了解中国，也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者相辅相成，共同促进幼儿的发展，幼儿园环境不再只是一种摆设了，而是教师的教学手段之一，幼儿学习与生活的一部分。
为了有效地利用环境促进师幼间的互动，实现师幼与生活环境的相互作用。我们让幼儿与教师共同参与收集材料和创设环境的过程，让幼儿自主选择和使用材料。如：主题墙饰“小鸟，你好”，幼儿为了配合保护小鸟而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“我们的好朋友小鸟越来越少，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关鸟类减少的原因和保护小鸟的方法。在收集资料的过程中，幼儿也参与了许多保护小鸟活动，自觉、主动地为小鸟做力所能及的保护措施。在此基础上，教师不断提出新的问题，并将其更深的内容与幼儿的日常行为相联系。让幼儿真正理解保护环境的意义，自觉地做到保护环境。墙饰创设好了，教师又引导幼儿继续收集相关材料，深化墙面内容，然后将环保信息互相交流和分享。此时，幼儿开始学会关注周围环境，将保护环境落实到行动上。教师也从原先单纯的传受者角色变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
三、还原生活本来面貌，还给幼儿自主权
在幼儿园课程建设中我们应该让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让幼儿快乐地生活和游戏。在活动中，教师应该尽可能少干涉，还给幼儿自主权，成为幼儿活动中的支持者、合作者、引导者。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作都由幼儿自己决定，教师仔细观察幼儿在想什么，想干什么，需要什么。面对不同年龄段，不同区域活动内容时准确地把握自己的身份，从而进行有效指导。
在“梦幻餐厅”游戏中，因为之前他们已经有了相关的生活经验，所以我们让幼儿自己准备游戏区的材料。在他们愉快而又热闹的讨论中，平时做饭需要的调味品也被小朋友们总结出来，不必我们老师再作主替他们准备。而且，我们采用的食材不再是老师用海绵纸、不织布等材料做出来的替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材，这样孩子们的参与欲望就被激起来了。以前都是爸爸妈妈做饭，而在这儿，孩子们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们根据自己的已有经验，大家一起讨论、商量。很快便制定出了三菜一汤的菜谱，甚至有的小朋友提出还可以来個饭后甜点。接下来他们对各自的任务进行了分工，他们决定每人操作一种材料，做一种“菜”，最后大家共同合作完成。在这一过程中，孩子们不仅对各种食材的营养以及做法进行了讨论与商量，而且互相之间有了明确的分工，在制作完成之后，他们还邀请了小伙伴来做客，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。目前，交往能力差是独生子女存在的一大缺陷，幼儿更多面对的是长辈和老师，他们的教育固然重要，但是，长者的教导远不及幼儿相互之间的随机渗透和熏陶。他们之间也需要交往合作，因为他们之间有共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通。成人的劳动常常是孩子模仿的主要内容，他们喜欢扮演成人的角色，在模仿中他们能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。同时，幼儿在活动中怎样和同伴共同合作的能力也得到了提升。
在今后的教育中，我们应更加深刻地进行生活化的游戏教育，给幼儿提供生活实践的机会，更好地帮助幼儿养成良好行为习惯，促进幼儿综合能力的发展，让孩子真正成为生活的主人，从而使幼儿在游戏中快乐生活，在生活中快乐游戏。