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【摘 要】 以多模态话语分析理论为指导，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式对《新视野大学英语：视听说教程》进行分析，以全新的视角来探索大学英语视听说课的有效教学模式，从而提高教学水平，促进多模态背景下的学生多元识读能力的提高。
【关键词】 大学英语；视听说教学；多模态；话语分析
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0012-01
1 引言
随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用， 传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。现代人类的交流不再是单一模态的交流，多模态交流已经成为主流。传统的听力教学模式已无法跟上时代的发展，无法满足学生的听说需求。大学英语教师首先要转变教学理念，借助多媒体设备，从多模态的角度启发学生，进行授课。《新视野大学英语：视听说教程》（以下称为教程）是我院大学英语听力课堂上选用的教材，此教材带有配套光盘供学生上课使用，且我院学生的听力课都在多媒体教室进行，为学生提供了良好的多元化的语言识读环境。人（师生）与计算机（课件、应用程序等）有效交流，为从多模态角度分析这套教材提供了科学的依据。
2 理论基础
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代， 该理论以系统功能语言学理论为基础，尝试将其应用到图像、音乐、语言、手势等符号资源上。多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉，其作为社会符号所具有的功能可以延伸到除语言之外的其他交际模态（包括视觉模态，听觉模态，触觉模态，嗅觉模态和味觉模态）。相对于传统的单模态学习，多模态教学能促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存和输出，能促进听说读写等多种语言技能的内化，为大学英语视听说教学提够了全新的视角。
3 《新视野大学英语：视听说教程》分析
《教程》通过多模态文本刺激学生的感官，引起学生发生模态的转换，内化可理解性输入，促进有效输出。这个过程可以具体的解释为：学生与外部环境进行互动，大脑对接收的信息进行处理，然后通过外部行为表现来提高自己的听说能力。
《教程》学生用书共四级，每级按不同的主题分为十个单元，供每学期使用。每单元各部分内容与形式为Lead-in（以动画为主，讨论与单元主题相关的问题），Listening（以录音为主），Speaking （以视频为主），Further Listening and Speaking （包括录音和视频，由听力与口语两部分组成，可作为学生的课外练习）。现以《教程》中Leading in 和Speaking 两部分为语料从多模态角度对其进行分析。
Lead-in（导入部分）为教材的第一部分，以动画为主，讨论与单元主题相关的问题。以Unit1（ Book I）为语料。五个问题，五段动画，且有相关图片暗示。要求和同伴先讨论所给问题，然后口头表达出来。通过理解图片，看动画，听声音，观察说话者的口型，帮助学生构建一个相对真实的语言环境。将学生的视觉，听觉充分的调动起来，增强可理解性输入，构建意义，帮助学生进行有效的口语输出。在语言输出环节，所给的参考信息不但以文字的形式出现，同时具备音频效果。学生在看的同时可以通过点击鼠标听所给参考信息。同一时间即可看到参考信息，又可锻炼听力。多种感官同时工作，多种模态交互使用，将学生的潜力最大限度的开发出来。因此，从视觉模态分析，其内容是关于多模态互动的，包含视频，图片，动作，色彩等多种手段和符号。其次，从听觉模态分析，听觉记忆基本达到了多模态理论的标准，包含了听力内容和文本，且听和看两种模式可以同时进行。再次，从触觉模态分析，可以通过点击鼠标，开始，暂停，停止音频，也可以通过拖动鼠标快进和后退， 还可以通过点击鼠标点击按鈕进入下一个主题。
Speaking（口语训练）为教材的第三部分，以视频为主。包含Speaking Out和Let’s Talk 两部分。前者提供一种或两种交际技能的视频对话，供学生跟读、模仿、对比，后者提供一段较长的对话，供学生效仿，以说为主，听说结合。视频可以使文字信息和图片呈现动作化。相对于静态文本，动作化的信息内容更容易被视觉器官感知和捕捉，更容易从视觉，听觉上吸引学习者的注意力。以Unit5（ Book I）的Speaking out Model 1 为语料。通过触觉器官用鼠标点击左侧白色字迹的按钮，弹出相关的信息。在language and culture tips 一览，可以找到文化点的介绍和一些地道的口语表达，帮助学生在看，听的同时理解原文，促进口语输出。 在meeting the Characters 一览，可以看到视频中的主人公做自我介绍，营造出自然的交流情境。点击右侧的practice 按钮，则出现真实的对话场景。动作，表情，口型，以及外部的空间环境等，共同为听者营造了一个多模态的语言环境。说话者的下方对话框在On的状态则会出现对话的文本，帮助学生更好的理解对话内容。而点击右侧的Task按钮，则出现模拟练习，帮助学生强化已学到的口语表达。同时，编排情景对话练习可以培养学生创新，表达和语言综合运用能力。
4 结语
《新视野大学英语：视听说教程》包含音频，视频，图片，文字，表格等多种文本形式，将视觉的，听觉的，书面的，口头的以及姿态的符号交织在一起，通过多模态文本刺激学生的感官，提供大量可理解性输入，促进多模态符号在二语学习者头脑中结合和转换，完成语言输入在头脑中内化，有效提高二语学习者多元化语言识读能力。
参考文献
[1]O’Halloran，K.L.（2004）.（ed.）.Multimodal Discourse Analysis：Systemic-Functional Perspectives.London：Continuum.
[2]Royce，T. 2002. Multimodality in the TESOL classroom； Exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL QUAR-TERLY.
[3]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，4.
[4]胡雯. 多模态话语分析在英语教学中的应用[J]. 山东理工大学学报（社会科学版）， 2011（03）： 104-108
[5]郑丹娜. 多媒体课件辅助大学英语视听说教学[J]. 科教文汇， 2010（20）：117-118
【关键词】 大学英语；视听说教学；多模态；话语分析
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0012-01
1 引言
随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用， 传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。现代人类的交流不再是单一模态的交流，多模态交流已经成为主流。传统的听力教学模式已无法跟上时代的发展，无法满足学生的听说需求。大学英语教师首先要转变教学理念，借助多媒体设备，从多模态的角度启发学生，进行授课。《新视野大学英语：视听说教程》（以下称为教程）是我院大学英语听力课堂上选用的教材，此教材带有配套光盘供学生上课使用，且我院学生的听力课都在多媒体教室进行，为学生提供了良好的多元化的语言识读环境。人（师生）与计算机（课件、应用程序等）有效交流，为从多模态角度分析这套教材提供了科学的依据。
2 理论基础
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代， 该理论以系统功能语言学理论为基础，尝试将其应用到图像、音乐、语言、手势等符号资源上。多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉，其作为社会符号所具有的功能可以延伸到除语言之外的其他交际模态（包括视觉模态，听觉模态，触觉模态，嗅觉模态和味觉模态）。相对于传统的单模态学习，多模态教学能促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存和输出，能促进听说读写等多种语言技能的内化，为大学英语视听说教学提够了全新的视角。
3 《新视野大学英语：视听说教程》分析
《教程》通过多模态文本刺激学生的感官，引起学生发生模态的转换，内化可理解性输入，促进有效输出。这个过程可以具体的解释为：学生与外部环境进行互动，大脑对接收的信息进行处理，然后通过外部行为表现来提高自己的听说能力。
《教程》学生用书共四级，每级按不同的主题分为十个单元，供每学期使用。每单元各部分内容与形式为Lead-in（以动画为主，讨论与单元主题相关的问题），Listening（以录音为主），Speaking （以视频为主），Further Listening and Speaking （包括录音和视频，由听力与口语两部分组成，可作为学生的课外练习）。现以《教程》中Leading in 和Speaking 两部分为语料从多模态角度对其进行分析。
Lead-in（导入部分）为教材的第一部分，以动画为主，讨论与单元主题相关的问题。以Unit1（ Book I）为语料。五个问题，五段动画，且有相关图片暗示。要求和同伴先讨论所给问题，然后口头表达出来。通过理解图片，看动画，听声音，观察说话者的口型，帮助学生构建一个相对真实的语言环境。将学生的视觉，听觉充分的调动起来，增强可理解性输入，构建意义，帮助学生进行有效的口语输出。在语言输出环节，所给的参考信息不但以文字的形式出现，同时具备音频效果。学生在看的同时可以通过点击鼠标听所给参考信息。同一时间即可看到参考信息，又可锻炼听力。多种感官同时工作，多种模态交互使用，将学生的潜力最大限度的开发出来。因此，从视觉模态分析，其内容是关于多模态互动的，包含视频，图片，动作，色彩等多种手段和符号。其次，从听觉模态分析，听觉记忆基本达到了多模态理论的标准，包含了听力内容和文本，且听和看两种模式可以同时进行。再次，从触觉模态分析，可以通过点击鼠标，开始，暂停，停止音频，也可以通过拖动鼠标快进和后退， 还可以通过点击鼠标点击按鈕进入下一个主题。
Speaking（口语训练）为教材的第三部分，以视频为主。包含Speaking Out和Let’s Talk 两部分。前者提供一种或两种交际技能的视频对话，供学生跟读、模仿、对比，后者提供一段较长的对话，供学生效仿，以说为主，听说结合。视频可以使文字信息和图片呈现动作化。相对于静态文本，动作化的信息内容更容易被视觉器官感知和捕捉，更容易从视觉，听觉上吸引学习者的注意力。以Unit5（ Book I）的Speaking out Model 1 为语料。通过触觉器官用鼠标点击左侧白色字迹的按钮，弹出相关的信息。在language and culture tips 一览，可以找到文化点的介绍和一些地道的口语表达，帮助学生在看，听的同时理解原文，促进口语输出。 在meeting the Characters 一览，可以看到视频中的主人公做自我介绍，营造出自然的交流情境。点击右侧的practice 按钮，则出现真实的对话场景。动作，表情，口型，以及外部的空间环境等，共同为听者营造了一个多模态的语言环境。说话者的下方对话框在On的状态则会出现对话的文本，帮助学生更好的理解对话内容。而点击右侧的Task按钮，则出现模拟练习，帮助学生强化已学到的口语表达。同时，编排情景对话练习可以培养学生创新，表达和语言综合运用能力。
4 结语
《新视野大学英语：视听说教程》包含音频，视频，图片，文字，表格等多种文本形式，将视觉的，听觉的，书面的，口头的以及姿态的符号交织在一起，通过多模态文本刺激学生的感官，提供大量可理解性输入，促进多模态符号在二语学习者头脑中结合和转换，完成语言输入在头脑中内化，有效提高二语学习者多元化语言识读能力。
参考文献
[1]O’Halloran，K.L.（2004）.（ed.）.Multimodal Discourse Analysis：Systemic-Functional Perspectives.London：Continuum.
[2]Royce，T. 2002. Multimodality in the TESOL classroom； Exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL QUAR-TERLY.
[3]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，4.
[4]胡雯. 多模态话语分析在英语教学中的应用[J]. 山东理工大学学报（社会科学版）， 2011（03）： 104-108
[5]郑丹娜. 多媒体课件辅助大学英语视听说教学[J]. 科教文汇， 2010（20）：117-118