论文部分内容阅读
【摘要】教完《赋得古原草送别》之后，笔者反复琢磨录像课，对照教学设计，反思教学中的得与失。笔者认为自己在这堂课中尤为注重以下几点：会心诵读得诗韵;澄心融情得其象;潜心涵咏得其意，读悟之中重语用。
【关键词】古诗教学;《赋得古原草送别》;教学反思
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗教学应该做到“三个为重”：以诗性为重;以意向为重;以共感为重。教师前联文本，后接学生，是疏通、沟通、贯通文本与学生的桥梁和纽带。教师对学生语文素养的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的濡染，是悄无声息的感染，是深入骨髓的浸润。我本着这样的理念反复钻研《赋得古原草送别》，精心设计教案，多少个不眠之夜，多少次数易其稿，一切只为找到一条通往诗词教学的最佳路径。教完《赋得古原草送别》之后，我又反复琢磨录像课，对照我的教学设计，反思教学中的得与失，我认为自己在这堂课中尤为注重以下几点：会心诵读得诗韵;澄心融情得其象;潜心涵咏得其意，读悟之中重语用。
一、诗性，会心诵读得其韵
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时反复诵读，可以丰富学生的想象能力，进而提升其审美修养。
初读，感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律，把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。所以我在初读环节首先要求学生准确、流畅地读诗，读出自己的感受和味道;接着我再要求学生读出诗的节奏和韵味，通過教师示范朗读，指名学生朗读，师生合作读等方式初步引领学生将诗读得准确、流畅、有节奏、有韵味。
品读，加深理解。第二阶段的朗读中，我设计了如下问题：前两句诗着重写了什么呢？你从哪些关键词中体会到野草的顽强？再引导学生抓住关键字词理解，学生从“离离原上草，一岁一枯荣。”中读懂此句着重写野草，并从“离离”“荣”等词语中体会到野草繁茂、顽强的特点。再与学生谈体会，我相机点拨，并一遍遍引读：“去年的野草被烧尽了，今年又争先恐后地生长了！”请女生读出小草的生气勃勃;“今年的野草被烧尽了，明年又蓬蓬勃勃地生长起来了！”请男生读出野草的繁盛顽强;“明年的野草被烧尽了，在春风的吹拂下小草又长得怎么样了？”请全班齐读第一、二句，如此回环诵读，学生在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。我再以诗解诗“一夜东风来，春色尽满园”，野草生生不息、繁荣茂盛之势就立体呈现在学生眼前，最后抛出问题：“你从中感受到小草的什么精神？”学生感悟颇深，有的说：“我从诗句中感受到野草积极向上、坚韧不拔的精神。”这就是诵读，反复地诵读，有情感的蓄势，有情景的拓宽，更有内涵的加深。
二、意象，澄心融情得其象
（一）扣关键词，建构意象
在教学中，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如此诗一开头，诗人就用“离离”一叠词刻画野草的繁盛，接着又以“荣”“远芳”“晴翠”等词语渲染野草长势茂盛，晴天丽日下的原野辽阔美丽，好一幅原野春草图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我引导学生抓关键词句体会，学生不难发现“满”字饱含深情。但“满”字是如何传递这份朋友深情呢？我引导学生合作交流，再指名汇报，学生的想法颇有见地。一生说：“我觉得每一株小草，每一片叶子上都凝聚了诗人对朋友的依依不舍之情。”一生说：“我仿佛看到诗人紧紧握着朋友的手，一次次地挽留，一遍遍地祝福，我能体会到诗人内心满是无尽的感慨和无尽的不舍。”就这样抓住“满”这一关键词品析，学生能进入诗歌的意境，建构起诗歌的意象，感受诗人的情感，和诗人的感情产生共鸣。
（二）结合画面，造境传情
生活在城市钢筋水泥丛林中的孩子们对于茫茫原野、青青野草的景象并没有直观的感知，一切意象的构建、丰富的想象都来源于这首诗当中的文字。所以我尝试图文结合，造境传情，以精美的课件给学生呈现草原的美丽、野草的丰茂、朋友送别的画面，辅以略带忧伤的《送别》曲，让学生眼中有景、耳畔有乐、心中有感，再引导学生结合画面，抓住关键词，展开想象，畅谈感受，不知不觉间，情景相生契合无间。景能传情，情寄于景，这就是诗的境界，孩子们与诗人心心相印。
三、共感，潜心涵泳得其意
大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景上发生，该是多么令人惆怅，同时又是多么富于诗意。
为什么把原野芳草写的如此美丽，如此繁盛？通过潜心涵咏，孩子们很快发现，这繁盛的青草寄托着对朋友的千般祝福，万般不舍。一切景语皆情语，这就是借景抒情。此时，我不失时机地以诗解诗“春草不知愁滋味”“离恨恰如春草，更行更远还生”。我还采用以诗引诗的方法，让学生诵读含有“王孙”的古诗，体会“王孙”在古语里指“贵族”，在不同的诗中也指“行者”“游子”，在这首诗中指的是朋友。学完整首诗后，又引导学生回顾更多的送别诗，学生平日积累丰富，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，均脱口而出，从而能在不同风格的送别诗中体会古代诗人不同的表达方式，感受千百年来的骨肉亲人之情，故国乡土之思，挚友相送之感。
四、迁移，读悟之中重语用
（一）融情想象，说话练习
引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，比如当你读到“远芳侵古道，晴翠接荒城”，仿佛看到什么？闻到什么？想到什么？我通过动画课件呈现图文相统一的画面，引导学生观察画面融情入境，扣住文字展开想象，畅所欲言表达感受。此处拓展说话训练对学生的想象力和语言能力提升都大有裨益。有的学生说：“我仿佛看到向远方蔓延的野草充满生机，我仿佛闻到青草淡淡的芳香。”有的学生说：“我仿佛听到朋友在互道别离，我仿佛感受到朋友间的依依惜别情难舍。”此刻，生气勃勃的野草，一望无际的原野，朋友相送的画面这些意象都一一展现在学生眼前了。
（二）巧妙补白，感受诗情
在学习“又送王孙去，萋萋满别情”时，我设计了一个拓展训练，引导学生思考：诗人又一次送别朋友，心中有千言万语，他会对朋友说些什么呢？并让学生写下诗人想对朋友想说的话，然后再指名汇报。有的说：“朋友，你就要远行，祝你一路顺风！”这是对朋友的殷殷祝福;有的说：“朋友，我们就要分别了，再送你一首诗吧，‘又送王孙去，萋萋满别情’。”这是对朋友的依依不舍;有的说：“朋友，‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’。”这是对朋友的深深勉励。此举既能帮助学生走近诗人内心世界，感受其依依惜别之情，又能提升学生的语言表达能力。
五、收获与反思
纵观这堂课，学生在想象中理解诗意，在交流中感悟诗情，在练习中提升语言艺术，学生学有所获。然而，这堂课也留下了一些遗憾。这节课的教学中，我既指导学生反复朗读感其韵，又让学生抓住关键词品读悟其情;还设计了两处语言训练，并且引进了吟诵，让学生欣赏学习。课堂容量略大，应该简化目标，紧扣重难点，放手给学生自读自悟、合作交流、畅谈体会，让学生真正沉潜下去，入情入境地体悟诗情。以后的诗词教学中，我将继续在实践中反思，在反思中前行，少一些教师牵引，多一些学生体悟，唤醒学生主体智慧，引导学生感受盈天地之美的诗意，帮助学生积淀深厚的文化底蕴。
作者简介：罗朝阳，女，1977年生，衡阳县人，大学本科，高级教师，主要研究小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗教学;《赋得古原草送别》;教学反思
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗教学应该做到“三个为重”：以诗性为重;以意向为重;以共感为重。教师前联文本，后接学生，是疏通、沟通、贯通文本与学生的桥梁和纽带。教师对学生语文素养的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的濡染，是悄无声息的感染，是深入骨髓的浸润。我本着这样的理念反复钻研《赋得古原草送别》，精心设计教案，多少个不眠之夜，多少次数易其稿，一切只为找到一条通往诗词教学的最佳路径。教完《赋得古原草送别》之后，我又反复琢磨录像课，对照我的教学设计，反思教学中的得与失，我认为自己在这堂课中尤为注重以下几点：会心诵读得诗韵;澄心融情得其象;潜心涵咏得其意，读悟之中重语用。
一、诗性，会心诵读得其韵
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时反复诵读，可以丰富学生的想象能力，进而提升其审美修养。
初读，感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律，把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。所以我在初读环节首先要求学生准确、流畅地读诗，读出自己的感受和味道;接着我再要求学生读出诗的节奏和韵味，通過教师示范朗读，指名学生朗读，师生合作读等方式初步引领学生将诗读得准确、流畅、有节奏、有韵味。
品读，加深理解。第二阶段的朗读中，我设计了如下问题：前两句诗着重写了什么呢？你从哪些关键词中体会到野草的顽强？再引导学生抓住关键字词理解，学生从“离离原上草，一岁一枯荣。”中读懂此句着重写野草，并从“离离”“荣”等词语中体会到野草繁茂、顽强的特点。再与学生谈体会，我相机点拨，并一遍遍引读：“去年的野草被烧尽了，今年又争先恐后地生长了！”请女生读出小草的生气勃勃;“今年的野草被烧尽了，明年又蓬蓬勃勃地生长起来了！”请男生读出野草的繁盛顽强;“明年的野草被烧尽了，在春风的吹拂下小草又长得怎么样了？”请全班齐读第一、二句，如此回环诵读，学生在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。我再以诗解诗“一夜东风来，春色尽满园”，野草生生不息、繁荣茂盛之势就立体呈现在学生眼前，最后抛出问题：“你从中感受到小草的什么精神？”学生感悟颇深，有的说：“我从诗句中感受到野草积极向上、坚韧不拔的精神。”这就是诵读，反复地诵读，有情感的蓄势，有情景的拓宽，更有内涵的加深。
二、意象，澄心融情得其象
（一）扣关键词，建构意象
在教学中，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如此诗一开头，诗人就用“离离”一叠词刻画野草的繁盛，接着又以“荣”“远芳”“晴翠”等词语渲染野草长势茂盛，晴天丽日下的原野辽阔美丽，好一幅原野春草图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我引导学生抓关键词句体会，学生不难发现“满”字饱含深情。但“满”字是如何传递这份朋友深情呢？我引导学生合作交流，再指名汇报，学生的想法颇有见地。一生说：“我觉得每一株小草，每一片叶子上都凝聚了诗人对朋友的依依不舍之情。”一生说：“我仿佛看到诗人紧紧握着朋友的手，一次次地挽留，一遍遍地祝福，我能体会到诗人内心满是无尽的感慨和无尽的不舍。”就这样抓住“满”这一关键词品析，学生能进入诗歌的意境，建构起诗歌的意象，感受诗人的情感，和诗人的感情产生共鸣。
（二）结合画面，造境传情
生活在城市钢筋水泥丛林中的孩子们对于茫茫原野、青青野草的景象并没有直观的感知，一切意象的构建、丰富的想象都来源于这首诗当中的文字。所以我尝试图文结合，造境传情，以精美的课件给学生呈现草原的美丽、野草的丰茂、朋友送别的画面，辅以略带忧伤的《送别》曲，让学生眼中有景、耳畔有乐、心中有感，再引导学生结合画面，抓住关键词，展开想象，畅谈感受，不知不觉间，情景相生契合无间。景能传情，情寄于景，这就是诗的境界，孩子们与诗人心心相印。
三、共感，潜心涵泳得其意
大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景上发生，该是多么令人惆怅，同时又是多么富于诗意。
为什么把原野芳草写的如此美丽，如此繁盛？通过潜心涵咏，孩子们很快发现，这繁盛的青草寄托着对朋友的千般祝福，万般不舍。一切景语皆情语，这就是借景抒情。此时，我不失时机地以诗解诗“春草不知愁滋味”“离恨恰如春草，更行更远还生”。我还采用以诗引诗的方法，让学生诵读含有“王孙”的古诗，体会“王孙”在古语里指“贵族”，在不同的诗中也指“行者”“游子”，在这首诗中指的是朋友。学完整首诗后，又引导学生回顾更多的送别诗，学生平日积累丰富，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，均脱口而出，从而能在不同风格的送别诗中体会古代诗人不同的表达方式，感受千百年来的骨肉亲人之情，故国乡土之思，挚友相送之感。
四、迁移，读悟之中重语用
（一）融情想象，说话练习
引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，比如当你读到“远芳侵古道，晴翠接荒城”，仿佛看到什么？闻到什么？想到什么？我通过动画课件呈现图文相统一的画面，引导学生观察画面融情入境，扣住文字展开想象，畅所欲言表达感受。此处拓展说话训练对学生的想象力和语言能力提升都大有裨益。有的学生说：“我仿佛看到向远方蔓延的野草充满生机，我仿佛闻到青草淡淡的芳香。”有的学生说：“我仿佛听到朋友在互道别离，我仿佛感受到朋友间的依依惜别情难舍。”此刻，生气勃勃的野草，一望无际的原野，朋友相送的画面这些意象都一一展现在学生眼前了。
（二）巧妙补白，感受诗情
在学习“又送王孙去，萋萋满别情”时，我设计了一个拓展训练，引导学生思考：诗人又一次送别朋友，心中有千言万语，他会对朋友说些什么呢？并让学生写下诗人想对朋友想说的话，然后再指名汇报。有的说：“朋友，你就要远行，祝你一路顺风！”这是对朋友的殷殷祝福;有的说：“朋友，我们就要分别了，再送你一首诗吧，‘又送王孙去，萋萋满别情’。”这是对朋友的依依不舍;有的说：“朋友，‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’。”这是对朋友的深深勉励。此举既能帮助学生走近诗人内心世界，感受其依依惜别之情，又能提升学生的语言表达能力。
五、收获与反思
纵观这堂课，学生在想象中理解诗意，在交流中感悟诗情，在练习中提升语言艺术，学生学有所获。然而，这堂课也留下了一些遗憾。这节课的教学中，我既指导学生反复朗读感其韵，又让学生抓住关键词品读悟其情;还设计了两处语言训练，并且引进了吟诵，让学生欣赏学习。课堂容量略大，应该简化目标，紧扣重难点，放手给学生自读自悟、合作交流、畅谈体会，让学生真正沉潜下去，入情入境地体悟诗情。以后的诗词教学中，我将继续在实践中反思，在反思中前行，少一些教师牵引，多一些学生体悟，唤醒学生主体智慧，引导学生感受盈天地之美的诗意，帮助学生积淀深厚的文化底蕴。
作者简介：罗朝阳，女，1977年生，衡阳县人，大学本科，高级教师，主要研究小学语文教学。
（编辑：龙贤东）