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〔关键词〕 高中英语；阅读教学；阅读难度；
畏难情绪
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0070—01
一、利用词汇教学降低阅读难度
根据阅读的需要，可以对词汇分层次进行教学。课后词汇表中罗列出来带三角符号的词汇不要求掌握，能认识、会发音即可。正常印刷体的词汇学生能识别、会发音、听得懂就行。重点需要掌握应用的是那些黑体的词汇，当然也包括在阅读课文中出现的黑体字。这里需要注意的是，有些单词在词汇表里不是黑体字，但在阅读课文中却是黑体字，教师在引导学生学习词汇时一定要提醒学生注意这一点。
教师除了常用的方法，如利用前缀、后缀、派生法、合成法、词性转化等，以及同义词、近义词、反义词等联想法帮助学生学习掌握记忆单词，还需要加大对词块的学习运用。
词块即固定或半固定短语、固定句式或结构。它比单词大，又比句子小。这类词块在各种场合中出现次数最多、使用频率最高、对学生的学习效果影响大。在学习词汇时，教师可引导学生将本单元阅读课文中、听力材料、写作项目与练习手册内出现的与新单词相关联的词块一次性全部提取出来，给学生先入为主的印象，加深对这些词块的学习运用，这样学生以后在阅读材料中再次遇到时不仅不会陌生，而且能够更好地理解阅读材料，从而能够降低阅读难度。
二、开展好课前讨论活动，降低阅读难度
1.看单元标题与阅读课文标题，预测本单元或本篇阅读材料的内容。通过单元标题与课文标题，与学生探讨：你能想到什么？你能想到哪些词汇或词块？你能用哪些词汇或词块来表达与标题相关的内容？你所表达的内容将以什么样的体裁来表达？你所选择的体裁有什么特点？你将如何组织你的素材？所有这些都可以与学生用英语进行探讨交流。每个人的想法也许迥异，也许异想天开，也许荒诞不经，也许与阅读课文内容吻合。但无论如何，在用英语表达思想的过程中，其实也是在还原作者写作之前的思想状态，甚至比作者思考得还要多。这样一来，等到学生自己去阅读文章时，语言的结构与表达，内容的异同，体裁的选择以及思想的传递，学生自己会与读前活动进行比较与应用，很多障碍早已扫除。
2.注重单元中插图的应用。单元插图起到很好的提示作用。利用插图，教师可以引导学生看图说话，讨论正在发生的事情。也可以由此及彼，由表及里，追述过去，想象未来。运用单元词块，大胆表述自己的思想，着重把“是什么”表述出来，这些也许与阅读内容直接有关，也许是间接关系，总之对于阅读文章都是有帮助的。
3.阅读附录里的课文注释，丰富背景知识。新高中英语教材有很多跨国文化内容，学生课前不一定都能预习到。让学生阅读教材附录里的课文注释，会增进学生对英语国家文化的了解，帮助学生理解英语阅读课文。
三、掌握阅读技巧，降低阅读难度
阅读标题与副标题，可以有效预测课文内容，调动已有的知识储备，迁移学习方法。阅读第一段和最后一段，判断文章讲述的大意与结论。阅读每一段的第一句与最后一句，寻找段落大意。详细阅读每一段，寻找细节、理由或证据，弄清文章的来龙去脉。寻找关联词，理顺文章的逻辑结构。教师要在日常教学中让学生掌握这些阅读技巧，并养成良好的阅读习惯。
同时，阅读后的活动也有助于降低阅读难度。如阅读课后问题或填写流程图，有助于进一步搞清文章细节。缩写、扩写或续写有助于把握文章人物性格、作者立场等。在理解大意的基础上，熟练朗读甚至背诵对于学生战胜自我，增强信心，提高阅读速度与理解能力都是有益的。
总之，学生阅读能力的提高不是一蹴而就的。它需要师生长期坚持不懈的教与学的训练活动，需要教师结合学生实际，采取灵活多变的教学方式耐心积极地引导与帮助，更需要学生持久的恒心与毅力，在师生双方共同努力下，学生的阅读理解能力一定会得到提高的。
编辑：杨慧芳
畏难情绪
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0070—01
一、利用词汇教学降低阅读难度
根据阅读的需要，可以对词汇分层次进行教学。课后词汇表中罗列出来带三角符号的词汇不要求掌握，能认识、会发音即可。正常印刷体的词汇学生能识别、会发音、听得懂就行。重点需要掌握应用的是那些黑体的词汇，当然也包括在阅读课文中出现的黑体字。这里需要注意的是，有些单词在词汇表里不是黑体字，但在阅读课文中却是黑体字，教师在引导学生学习词汇时一定要提醒学生注意这一点。
教师除了常用的方法，如利用前缀、后缀、派生法、合成法、词性转化等，以及同义词、近义词、反义词等联想法帮助学生学习掌握记忆单词，还需要加大对词块的学习运用。
词块即固定或半固定短语、固定句式或结构。它比单词大，又比句子小。这类词块在各种场合中出现次数最多、使用频率最高、对学生的学习效果影响大。在学习词汇时，教师可引导学生将本单元阅读课文中、听力材料、写作项目与练习手册内出现的与新单词相关联的词块一次性全部提取出来，给学生先入为主的印象，加深对这些词块的学习运用，这样学生以后在阅读材料中再次遇到时不仅不会陌生，而且能够更好地理解阅读材料，从而能够降低阅读难度。
二、开展好课前讨论活动，降低阅读难度
1.看单元标题与阅读课文标题，预测本单元或本篇阅读材料的内容。通过单元标题与课文标题，与学生探讨：你能想到什么？你能想到哪些词汇或词块？你能用哪些词汇或词块来表达与标题相关的内容？你所表达的内容将以什么样的体裁来表达？你所选择的体裁有什么特点？你将如何组织你的素材？所有这些都可以与学生用英语进行探讨交流。每个人的想法也许迥异，也许异想天开，也许荒诞不经，也许与阅读课文内容吻合。但无论如何，在用英语表达思想的过程中，其实也是在还原作者写作之前的思想状态，甚至比作者思考得还要多。这样一来，等到学生自己去阅读文章时，语言的结构与表达，内容的异同，体裁的选择以及思想的传递，学生自己会与读前活动进行比较与应用，很多障碍早已扫除。
2.注重单元中插图的应用。单元插图起到很好的提示作用。利用插图，教师可以引导学生看图说话，讨论正在发生的事情。也可以由此及彼，由表及里，追述过去，想象未来。运用单元词块，大胆表述自己的思想，着重把“是什么”表述出来，这些也许与阅读内容直接有关，也许是间接关系，总之对于阅读文章都是有帮助的。
3.阅读附录里的课文注释，丰富背景知识。新高中英语教材有很多跨国文化内容，学生课前不一定都能预习到。让学生阅读教材附录里的课文注释，会增进学生对英语国家文化的了解，帮助学生理解英语阅读课文。
三、掌握阅读技巧，降低阅读难度
阅读标题与副标题，可以有效预测课文内容，调动已有的知识储备，迁移学习方法。阅读第一段和最后一段，判断文章讲述的大意与结论。阅读每一段的第一句与最后一句，寻找段落大意。详细阅读每一段，寻找细节、理由或证据，弄清文章的来龙去脉。寻找关联词，理顺文章的逻辑结构。教师要在日常教学中让学生掌握这些阅读技巧，并养成良好的阅读习惯。
同时，阅读后的活动也有助于降低阅读难度。如阅读课后问题或填写流程图，有助于进一步搞清文章细节。缩写、扩写或续写有助于把握文章人物性格、作者立场等。在理解大意的基础上，熟练朗读甚至背诵对于学生战胜自我，增强信心，提高阅读速度与理解能力都是有益的。
总之，学生阅读能力的提高不是一蹴而就的。它需要师生长期坚持不懈的教与学的训练活动，需要教师结合学生实际，采取灵活多变的教学方式耐心积极地引导与帮助，更需要学生持久的恒心与毅力，在师生双方共同努力下，学生的阅读理解能力一定会得到提高的。
编辑：杨慧芳