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一、提问要激发学生兴趣,忌直贵曲
教学新标准七年级英语(下) Unit 2 Module 11,我设计了如下一组问题:1.Do you think that Yang Liwei is Chinese first astronaut? 2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday? Do you know who drove it into space? 3.When and where did he land on Earth safely? 4.Do you know when and where he was born? 5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots? 6.Why did he always want to be an astronaut? 7.Why do Chinese people think he is a national hero now?8.What do we learn from him?这八个问题都与短文内容有关,并且多数学生都了解杨利伟,能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣,所以他们回答这些问题都非常积极,这节课的课堂气氛很活跃,课后他们都表示读懂了这篇文章,掌握了文章中的常用短语和句型,从而达到了预期的效果。
二、提问设计要讲究循序渐进,层层推进
教学新标准七年级英语(下)Unit 2 Module 3,在问题设计时,我抓住了学生都想拥有理想化的计划的心理,逐层展开,步步深入,设计了以下五个问题。1.Are Lucy and Mr. Li from Nanjing? 2.Why is Lucy going to Disneyland? 3.Is Helen from America? Why is she going to visit her granddaughter? 4.Are Mr. Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival? Why? 5.Where are you looking forward to visiting this summer? What’re your plans?
三、课堂提问设计也要“巧”
教学Unit 2 Module 9时,我所设计的问题是:1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears? 2.Do you know who were Goldilocks and the Three Bears? 3.Why was Goldilocks unhappy and tired that day? 4. Can you retell the story for us in class now? 5. What can you learn from the story?问题1是根据第1单元的对话内容提出来的,属于投石问路,它帮助学生回忆起以前听过的故事。问题2在问题1的基础上更深一层,因为有了问题1作铺垫,很多学生已尝到听故事的甜头,感到在课堂上可以讲故事和听故事,学有奔头,都跃跃欲试。问题3属于课文中的问题,它要求学生再次读课文内容,从课文中找出答案,以此达到熟悉课文的目的。问题4属于向纵深处延伸的问题,要求学生尝试用英语讲故事,提高表达和实践能力。问题5属于拓展性的,要求发散思维,展开合理的想象。
四、合理分析和处理学生的回答
那些有丰富课堂教学经验的教师,对于学生的种种回答,会作出恰当的评价,肯定学生什么地方回答得好、回答得正确,什么地方回答得不正确或不够完整,然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答。学生回答后,教师应再指名其他学生或全班学生对这一学生的回答进行补充和评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到问题上来。如果后来指名的学生仍然不能更正或补充先前那位学生的回答,教师可根据情况再从另一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意互相听取意见,启发学生深入思考,引导学生作答。最后,教师应当作概括性的小结,以求问题能得到全面和透彻的解决。
责任编辑 魏文琦
教学新标准七年级英语(下) Unit 2 Module 11,我设计了如下一组问题:1.Do you think that Yang Liwei is Chinese first astronaut? 2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday? Do you know who drove it into space? 3.When and where did he land on Earth safely? 4.Do you know when and where he was born? 5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots? 6.Why did he always want to be an astronaut? 7.Why do Chinese people think he is a national hero now?8.What do we learn from him?这八个问题都与短文内容有关,并且多数学生都了解杨利伟,能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣,所以他们回答这些问题都非常积极,这节课的课堂气氛很活跃,课后他们都表示读懂了这篇文章,掌握了文章中的常用短语和句型,从而达到了预期的效果。
二、提问设计要讲究循序渐进,层层推进
教学新标准七年级英语(下)Unit 2 Module 3,在问题设计时,我抓住了学生都想拥有理想化的计划的心理,逐层展开,步步深入,设计了以下五个问题。1.Are Lucy and Mr. Li from Nanjing? 2.Why is Lucy going to Disneyland? 3.Is Helen from America? Why is she going to visit her granddaughter? 4.Are Mr. Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival? Why? 5.Where are you looking forward to visiting this summer? What’re your plans?
三、课堂提问设计也要“巧”
教学Unit 2 Module 9时,我所设计的问题是:1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears? 2.Do you know who were Goldilocks and the Three Bears? 3.Why was Goldilocks unhappy and tired that day? 4. Can you retell the story for us in class now? 5. What can you learn from the story?问题1是根据第1单元的对话内容提出来的,属于投石问路,它帮助学生回忆起以前听过的故事。问题2在问题1的基础上更深一层,因为有了问题1作铺垫,很多学生已尝到听故事的甜头,感到在课堂上可以讲故事和听故事,学有奔头,都跃跃欲试。问题3属于课文中的问题,它要求学生再次读课文内容,从课文中找出答案,以此达到熟悉课文的目的。问题4属于向纵深处延伸的问题,要求学生尝试用英语讲故事,提高表达和实践能力。问题5属于拓展性的,要求发散思维,展开合理的想象。
四、合理分析和处理学生的回答
那些有丰富课堂教学经验的教师,对于学生的种种回答,会作出恰当的评价,肯定学生什么地方回答得好、回答得正确,什么地方回答得不正确或不够完整,然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答。学生回答后,教师应再指名其他学生或全班学生对这一学生的回答进行补充和评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到问题上来。如果后来指名的学生仍然不能更正或补充先前那位学生的回答,教师可根据情况再从另一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意互相听取意见,启发学生深入思考,引导学生作答。最后,教师应当作概括性的小结,以求问题能得到全面和透彻的解决。
责任编辑 魏文琦