论文部分内容阅读
摘 要：提高写作水平，完善学生的核心素养。习作教学是个循序渐进的过程，教师在习作教学中要有系统性的规划和方法的指导。在《语文课程标准》的指引下，遵循写作的创造过程，追求创新表达，巧妙地使用文本学会构思立意、谋篇布局、遣词造句，努力做到“定旨取材准而新，营造画面美而精，衔接构章巧而奇”，撬动学生的习作创新思维，提升学生的习作艺术。
关键词：文本;巧妙;方法;创新
读写不分家，追求创新表达，要与阅读教学相结合才能更好地落到实处。“教学建议”也指出“在多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。”阅读教学可以引导学生积累言语素材，迁移运用，推动写作表达能力。得法于课内，用法于习作，在读写结合中巧用文本，抓住写作要素——构思立意、谋篇布局、遣词造句，加以巧妙引导、理解体会，在模仿中创新表达，感受创造性表达的快乐，使学生更深层次地爱上表达，提高写作能力。
一、巧析题目，定旨取材准而新
题目是文章的眼睛。从课题切入，不但帮助学生理解课文，体会情感，也能学习准确把握中心、选择典型题材的方法，领略“好题半文”的艺术魅力。
在教学《狼牙山五壮士》时，就课题质疑：为什么称“五壮士”？这一问题激发学生对比“战士”“勇士”“壮士”后体会文章对刚强坚毅、视死如归、勇于献身的革命精神的赞颂。再如学完《桥》这篇文章后，带领学生分析拟题的妙处：文章既以“桥”为线索，又包含深刻含义，既指现实生活中的桥，又指生命的桥，表现了老汉无私无畏、舍己为人、坚持党性的光辉形象。又如《穷人》文章却揭示“穷人不穷”，心地善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人的高贵品质。引导学生体会题目对文章起画龙点睛的作用，掌握文章拟题的方法，或以人物、线索，或以中心主旨等，逐步提升学生根据写作意图确定中心、选择材料的能力。
平时注重对独具特色课题的分析审视、发散延伸，因此学生也能有意识地、饶有兴味地取独具特色的题目，如科幻童话《天空驿站欢乐游》《大战沙漠王》等，表现群体的有《什锦糖家族》《“马虎”一家》等，感悟规则的有《在电影院里》《红灯行下的背影》等等。在这些有趣题目的驱动下，找到恰当、新颖的题材简直是一次愉悦的思维创新活动，让孩子们乐此不疲。
二、巧抓细节，描绘画面美而精
用细节说话，刻画人物性格细腻丰满，表现中心主旨水到渠成，使内容更加生动传神、光彩耀眼。习作中的细节描写只是停留在概念的判断，口头要求，这对学生写作兴趣的激发，表达能力的提高是没有帮助的。需要结合阅读教学，抓住文本精彩的细节描写，设置巧妙的体会、揣摩活动，感受语言的风格魅力。在品读赏析、模仿创新中，体验语言艺术所带来的美感，方能提高学生的表达能力。
鲁迅先生在《少年闰土》中运用平实而又独具匠心的语言塑造了闰土这一机智勇敢、知识渊博的丰满形象，深深地打动了读者。在教学中，我引领学生抓住闰土的外貌描写进行对比朗读，对动作描写进行细品研读，对语言描写进行感情共读，在朗读中品味，在品味中思索，在思索中领悟：人物的细节描写应抓住与众不同的特点，要表现人物的性格、品质，才能使人物形象有血有肉，打動读者心灵。顺势设置以“她很胖”为中心的写话训练，引导孩子们从不同的角度进行细节描写的创作。他们热情高涨，用丰富有趣的语言文字塑造了很多独具特点的“胖子”形象，萌翻了全场，使学生们开怀大笑……
发现美，赏析美，继而创造美。学生在“那一次考试”写道：“我绞尽脑汁地想，恨不得把每一句话都嚼出汁液来。”老练而有韵味;回忆老师时：“裙裾飘动，俯下身子，轻轻地握住我的手。您的字，如花瓣般，香气远播，越发清香。”美丽动人;品尝美食时：“第一口平淡无奇;第二口，清香和微辣侵袭着口腔的每一处;三口、四口，麻辣鲜香，瞬间迸发，直冲大脑，挑战着美味的极限。再吃上一口葱油饼，香喷喷又辣乎乎，两股味道仿佛在身体里赛跑，飞奔到各个器官。”层次分明、鲜香可口……
三、巧理布局，衔接构章巧而奇
“文似看山不喜平。”典型的材料加上精心的编排，设置巧妙的篇章结构，更能引人入胜，耐人寻味，焕发独特的艺术魅力。单凭讲解，大而空，让学生摸不着头脑。在阅读教学中加强对文章的层次、内容的条理、作者的思路加以分析、领会，才能使提升谋篇布局能力有据点、有抓手。如《我的伯父鲁迅先生》的倒叙设疑，引起读者兴趣;《灯光》以“灯光”为线索，首尾呼应，浑然完整;《桥》设置悬念，结尾交代人物的关系，一下子就触动读者心灵，凸显人物高大形象;《穷人》的结尾自然、含蓄，引发读者无限想象等等。我会通过对比、铺设式的整理赏析，经过集体交流，适当点拨，带着孩子们去领悟作者的用意、表情达意的妙处，感受文章环环相扣、浑然一体的艺术之美，学会首尾呼应、线索串联、自然过渡等构篇方法。
孩子们往往也能茅塞顿开，在习作表达中进行尝试实践。于是有了“后宫佳丽三千，但我偏偏独宠它一人——客家酿豆腐”巧改诗句，开门见山;有了“老师，加减乘除，算不完您对我们的爱意;千言万语，说不完我们对您的牵挂;诗词歌赋，颂不完我们心中的崇敬。”诗意抒情，回环往复;有了“狂风掀起桑娜的围巾遮住了脸，但掩不住焦急的神情。”“桑娜只能顶着风雨挨家挨户地询问……焦急万分的她敲响第三十二扇门”老练伏笔，欲说还休;有了“友谊是香醇的美酒，让我回味无穷”“友谊是香甜的牛奶，让我唇齿留香”“友谊是香浓的咖啡，让我精神振奋”提纲挈领，巧妙串联……我相信孩子们在缜密、巧妙地谋篇布局，获得的是创新驾驭表达的快乐，会对他的学习产生不可估量的影响。
提高写作水平是个循序渐进的过程。教师要有系统性的规划和方法的指导，以文本为依托学章习法，以小练笔为平台牛刀小试，以单元习作为舞台大展拳脚，以讲评修改为磨炼提高，做到“定旨取材准而新，营造画面美而精，衔接构章巧而奇”，积累优美语言，撬动学生的习作思维，学会优美表达，创新表达，激发学生深层次的成功体验，提升学生的习作艺术，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]蒋军晶《作文九问》人民邮电出版社
关键词：文本;巧妙;方法;创新
读写不分家，追求创新表达，要与阅读教学相结合才能更好地落到实处。“教学建议”也指出“在多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。”阅读教学可以引导学生积累言语素材，迁移运用，推动写作表达能力。得法于课内，用法于习作，在读写结合中巧用文本，抓住写作要素——构思立意、谋篇布局、遣词造句，加以巧妙引导、理解体会，在模仿中创新表达，感受创造性表达的快乐，使学生更深层次地爱上表达，提高写作能力。
一、巧析题目，定旨取材准而新
题目是文章的眼睛。从课题切入，不但帮助学生理解课文，体会情感，也能学习准确把握中心、选择典型题材的方法，领略“好题半文”的艺术魅力。
在教学《狼牙山五壮士》时，就课题质疑：为什么称“五壮士”？这一问题激发学生对比“战士”“勇士”“壮士”后体会文章对刚强坚毅、视死如归、勇于献身的革命精神的赞颂。再如学完《桥》这篇文章后，带领学生分析拟题的妙处：文章既以“桥”为线索，又包含深刻含义，既指现实生活中的桥，又指生命的桥，表现了老汉无私无畏、舍己为人、坚持党性的光辉形象。又如《穷人》文章却揭示“穷人不穷”，心地善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人的高贵品质。引导学生体会题目对文章起画龙点睛的作用，掌握文章拟题的方法，或以人物、线索，或以中心主旨等，逐步提升学生根据写作意图确定中心、选择材料的能力。
平时注重对独具特色课题的分析审视、发散延伸，因此学生也能有意识地、饶有兴味地取独具特色的题目，如科幻童话《天空驿站欢乐游》《大战沙漠王》等，表现群体的有《什锦糖家族》《“马虎”一家》等，感悟规则的有《在电影院里》《红灯行下的背影》等等。在这些有趣题目的驱动下，找到恰当、新颖的题材简直是一次愉悦的思维创新活动，让孩子们乐此不疲。
二、巧抓细节，描绘画面美而精
用细节说话，刻画人物性格细腻丰满，表现中心主旨水到渠成，使内容更加生动传神、光彩耀眼。习作中的细节描写只是停留在概念的判断，口头要求，这对学生写作兴趣的激发，表达能力的提高是没有帮助的。需要结合阅读教学，抓住文本精彩的细节描写，设置巧妙的体会、揣摩活动，感受语言的风格魅力。在品读赏析、模仿创新中，体验语言艺术所带来的美感，方能提高学生的表达能力。
鲁迅先生在《少年闰土》中运用平实而又独具匠心的语言塑造了闰土这一机智勇敢、知识渊博的丰满形象，深深地打动了读者。在教学中，我引领学生抓住闰土的外貌描写进行对比朗读，对动作描写进行细品研读，对语言描写进行感情共读，在朗读中品味，在品味中思索，在思索中领悟：人物的细节描写应抓住与众不同的特点，要表现人物的性格、品质，才能使人物形象有血有肉，打動读者心灵。顺势设置以“她很胖”为中心的写话训练，引导孩子们从不同的角度进行细节描写的创作。他们热情高涨，用丰富有趣的语言文字塑造了很多独具特点的“胖子”形象，萌翻了全场，使学生们开怀大笑……
发现美，赏析美，继而创造美。学生在“那一次考试”写道：“我绞尽脑汁地想，恨不得把每一句话都嚼出汁液来。”老练而有韵味;回忆老师时：“裙裾飘动，俯下身子，轻轻地握住我的手。您的字，如花瓣般，香气远播，越发清香。”美丽动人;品尝美食时：“第一口平淡无奇;第二口，清香和微辣侵袭着口腔的每一处;三口、四口，麻辣鲜香，瞬间迸发，直冲大脑，挑战着美味的极限。再吃上一口葱油饼，香喷喷又辣乎乎，两股味道仿佛在身体里赛跑，飞奔到各个器官。”层次分明、鲜香可口……
三、巧理布局，衔接构章巧而奇
“文似看山不喜平。”典型的材料加上精心的编排，设置巧妙的篇章结构，更能引人入胜，耐人寻味，焕发独特的艺术魅力。单凭讲解，大而空，让学生摸不着头脑。在阅读教学中加强对文章的层次、内容的条理、作者的思路加以分析、领会，才能使提升谋篇布局能力有据点、有抓手。如《我的伯父鲁迅先生》的倒叙设疑，引起读者兴趣;《灯光》以“灯光”为线索，首尾呼应，浑然完整;《桥》设置悬念，结尾交代人物的关系，一下子就触动读者心灵，凸显人物高大形象;《穷人》的结尾自然、含蓄，引发读者无限想象等等。我会通过对比、铺设式的整理赏析，经过集体交流，适当点拨，带着孩子们去领悟作者的用意、表情达意的妙处，感受文章环环相扣、浑然一体的艺术之美，学会首尾呼应、线索串联、自然过渡等构篇方法。
孩子们往往也能茅塞顿开，在习作表达中进行尝试实践。于是有了“后宫佳丽三千，但我偏偏独宠它一人——客家酿豆腐”巧改诗句，开门见山;有了“老师，加减乘除，算不完您对我们的爱意;千言万语，说不完我们对您的牵挂;诗词歌赋，颂不完我们心中的崇敬。”诗意抒情，回环往复;有了“狂风掀起桑娜的围巾遮住了脸，但掩不住焦急的神情。”“桑娜只能顶着风雨挨家挨户地询问……焦急万分的她敲响第三十二扇门”老练伏笔，欲说还休;有了“友谊是香醇的美酒，让我回味无穷”“友谊是香甜的牛奶，让我唇齿留香”“友谊是香浓的咖啡，让我精神振奋”提纲挈领，巧妙串联……我相信孩子们在缜密、巧妙地谋篇布局，获得的是创新驾驭表达的快乐，会对他的学习产生不可估量的影响。
提高写作水平是个循序渐进的过程。教师要有系统性的规划和方法的指导，以文本为依托学章习法，以小练笔为平台牛刀小试，以单元习作为舞台大展拳脚，以讲评修改为磨炼提高，做到“定旨取材准而新，营造画面美而精，衔接构章巧而奇”，积累优美语言，撬动学生的习作思维，学会优美表达，创新表达，激发学生深层次的成功体验，提升学生的习作艺术，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]蒋军晶《作文九问》人民邮电出版社