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摘要：在传统小学语文课堂中，阅读教学总是教师传授固定的知识给学生，没有学生自己思考和理解的过程，问题的答案都是固定不变的模式，学生的自主性受到了很大的抑制。而随着时代的发展和新课程改革的深入，现在的小学语文课堂，教师成为了引导者和启发者，所有的知识都有学生自己获取，他们收获了在此期间的快乐，对知识的理解和记忆才能更加深刻。
关键词：小学语文；教师引导；阅读教学
“传授”即给予、告知，将固定的、现成的知识传授给学生。引申在阅读教学中即用刻板的提问方式和追求答案唯一的思维定势。这样的阅读教学从根本上忽视了学生的主体性，扼制课堂生成及答案的多样性。在传统小学语文课堂中，阅读教学总是教师传授固定的知识给学生，没有学生自己思考和理解的过程，问题的答案都是固定不变的模式，学生的自主性受到了很大的抑制。而随着时代的发展和新课程改革的深入，现在的小学语文课堂，教师成为了引导者和启发者，所有的知识都有学生自己获取，他们收获了在此期间的快乐，对知识的理解和记忆才能更加深刻。然而，阅读教学中生生间、师生间的交流实际上是一种思想上的碰撞。教师引导适当、启发适度，将会在课堂上出现另外一番景象。“引发”即通过引导、启发的方式调动学生积极性。激发学生的阅读动机，引发学生的阅读思考和讨论，从而提高学生的自主阅读能力，发展学生情感、体验、想象和创新能力。
一、引发学生阅读动机
认真倾听是基础。引发式教学强调教师在教学中面对不同于预设的生成，首先要做的是倾听学生发言，暂放预设，搭建师生平等对话的平台。只有建立在平等对话的基础上，教师才能真正做到“想学生所想”。所谓的“备学生”就是要尊重学生、了解学生、倾听学生，只有这样，才能把学生作为课堂活动的主体，找到学生问题的症结所在，进而引发学生阅读动机。
兴趣是孩子最好的老师。“语文课程标准”强调：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要在课堂上善于发现学生的兴趣点，积极引导，使学生产生自主探究学习的欲望。
正强化引发阅读动机。传统课堂上教师创造竞争性强、问题答案唯一的环境，只有少数学生被认为是成功的，学生们长期习惯了“非对即错”的思维定势，许多学生在课上就表现不出积极性。引发式教学要求教师创设轻松的课堂环境，课堂上不在学生之间做比较，而是单独评价每个学生的想法，鼓励进而引导学生的想法，让大多数、甚至每个学生感受到有希望进步。另外，除了教师评价学生外，生生之间的反馈更能带动评价者及其他同学的阅读动机。
二、引发学生阅读思考
鼓励学生大胆提问。一堂课的课堂气氛是轻松或是沉重，多半取决于教师的引导：和蔼的面部表情、启发性的语言和满含期待的行为。课堂教学中，师生应是平等的合作者，彼此相互尊重、互相依赖，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能搭建互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、兴致盎然地发挥想象力，敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、问题带到课堂上来。教学中教师要善于抓住学生提问的闪光点进行表扬，为学生提出问题、思考讨论创造契机。
引导学生学会发问。在课堂教学中，教师除了要引导学生发问，更要让学生会问，利用学生课堂生成，引领学生问出有价值的问题，从而让学生的思考更有效引发有价值的问题，最终达到教学目的。通过一次次引发，从众多的问题中提取有质量、有深度的问题，引领学生有方向地思考问题，从而为学生更好的理解课文做铺垫。
培养学生提问习惯。问题是学生探求知识的思维活动的开端。传统的讲授法，最大的问题就在于“没问题”。若不给学生“问题”，课堂便不知如何进行下去，主动权始终掌握在教师手里。教学活动习惯于教师问，学生答。长此以往，学生最擅长的是回答现成的问题，提问成为学生的老大难。没有问题，就没有思考的动力。课堂上，教师不能仅仅满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，更应该关注的是鼓励学生不断自主地提出新问题，促进学生思考，培养学生的提问习惯。引发式教学中我们要让问题始终贯穿在学生的学习过程中，并渐渐形成学生的学习习惯和一种可贵的学习品质。
三、引发学生阅读讨论
“捕捉”信息是关键。一段和谐的阅读对话过程是渐进的、多层次的和多角度的逐步走向深入的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，这就需要教师敏锐地捕捉，由此生成的教学过程也远比计划的生动而丰富得多。教师迅速捕捉课堂不曾预设的生成，引发儿童进行深入对话，使学生拥有更多灵感，进而引发学生热烈讨论。在这样的对话和讨论过程中，学生将成为学习的主人；这样的对话氛围也将会成为学生学习的乐园、创造的舞台！每个学生都需要机会。课堂上我们常常看到这样的现象，积极主动举手的学生总能得到更多发表个人见解的机会，而不爱说话的学生常常被遗忘在课堂的角落里。久而久之，这两类学生性格会形成鲜明对比。因此，教师要做的是调动学生的生活经验与所学课文相结合，表达出自己的见解。且不说这些见解是对是错，重点是我们要让他们敢想，能说。让他们的思维插上想象的翅膀，这样才能在一点一滴的实践中培养他们的思维能力。
总之，小学语文的阅读教学中教师的引导力量非常重要，学生对自己自主获取的知识理解程度更高，也更能记忆深刻。教师要立足学生综合能力的提高，全面培养学生更好地体会语文知识。
参考文献：
[1]索清梅.小学语文阅读教学学生个性化培养[J].软件：教育现代化，2015，（4）：71-71.
[2]邵文丽.小学语文创新教学探析[J].学周刊旬刊，2015，（7）：65-65.
[3]孙红梅.浅谈语文对培养学生的思维能力的影響[J].学周刊a版，2015，（3）：172-172.
（作者单位：甘肃省武山县城关三小 741300）
关键词：小学语文；教师引导；阅读教学
“传授”即给予、告知，将固定的、现成的知识传授给学生。引申在阅读教学中即用刻板的提问方式和追求答案唯一的思维定势。这样的阅读教学从根本上忽视了学生的主体性，扼制课堂生成及答案的多样性。在传统小学语文课堂中，阅读教学总是教师传授固定的知识给学生，没有学生自己思考和理解的过程，问题的答案都是固定不变的模式，学生的自主性受到了很大的抑制。而随着时代的发展和新课程改革的深入，现在的小学语文课堂，教师成为了引导者和启发者，所有的知识都有学生自己获取，他们收获了在此期间的快乐，对知识的理解和记忆才能更加深刻。然而，阅读教学中生生间、师生间的交流实际上是一种思想上的碰撞。教师引导适当、启发适度，将会在课堂上出现另外一番景象。“引发”即通过引导、启发的方式调动学生积极性。激发学生的阅读动机，引发学生的阅读思考和讨论，从而提高学生的自主阅读能力，发展学生情感、体验、想象和创新能力。
一、引发学生阅读动机
认真倾听是基础。引发式教学强调教师在教学中面对不同于预设的生成，首先要做的是倾听学生发言，暂放预设，搭建师生平等对话的平台。只有建立在平等对话的基础上，教师才能真正做到“想学生所想”。所谓的“备学生”就是要尊重学生、了解学生、倾听学生，只有这样，才能把学生作为课堂活动的主体，找到学生问题的症结所在，进而引发学生阅读动机。
兴趣是孩子最好的老师。“语文课程标准”强调：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要在课堂上善于发现学生的兴趣点，积极引导，使学生产生自主探究学习的欲望。
正强化引发阅读动机。传统课堂上教师创造竞争性强、问题答案唯一的环境，只有少数学生被认为是成功的，学生们长期习惯了“非对即错”的思维定势，许多学生在课上就表现不出积极性。引发式教学要求教师创设轻松的课堂环境，课堂上不在学生之间做比较，而是单独评价每个学生的想法，鼓励进而引导学生的想法，让大多数、甚至每个学生感受到有希望进步。另外，除了教师评价学生外，生生之间的反馈更能带动评价者及其他同学的阅读动机。
二、引发学生阅读思考
鼓励学生大胆提问。一堂课的课堂气氛是轻松或是沉重，多半取决于教师的引导：和蔼的面部表情、启发性的语言和满含期待的行为。课堂教学中，师生应是平等的合作者，彼此相互尊重、互相依赖，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能搭建互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、兴致盎然地发挥想象力，敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、问题带到课堂上来。教学中教师要善于抓住学生提问的闪光点进行表扬，为学生提出问题、思考讨论创造契机。
引导学生学会发问。在课堂教学中，教师除了要引导学生发问，更要让学生会问，利用学生课堂生成，引领学生问出有价值的问题，从而让学生的思考更有效引发有价值的问题，最终达到教学目的。通过一次次引发，从众多的问题中提取有质量、有深度的问题，引领学生有方向地思考问题，从而为学生更好的理解课文做铺垫。
培养学生提问习惯。问题是学生探求知识的思维活动的开端。传统的讲授法，最大的问题就在于“没问题”。若不给学生“问题”，课堂便不知如何进行下去，主动权始终掌握在教师手里。教学活动习惯于教师问，学生答。长此以往，学生最擅长的是回答现成的问题，提问成为学生的老大难。没有问题，就没有思考的动力。课堂上，教师不能仅仅满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，更应该关注的是鼓励学生不断自主地提出新问题，促进学生思考，培养学生的提问习惯。引发式教学中我们要让问题始终贯穿在学生的学习过程中，并渐渐形成学生的学习习惯和一种可贵的学习品质。
三、引发学生阅读讨论
“捕捉”信息是关键。一段和谐的阅读对话过程是渐进的、多层次的和多角度的逐步走向深入的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，这就需要教师敏锐地捕捉，由此生成的教学过程也远比计划的生动而丰富得多。教师迅速捕捉课堂不曾预设的生成，引发儿童进行深入对话，使学生拥有更多灵感，进而引发学生热烈讨论。在这样的对话和讨论过程中，学生将成为学习的主人；这样的对话氛围也将会成为学生学习的乐园、创造的舞台！每个学生都需要机会。课堂上我们常常看到这样的现象，积极主动举手的学生总能得到更多发表个人见解的机会，而不爱说话的学生常常被遗忘在课堂的角落里。久而久之，这两类学生性格会形成鲜明对比。因此，教师要做的是调动学生的生活经验与所学课文相结合，表达出自己的见解。且不说这些见解是对是错，重点是我们要让他们敢想，能说。让他们的思维插上想象的翅膀，这样才能在一点一滴的实践中培养他们的思维能力。
总之，小学语文的阅读教学中教师的引导力量非常重要，学生对自己自主获取的知识理解程度更高，也更能记忆深刻。教师要立足学生综合能力的提高，全面培养学生更好地体会语文知识。
参考文献：
[1]索清梅.小学语文阅读教学学生个性化培养[J].软件：教育现代化，2015，（4）：71-71.
[2]邵文丽.小学语文创新教学探析[J].学周刊旬刊，2015，（7）：65-65.
[3]孙红梅.浅谈语文对培养学生的思维能力的影響[J].学周刊a版，2015，（3）：172-172.
（作者单位：甘肃省武山县城关三小 741300）