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写作是对生活的体验、感悟，也是学生最怕的教学环节。在“互联网+”的时代背景下，信息技术已经成为影响学生学习和行为的非常重要的因素。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”网络中开放式的分享、交流，让学生成为了写作者和评价者，可以尝试利用互联网让学生通过对生活的观察体验，生成话题，自由表达，并借助网络社交平台分享自己的发现和感受。“互联网+”为我们打开了作文教学的新天地，本文从当前小学作文教学现状出发，结合教学实践提出“互联网+”时代新技术环境下的作文教学模式。
一、在“互联网+”背景下小学作文预习、指导模式
在“互联网+”背景下，小学作文教学模式包含“話题生成，表达发布”“聚焦问题，分享交流”“立体呈现，多元评价”三个部分，如下图所示。但在具体实施过程中，可以根据年段、教学目标和教学内容的具体情况调整。
（一）流程与框架
该流程改变了传统作文教学“命题—讲解—作文—讲评”的以写作知识为中心、训练为主线的基本流程，从学生熟悉的生活出发，结合年段、单元的目标和具体的学习情境，指导学生观察体验，生成相对集中又具有发展空间的话题。学生的作文，不是作为任务，而是和教师、同学在线交流，通过网络分享、同伴对比、互动对话、线上线下混合学习的方式探究写作中的问题，最后完善，满意后在平台上发布展示。
（二）教学、学习、评价活动
作文话题从学生的真实生活中来，是师生在教与学的对话中共同生成的，也是学生想要写的，为自我表达的需要而写。学生写自己想说的话，写出来的文章不是为了给教师看，完成教师布置的任务，而是为了表达的需求。重过程、重体验、重参与，是“互联网+”时代作文教学模式的基本特点，学生在自主、合作、探究的学习过程中感受书面表达的乐趣与价值，提高书面表达的水平。
（三）网络环境与技术支持
开展“互联网+”作文教学研究，必须借助信息化的环境和技术优势，营造良好的环境非常重要，这是必要的物质保障。
1.需要人手一个学习终端。例如PC机、图片或视频（提前准备好）、U盘等，系统融合（基于WIN系统或IOS系统，兼容所有软件）。
2.需要稳定、高效的网络。要实现家庭、校园、教室无线全覆盖，师生随时可以通过网络获得学习资源。
3.需要掌握一些基本、常用的工具软件。如常用的社交软件微信、QQ等;支持表达的各类效率工具，如文字处理、演示文稿、拍摄、录音等;网络搜索百度等。
二、基于互联网社交平台的小学作文新实践
“互联网+”作文教学模式，提供了一个基本的具有普适性的大致流程。新技术为写作提供了多种学习支架，教师可以在教学中，让学生根据表达的需要自主构建，在实践中创造、发展。
案例：六年级上册《作文3》，阅读例文《鸭血粉丝汤》后，要求学生选择喜欢的美味，写一篇题为“舌尖上的美食”的作文，写的时候注意突出色、香、味、形等。通过前面的积累，学生已经具备了一定的写作能力，能写清楚一种美食，但立意不高，只会就美食写美食，涉及不到文化、传承等。要解决这些问题，光让学生看例文、模仿结构等没有效果，必须打开学生的视野。我设计了系列活动，让孩子在拍摄中学会观察、体验，在交流分享作品中学会表达，在赏析纪录片的过程中感悟“美味”的内涵，重新从内容、立意等角度设计作品的框架。
（一）任务前置，翻转课堂
可以将教学目标设定成“表达真情实感、有个性地创造”，提供“真实情境、社交平台”等为路径。利用假期，让学生到大街小巷尝美味，在家庭厨房做美味，拍照或制作视频，在QQ群相册和群文件中分享。
第一环节【突破点】“话题生成”：借助社交平台，让学生再现真实生活。
（二）平台互动，重构课中学习
课前开放式的交流，教师发现了学生写作中的问题，为课堂教学找到了起点、重点，教学的目标更清晰。借助QQ这个社交平台，学生介绍各自的经验，点赞、评论“作品”照片、文字等。进而小组推荐，全班分享，让体验不断丰富，层层升华。
第二环节【突破点】：让学生分享各自的发现和感受，在交流、分享中，比较观察的视角、方法和结果，对生活有了更多认识和发现。多媒体技术的介入，打开了学生的视野。学生发现“美食”还可以这样写，从色香味的描写，到制作的过程，再到文化内涵的挖掘。拍照、上传、分享、互动是学生喜闻乐见的活动，不仅为写作创设了良好的环境，更激发了他们表达体验的兴趣。
（三）资源共享，丰富学生个性
传统的作文指导课，教师常用例文引路，弊端是千文一面。在“互联网+”的课堂中，教师利用数字化学习活动，让学生在体验、探究、交流中获得灵感和创意。
经典引路——欣赏《舌尖上的中国》中《臊子面》的视频片段，生动的画面、精彩的解说，不仅让学生感受到了美食的色香味，还了解到了当地风俗，更感受到了臊子面背后还蕴含着当地特有的文化。美食在学生眼里不再仅仅是食物，原来“食”的美是从色、香、味中散发出来，从制作的过程和历史演变中折射出来的，文化内涵隐身于食物本身，隐身于食物与人们相伴的生活中。
自由表达后，又有两次开放性学习活动的支撑，学生已打开了思路，对美食的内涵有了个性化解读。此时，再次取舍作文素材、重构作文框架、确定详略等已水到渠成。
第三环节【突破点】“个性重构”三部曲：
重构第一步：提供重构支架。学生根据需要提取信息，完成作文。
重构第二步：关注重构过程。每个学生重构过程都能及时呈现，学习与资源分享几乎同步，这样的生生互动学习，其交互性是传统课堂无法实现的。
重构第三步：推送重构作文。把作文推送到阅读端，教师、同学、家长都能在第一时间阅读到推送的作品，并用点赞、符号和文字等方式指出优点和不足。
当然，“互联网+”不仅是工具、技术等物理层面的增加，交互性和个性化是其本质特点，以任务驱动、问题探究为主体的作文教学情境，让学生顺利完成作文教学任务，提高学生作文素养，培养优秀的品质。
一、在“互联网+”背景下小学作文预习、指导模式
在“互联网+”背景下，小学作文教学模式包含“話题生成，表达发布”“聚焦问题，分享交流”“立体呈现，多元评价”三个部分，如下图所示。但在具体实施过程中，可以根据年段、教学目标和教学内容的具体情况调整。
（一）流程与框架
该流程改变了传统作文教学“命题—讲解—作文—讲评”的以写作知识为中心、训练为主线的基本流程，从学生熟悉的生活出发，结合年段、单元的目标和具体的学习情境，指导学生观察体验，生成相对集中又具有发展空间的话题。学生的作文，不是作为任务，而是和教师、同学在线交流，通过网络分享、同伴对比、互动对话、线上线下混合学习的方式探究写作中的问题，最后完善，满意后在平台上发布展示。
（二）教学、学习、评价活动
作文话题从学生的真实生活中来，是师生在教与学的对话中共同生成的，也是学生想要写的，为自我表达的需要而写。学生写自己想说的话，写出来的文章不是为了给教师看，完成教师布置的任务，而是为了表达的需求。重过程、重体验、重参与，是“互联网+”时代作文教学模式的基本特点，学生在自主、合作、探究的学习过程中感受书面表达的乐趣与价值，提高书面表达的水平。
（三）网络环境与技术支持
开展“互联网+”作文教学研究，必须借助信息化的环境和技术优势，营造良好的环境非常重要，这是必要的物质保障。
1.需要人手一个学习终端。例如PC机、图片或视频（提前准备好）、U盘等，系统融合（基于WIN系统或IOS系统，兼容所有软件）。
2.需要稳定、高效的网络。要实现家庭、校园、教室无线全覆盖，师生随时可以通过网络获得学习资源。
3.需要掌握一些基本、常用的工具软件。如常用的社交软件微信、QQ等;支持表达的各类效率工具，如文字处理、演示文稿、拍摄、录音等;网络搜索百度等。
二、基于互联网社交平台的小学作文新实践
“互联网+”作文教学模式，提供了一个基本的具有普适性的大致流程。新技术为写作提供了多种学习支架，教师可以在教学中，让学生根据表达的需要自主构建，在实践中创造、发展。
案例：六年级上册《作文3》，阅读例文《鸭血粉丝汤》后，要求学生选择喜欢的美味，写一篇题为“舌尖上的美食”的作文，写的时候注意突出色、香、味、形等。通过前面的积累，学生已经具备了一定的写作能力，能写清楚一种美食，但立意不高，只会就美食写美食，涉及不到文化、传承等。要解决这些问题，光让学生看例文、模仿结构等没有效果，必须打开学生的视野。我设计了系列活动，让孩子在拍摄中学会观察、体验，在交流分享作品中学会表达，在赏析纪录片的过程中感悟“美味”的内涵，重新从内容、立意等角度设计作品的框架。
（一）任务前置，翻转课堂
可以将教学目标设定成“表达真情实感、有个性地创造”，提供“真实情境、社交平台”等为路径。利用假期，让学生到大街小巷尝美味，在家庭厨房做美味，拍照或制作视频，在QQ群相册和群文件中分享。
第一环节【突破点】“话题生成”：借助社交平台，让学生再现真实生活。
（二）平台互动，重构课中学习
课前开放式的交流，教师发现了学生写作中的问题，为课堂教学找到了起点、重点，教学的目标更清晰。借助QQ这个社交平台，学生介绍各自的经验，点赞、评论“作品”照片、文字等。进而小组推荐，全班分享，让体验不断丰富，层层升华。
第二环节【突破点】：让学生分享各自的发现和感受，在交流、分享中，比较观察的视角、方法和结果，对生活有了更多认识和发现。多媒体技术的介入，打开了学生的视野。学生发现“美食”还可以这样写，从色香味的描写，到制作的过程，再到文化内涵的挖掘。拍照、上传、分享、互动是学生喜闻乐见的活动，不仅为写作创设了良好的环境，更激发了他们表达体验的兴趣。
（三）资源共享，丰富学生个性
传统的作文指导课，教师常用例文引路，弊端是千文一面。在“互联网+”的课堂中，教师利用数字化学习活动，让学生在体验、探究、交流中获得灵感和创意。
经典引路——欣赏《舌尖上的中国》中《臊子面》的视频片段，生动的画面、精彩的解说，不仅让学生感受到了美食的色香味，还了解到了当地风俗，更感受到了臊子面背后还蕴含着当地特有的文化。美食在学生眼里不再仅仅是食物，原来“食”的美是从色、香、味中散发出来，从制作的过程和历史演变中折射出来的，文化内涵隐身于食物本身，隐身于食物与人们相伴的生活中。
自由表达后，又有两次开放性学习活动的支撑，学生已打开了思路，对美食的内涵有了个性化解读。此时，再次取舍作文素材、重构作文框架、确定详略等已水到渠成。
第三环节【突破点】“个性重构”三部曲：
重构第一步：提供重构支架。学生根据需要提取信息，完成作文。
重构第二步：关注重构过程。每个学生重构过程都能及时呈现，学习与资源分享几乎同步，这样的生生互动学习，其交互性是传统课堂无法实现的。
重构第三步：推送重构作文。把作文推送到阅读端，教师、同学、家长都能在第一时间阅读到推送的作品，并用点赞、符号和文字等方式指出优点和不足。
当然，“互联网+”不仅是工具、技术等物理层面的增加，交互性和个性化是其本质特点，以任务驱动、问题探究为主体的作文教学情境，让学生顺利完成作文教学任务，提高学生作文素养，培养优秀的品质。