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摘 要：在新课程改革大背景下，教学目标与教学要求较之前有了较大变化。师生互动在新课程改革背景下越发受到教师与学校的重视。本文提出了初中数学课堂教学师生互动的策略，供参考。
关键词：初中数学;师生互动;教学
近年来，在课程改革不断深入的背景下，教学理念越来越重视主体实践和学习的价值，旨在引导学生会学、创新地学习。同时伴随着各种教学方式逐渐涌现，互动式教学占据研究上风，师生双方建立平等的交流关系，使课堂教学不再是你讲我听的方式，要求所有学生和教师站立在平等地位，在交往互动中不断深入发展。对于初中生来说，数学学习存在一定难度，一是缺乏与教师的有效沟通，二是没有养成良好的学习习惯。所以，在初中课堂教学中增强师生互动显得尤为重要。
一、营造积极的学习氛围
问题永远是思维的开始，而提出一个问题远比解决一个问题重要。由此可见，积极创设问题情境是提高初中数学课堂师生互动的基础。作为课堂的开端，通过有效提问激发学生探究欲望，启发思维，培养学生提出和回答问题的能力，只有这样才能够点燃学生学习激情，提高互动意识。为了切实增强学生问题意识，笔者可以从两方面入手：
一是教师提问。在深入研究教材的基础上把握重难点，理清各知识点之间的联系，设计问题，引发学生思考、猜想、探究，由浅到深地发现问题本质，在一问一答中实现课堂互动。比如学习“命题”相关知识时，教师可以设计问题培养学生逆向思维“兔子有两条腿，那么有两条腿的都是兔子吗？”学生回答不是;再提出“小李的手机号是12345678910，那么手机号12345678910是小李的吗？”学生回答是，此时会产生疑问，为何有的观点反过来说成立，有的就不成立的？通过互动交流明白命题与逆命题之间的关系。
二是学生发问。回答问题是一种能力，但提出问题则是一种创新意识的体现，是数学高效课堂的动力。在教学实践中，教师要鼓励学生各抒己见，大胆质疑，准确无误地将自己心中所想表述出来，突破传统思维定势，掌握“垂钓”技巧。通过学生发问有利于活跃思维，开发求异思维，在质疑中很自然地实现课堂互动。
二、优化课堂微观结构
课堂结构分为微观结构和宏观结构，宏观结构指整个教学构想，微观结构是指各个教学环节，包括时间的分配、环节的衔接等。为了实现课堂微观结构的优化，教师要在教材、学生、教学目标、手段等方向下功夫。这是数学课堂互动的有效保障。
首先，课堂教学模式要符合学生基础水平，将学生按照优秀、中等、学困生进行分层，分别设计出对应的教学模式，满足不同学生的发展需求。比如模式一：教师通过板书或投影教学提出问题，学生自主看书或讨论寻求答案，并向其他学生进行讲解，最后由教师补充说明;模式二：学生通过课本预习找出存在的疑惑，教师筛选出共性问题，学生再相互讨论交流解决问题;模式三：教师设定情境，引出问题，给学生留出提问余地，然后再引导学生进行探索，最后双方共同解决问题。三种模式按顺序分别适合优等生、中等生和学困生，在具体教学实践中要根据学生情况做好调整。
其次，突出学生自主学习。这是互动教学的根本目的，引导学生如何自己获取知识，并且掌握获取知识的方法，以及信息处理方法。比如学习“因式分解”知识时，由于不存在特定解题方法，所以要引导学生通过不断探索，总结出一般解题思路，像①x2-3x+2②x4-3x2+2，先让学生自主解答，然后再结合解题过程指导学生进行总结，最终得出①和②的解题思路，关键在于将x4看作（x2）2，将代数式整体化看待，这样会很容易分解。
三、培养学生数学思维
数学思维的培养是课堂互动教学的主要目的，也是互动的关键。传统教学中只关注知识传授，不体现对学生思维能力和情感观念的培养，教学课堂也是低效课堂。高效互动课堂的建立应该回归教学本质，引导学生掌握“学什么”以及“怎么学”，实现数学思维发展。
比如教师可以设计观察类题目，通过视觉获取信息，掌握事物或问题的数学特征，形成辨别思维，发现事物探究的本质和规律。像x=1/2-根号5，求x3+3x2-5x+1，解决此类问题时第一步是观察，寻找已知量与未知量之间的关系，找到可用于因式分解的规律。又或者推导类问题中实现思维发展，大多数情况下由特殊到一般的推导有利于发散学生思维，像学习方程和不等式时，可以放置函数情境进行处理，用更灵活的方法寻求解题途径。再或者通过归纳演绎发展学生逻辑思维能力，归纳主要是由特殊事物推出一类事物的过程，而演绎是根据前提得到特殊结论的思维方法，两者都是数学学习中常用到的一种思维，能够保障学生数学学习的持久发展。最后要引导学生动手实践，特别是一些立体几何类问题的解决，通过动手强化空间想象与联想能力，亲身体验形成直观感知。以上都是促进数学课堂师生互动的有效举措，是实现学生可持续发展的关键途径。
四、树立师生平等教学观念
概念影响人的实际选择，树立平等的教学观念看似简单平常，但是在实际教学活动中，教师相比较学生来说地位往往比学生高。在传统教学观念中，教师是教学中的主动推动者与主导者，学生在教学中更多的是充当服从者与跟随者的角色，在教学中完全听从教师的安排，但也缺乏了自身学习的主动性与积极性。因此在新课改背景下，教师要树立师生平等的教学观念，教师与学生都是教学中的主体，不是一方对一方起着决定性的主导作用。教师是学生的教师，学生又何尝不是教师的教师呢？两者相互促进，互相成长。即为教学相长。在实际教学活动中，教师要低下身子，放下架子。认真和学生做好沟通工作，加强和学生之间的信息交流，从学生中来到学生中去，以学生喜闻乐见的方式进行教学，及时了解学生的学习动态，加强对学生学习薄弱点的教学巩固。
五、結束语
综上所述，初中数学课堂中实施师生互动，不仅能够活跃气氛，还可以培养学生思维，掌握数学方法，深入理解和运用数学知识，对今后数学学习的长期可持续发展有很大的推动作用。所以，初中数学教师要积极实施科学教学策略，促进师生、生生学习互动，增强数学教学效果。
参考文献
[1]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.
[2]闫玉珊.初中数学教学中师生互动模式的构建[J].学周刊，2018（28）：43-44.
[3]吕永江.初中数学课堂教学中的师生互动探究[J].课程教育研究，2018（22）：150.
关键词：初中数学;师生互动;教学
近年来，在课程改革不断深入的背景下，教学理念越来越重视主体实践和学习的价值，旨在引导学生会学、创新地学习。同时伴随着各种教学方式逐渐涌现，互动式教学占据研究上风，师生双方建立平等的交流关系，使课堂教学不再是你讲我听的方式，要求所有学生和教师站立在平等地位，在交往互动中不断深入发展。对于初中生来说，数学学习存在一定难度，一是缺乏与教师的有效沟通，二是没有养成良好的学习习惯。所以，在初中课堂教学中增强师生互动显得尤为重要。
一、营造积极的学习氛围
问题永远是思维的开始，而提出一个问题远比解决一个问题重要。由此可见，积极创设问题情境是提高初中数学课堂师生互动的基础。作为课堂的开端，通过有效提问激发学生探究欲望，启发思维，培养学生提出和回答问题的能力，只有这样才能够点燃学生学习激情，提高互动意识。为了切实增强学生问题意识，笔者可以从两方面入手：
一是教师提问。在深入研究教材的基础上把握重难点，理清各知识点之间的联系，设计问题，引发学生思考、猜想、探究，由浅到深地发现问题本质，在一问一答中实现课堂互动。比如学习“命题”相关知识时，教师可以设计问题培养学生逆向思维“兔子有两条腿，那么有两条腿的都是兔子吗？”学生回答不是;再提出“小李的手机号是12345678910，那么手机号12345678910是小李的吗？”学生回答是，此时会产生疑问，为何有的观点反过来说成立，有的就不成立的？通过互动交流明白命题与逆命题之间的关系。
二是学生发问。回答问题是一种能力，但提出问题则是一种创新意识的体现，是数学高效课堂的动力。在教学实践中，教师要鼓励学生各抒己见，大胆质疑，准确无误地将自己心中所想表述出来，突破传统思维定势，掌握“垂钓”技巧。通过学生发问有利于活跃思维，开发求异思维，在质疑中很自然地实现课堂互动。
二、优化课堂微观结构
课堂结构分为微观结构和宏观结构，宏观结构指整个教学构想，微观结构是指各个教学环节，包括时间的分配、环节的衔接等。为了实现课堂微观结构的优化，教师要在教材、学生、教学目标、手段等方向下功夫。这是数学课堂互动的有效保障。
首先，课堂教学模式要符合学生基础水平，将学生按照优秀、中等、学困生进行分层，分别设计出对应的教学模式，满足不同学生的发展需求。比如模式一：教师通过板书或投影教学提出问题，学生自主看书或讨论寻求答案，并向其他学生进行讲解，最后由教师补充说明;模式二：学生通过课本预习找出存在的疑惑，教师筛选出共性问题，学生再相互讨论交流解决问题;模式三：教师设定情境，引出问题，给学生留出提问余地，然后再引导学生进行探索，最后双方共同解决问题。三种模式按顺序分别适合优等生、中等生和学困生，在具体教学实践中要根据学生情况做好调整。
其次，突出学生自主学习。这是互动教学的根本目的，引导学生如何自己获取知识，并且掌握获取知识的方法，以及信息处理方法。比如学习“因式分解”知识时，由于不存在特定解题方法，所以要引导学生通过不断探索，总结出一般解题思路，像①x2-3x+2②x4-3x2+2，先让学生自主解答，然后再结合解题过程指导学生进行总结，最终得出①和②的解题思路，关键在于将x4看作（x2）2，将代数式整体化看待，这样会很容易分解。
三、培养学生数学思维
数学思维的培养是课堂互动教学的主要目的，也是互动的关键。传统教学中只关注知识传授，不体现对学生思维能力和情感观念的培养，教学课堂也是低效课堂。高效互动课堂的建立应该回归教学本质，引导学生掌握“学什么”以及“怎么学”，实现数学思维发展。
比如教师可以设计观察类题目，通过视觉获取信息，掌握事物或问题的数学特征，形成辨别思维，发现事物探究的本质和规律。像x=1/2-根号5，求x3+3x2-5x+1，解决此类问题时第一步是观察，寻找已知量与未知量之间的关系，找到可用于因式分解的规律。又或者推导类问题中实现思维发展，大多数情况下由特殊到一般的推导有利于发散学生思维，像学习方程和不等式时，可以放置函数情境进行处理，用更灵活的方法寻求解题途径。再或者通过归纳演绎发展学生逻辑思维能力，归纳主要是由特殊事物推出一类事物的过程，而演绎是根据前提得到特殊结论的思维方法，两者都是数学学习中常用到的一种思维，能够保障学生数学学习的持久发展。最后要引导学生动手实践，特别是一些立体几何类问题的解决，通过动手强化空间想象与联想能力，亲身体验形成直观感知。以上都是促进数学课堂师生互动的有效举措，是实现学生可持续发展的关键途径。
四、树立师生平等教学观念
概念影响人的实际选择，树立平等的教学观念看似简单平常，但是在实际教学活动中，教师相比较学生来说地位往往比学生高。在传统教学观念中，教师是教学中的主动推动者与主导者，学生在教学中更多的是充当服从者与跟随者的角色，在教学中完全听从教师的安排，但也缺乏了自身学习的主动性与积极性。因此在新课改背景下，教师要树立师生平等的教学观念，教师与学生都是教学中的主体，不是一方对一方起着决定性的主导作用。教师是学生的教师，学生又何尝不是教师的教师呢？两者相互促进，互相成长。即为教学相长。在实际教学活动中，教师要低下身子，放下架子。认真和学生做好沟通工作，加强和学生之间的信息交流，从学生中来到学生中去，以学生喜闻乐见的方式进行教学，及时了解学生的学习动态，加强对学生学习薄弱点的教学巩固。
五、結束语
综上所述，初中数学课堂中实施师生互动，不仅能够活跃气氛，还可以培养学生思维，掌握数学方法，深入理解和运用数学知识，对今后数学学习的长期可持续发展有很大的推动作用。所以，初中数学教师要积极实施科学教学策略，促进师生、生生学习互动，增强数学教学效果。
参考文献
[1]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.
[2]闫玉珊.初中数学教学中师生互动模式的构建[J].学周刊，2018（28）：43-44.
[3]吕永江.初中数学课堂教学中的师生互动探究[J].课程教育研究，2018（22）：150.