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摘 要：观察是人们认识世界的主要手段，也是人们获取和掌握知识的重要方式，观察能力的强弱，是人们对事物认知程度的重要体现。在生物科目的学习中，实验教学是必不可少的组成部分，生物体的生命变化过程必须要通过观察的方式进行学习，因此，在生物实验教学中，良好的观察力培养是极其重要的。本文将会就初中生物实验教学中观察能力的培养进行具体的分析研究。
关键词：初中;生物;实验教学;观察能力;培养
引言
生物，是初中阶段的重要的基础学科之一，对学生的综合发展有很重要的影响作用，生物实验作为生物教学的重点和难点，是生命现象和本质探索的重要手段。在生物的实验教学中，良好的观察力，有利于学生发现实验中生命特征的微观变化，对生物教学效果的良好实现也有很好的帮助和促进作用。
一、观察的定义
生物实验教学中的观察，是科学的探究的基本方式。实验中的科学观察与日常生活中事物的观察不同，具有一定的特殊性。实验观察要求更加细致，也更加全面，并且有明确的观察目的，需要实事求是的将观察的结果记录下来，因为观察所需要的时间较长，所以对耐心的要求也更为严格。另外，生物实验观察过程需要积极的思考，而且在实验观察的过程中，还需要与其他同学之间互相交流，由此可见，观察力的培养，对生物实验教学效果的提升有很好的帮助和促进作用。
二、初中生物实验观察中存在的主要问题
（一）观察目的不明确，兴趣指向存在偏差
生物实验观察需要有明确的计划和观察目的，如果在生物实验的过程中没有明确的观察目的，学生就不知道该观察什么，更不知道该以什么样的观察方法去获取什么。导致整个实验观察过程变得十分随意，加上初中阶段的学生意识和情绪的变化明显，比较贪玩，上课和实验过程中注意力不集中的现象非常普遍，容易出现在实验中分不清主次的现象，注意力被那些不重要的内容所吸引，当需要进行实验总结的时候，借用别人的结论。例如，在植物细胞的结构的观察中，因为好奇心的原因，学生将注意力放在了显微镜的镜头转动摆弄和装片的色彩观察上，导致实验观察的效果与教学要求出现严重的偏离。
（二）观察明锐性和准确定性存在不足
生物實验观察主要针对各种生物的细胞进行观察分析，需要借助显微镜等高精度的实验器材。因此，实验观察中对观察的明锐性和准确性更为严格。但是，在生物实验观察教学时，学生观察的敏锐性和准确性明显存在不足，经常刚刚看见细胞就开始兴奋，然后出现得意忘形的情况，导致下一步的观察和思考被耽误，出现实验观察的过程不完整的现象。
（三）实验观察的思考不够
生物实验教学过程中，学生人数多，课程教学时间有限，教师无法保证对每一名学生的监督教学，学生在实验观察时面对复杂的生命现象和生物特征，因为教学知识点的抽象，学生很少进行深入的思考，生物实验观察的思考完全停留在知觉的层面，限制着生物实验观察教学效果的实现。
三、生物实验教学中培养学生观察能力的策略
（一）围绕实验教学目标，培养学生的定向观察力
生物实验观察应该具有明确的观察目的，只有这样才可以让学生在实验观察的过程中有明确的观察目的，保证实验观察教学目的的良好实现。同时，明确的教学观察目的，还可以有效避免学生在观察过程中注意力不集中现象的发生，让学生有目的的进行生物实验观察，将学生引入到正确的生物实验学习轨道。在生物实验教学的过程中，为了保证教学目标的实现，还可以采用纪律和课堂规范的形式约束学生的行为，减少学生注意力不集中对生物实验观察教学的不利影响，保证学生定向观察力的良好培养。例如，在观察血液装片的时候，明确要求学生观察血液中白细胞和红细胞的大小和形状，仔细观察细胞是否拥有细胞核，比较红细胞和白细胞之间的区别等，给学生提出明确的实验观察目标。
（二）规范实验观察的操作流程，培养学生的观察力有序性
生物实验观察教学的过程中，实验的操作流程的要求非常严格，实验操作的过程必须要注意操作的先后顺序。在生物实验观察的过程中，需要教师严格的按照相关操作要求约束学生的实验行为，避免因为操作顺序的不合理而影响到生物实验观察的结果。科学系统的生物实验观察，对生物实验观察教学目的的实现有很好的帮助作用。例如，在种子结构的观察时，应该按照先整体后局部的顺序进行，先让学生通过肉眼观察种子的外观和形态，然后适应放大镜对解剖种子的胚芽和培根等部分进行细致的观察。通过实验观察操作流程的严格控制，逐渐培养和提高学生的观察能力。
（三）对比法提高学生观察的敏锐性
学生的观察能力强弱，在一定程度上代表着学生接受和了解事物的能力。学生通过观察获取信息，得到的信息不仅有事物的本质信息，除本质以外的信息，需要对信息进行具体的筛选整合，找出其中本质的部分。要想保证事物本质信息的良好筛选与整合，需要学生具备非常敏锐的观察能力。初中学生最初是并不具备这一能力的，所以需要在生物实验观察教学的过程中采取对比法，保证学生观察敏锐性的实际培养和锻炼。例如，单叶和双叶植物的对比，教师可以让学生对两种植物的叶片数目、种子结构以及果实进行对比，通过两种植物不同特征的观察，让学生对单叶和双叶植物有一个更加全面的认识，然后让学生试着列举一些单叶和双叶植物，并让学生在日常生活中留心观察，对生活中的植物进行简单分类等，通过这样的对比观察，逐渐培养学生明锐的观察能力，进而促进生物实验教学的效果提升。
四、结束语
实验教学，是生物教学的重点内容，对学生的生物学习有很好的帮助和促进作用。但是，初中阶段的生物实验教学，学生的观察能力普遍偏弱，虽然学生的好奇心较强，但是实验观察过程中的自控能力不够，观察的准确性与，敏锐性也存在着一定的不足。因此，在生物实验观察教学的过程中，要想保证学生观察能力的良好培养和教学效果的实际提升，需要在教学的过程中明确教学目标，通过教学流程的规范要求，加强学生的实际引导，或者利用对比法等不断培养和提高学生的观察能力，促进学生的更好发展。
参考文献
[1]孟凡奇.如何培养学生在生物实验教学中的观察能力[J].课程教育研究，2018（47）：155-156.
[2]杨光霞.浅议初中生物实验教学对学生观察能力培养的重要性[J].四川劳动保障，2018（S1）：105-107.
关键词：初中;生物;实验教学;观察能力;培养
引言
生物，是初中阶段的重要的基础学科之一，对学生的综合发展有很重要的影响作用，生物实验作为生物教学的重点和难点，是生命现象和本质探索的重要手段。在生物的实验教学中，良好的观察力，有利于学生发现实验中生命特征的微观变化，对生物教学效果的良好实现也有很好的帮助和促进作用。
一、观察的定义
生物实验教学中的观察，是科学的探究的基本方式。实验中的科学观察与日常生活中事物的观察不同，具有一定的特殊性。实验观察要求更加细致，也更加全面，并且有明确的观察目的，需要实事求是的将观察的结果记录下来，因为观察所需要的时间较长，所以对耐心的要求也更为严格。另外，生物实验观察过程需要积极的思考，而且在实验观察的过程中，还需要与其他同学之间互相交流，由此可见，观察力的培养，对生物实验教学效果的提升有很好的帮助和促进作用。
二、初中生物实验观察中存在的主要问题
（一）观察目的不明确，兴趣指向存在偏差
生物实验观察需要有明确的计划和观察目的，如果在生物实验的过程中没有明确的观察目的，学生就不知道该观察什么，更不知道该以什么样的观察方法去获取什么。导致整个实验观察过程变得十分随意，加上初中阶段的学生意识和情绪的变化明显，比较贪玩，上课和实验过程中注意力不集中的现象非常普遍，容易出现在实验中分不清主次的现象，注意力被那些不重要的内容所吸引，当需要进行实验总结的时候，借用别人的结论。例如，在植物细胞的结构的观察中，因为好奇心的原因，学生将注意力放在了显微镜的镜头转动摆弄和装片的色彩观察上，导致实验观察的效果与教学要求出现严重的偏离。
（二）观察明锐性和准确定性存在不足
生物實验观察主要针对各种生物的细胞进行观察分析，需要借助显微镜等高精度的实验器材。因此，实验观察中对观察的明锐性和准确性更为严格。但是，在生物实验观察教学时，学生观察的敏锐性和准确性明显存在不足，经常刚刚看见细胞就开始兴奋，然后出现得意忘形的情况，导致下一步的观察和思考被耽误，出现实验观察的过程不完整的现象。
（三）实验观察的思考不够
生物实验教学过程中，学生人数多，课程教学时间有限，教师无法保证对每一名学生的监督教学，学生在实验观察时面对复杂的生命现象和生物特征，因为教学知识点的抽象，学生很少进行深入的思考，生物实验观察的思考完全停留在知觉的层面，限制着生物实验观察教学效果的实现。
三、生物实验教学中培养学生观察能力的策略
（一）围绕实验教学目标，培养学生的定向观察力
生物实验观察应该具有明确的观察目的，只有这样才可以让学生在实验观察的过程中有明确的观察目的，保证实验观察教学目的的良好实现。同时，明确的教学观察目的，还可以有效避免学生在观察过程中注意力不集中现象的发生，让学生有目的的进行生物实验观察，将学生引入到正确的生物实验学习轨道。在生物实验教学的过程中，为了保证教学目标的实现，还可以采用纪律和课堂规范的形式约束学生的行为，减少学生注意力不集中对生物实验观察教学的不利影响，保证学生定向观察力的良好培养。例如，在观察血液装片的时候，明确要求学生观察血液中白细胞和红细胞的大小和形状，仔细观察细胞是否拥有细胞核，比较红细胞和白细胞之间的区别等，给学生提出明确的实验观察目标。
（二）规范实验观察的操作流程，培养学生的观察力有序性
生物实验观察教学的过程中，实验的操作流程的要求非常严格，实验操作的过程必须要注意操作的先后顺序。在生物实验观察的过程中，需要教师严格的按照相关操作要求约束学生的实验行为，避免因为操作顺序的不合理而影响到生物实验观察的结果。科学系统的生物实验观察，对生物实验观察教学目的的实现有很好的帮助作用。例如，在种子结构的观察时，应该按照先整体后局部的顺序进行，先让学生通过肉眼观察种子的外观和形态，然后适应放大镜对解剖种子的胚芽和培根等部分进行细致的观察。通过实验观察操作流程的严格控制，逐渐培养和提高学生的观察能力。
（三）对比法提高学生观察的敏锐性
学生的观察能力强弱，在一定程度上代表着学生接受和了解事物的能力。学生通过观察获取信息，得到的信息不仅有事物的本质信息，除本质以外的信息，需要对信息进行具体的筛选整合，找出其中本质的部分。要想保证事物本质信息的良好筛选与整合，需要学生具备非常敏锐的观察能力。初中学生最初是并不具备这一能力的，所以需要在生物实验观察教学的过程中采取对比法，保证学生观察敏锐性的实际培养和锻炼。例如，单叶和双叶植物的对比，教师可以让学生对两种植物的叶片数目、种子结构以及果实进行对比，通过两种植物不同特征的观察，让学生对单叶和双叶植物有一个更加全面的认识，然后让学生试着列举一些单叶和双叶植物，并让学生在日常生活中留心观察，对生活中的植物进行简单分类等，通过这样的对比观察，逐渐培养学生明锐的观察能力，进而促进生物实验教学的效果提升。
四、结束语
实验教学，是生物教学的重点内容，对学生的生物学习有很好的帮助和促进作用。但是，初中阶段的生物实验教学，学生的观察能力普遍偏弱，虽然学生的好奇心较强，但是实验观察过程中的自控能力不够，观察的准确性与，敏锐性也存在着一定的不足。因此，在生物实验观察教学的过程中，要想保证学生观察能力的良好培养和教学效果的实际提升，需要在教学的过程中明确教学目标，通过教学流程的规范要求，加强学生的实际引导，或者利用对比法等不断培养和提高学生的观察能力，促进学生的更好发展。
参考文献
[1]孟凡奇.如何培养学生在生物实验教学中的观察能力[J].课程教育研究，2018（47）：155-156.
[2]杨光霞.浅议初中生物实验教学对学生观察能力培养的重要性[J].四川劳动保障，2018（S1）：105-107.