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细读2011年版《语文课程标准》，“发展思维”屡屡被提及。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”（课程基本理念）“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”（总体目标与内容）“语文教学……尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力……”（教学建议）
关于语文思维，朱绍禹先生在《中学语文教学法》中有过精辟的论述：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”卫灿金教授在其专著《语文思维培养学》中也提出“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一”的观点。彭华生教授的《语文教学思维论》、冉正宝教授的《语文思维论》、陈玉秋教授的《思维学与语文教育》也都有提及。理念为“形而上之道”，可以催生方法；方法是“形而下之器”，让理念落地生根。本文就“课前精心准备，为思维生长提供可能”谈谈自己的一些做法，以供参考。
一、优选重构学习内容，思维深刻有保证
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”同一份教材，教学内容却是千差万别的。人类的思维是语言的思维，是抽象理性的认识。“思维的深刻性集中体现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。”优选重构学习内容，是发展学生思维深刻性的前提保证。优选重构需要做到三个“在场”：
1. 教者在场
随着网络的发展，我们开始依赖于线上线下各种参考资料。每备一课，首先就是搜遍网络，找遍书籍，寻找可以为己所用的碎片，然后进行简单机械的拼接整合。整个备课过程，各种理念、各种专家在场，唯独教者不在场。解读教材，优选重构学习内容，当从教者做起。
2. 教材在场
解读教材，多角度思考。从作者的角度思考：为什么要写？怎样去写？揣摩编者的意图：为什么选择这篇文章？为什么安排在这一册？又为什么放在这一单元？如此多角度寻找教材本身所承载的意义及价值。
3. 学生在场
优选重构学习内容的重中之重是“学生在场”。如《解忧杂货店》中的一个片段给了我很大的触动。一个孩子问浪矢：“爷爷，我怎样才能次次考一百呢？”浪矢爷爷回信说：“很简单啊，让老师都考关于你的问题啊！”这个回答真是太妙了。从我们教育者的角度来看，只有学生真正需要的、真正感兴趣的，那才能发挥其最大能量。我们如何去判断什么才是学生真正需要的？什么才是学生真正感兴趣的？对于新课来说，学生不是一张白纸，他们有相关知识的积累，有自己独特的想法，也有思考和疑惑。这就需要我们在课前了解学生已经懂了哪些，还有哪些疑惑，还有哪些是学生“跳一跳”就能够“摘”到的，又有哪些是学生没有关注到却又很重要的……根据调查了解再来选择构建我们的教学内容。学生懂了的不必选，讲了也不懂的砍掉，学生“跳一跳”就能“摘”到的做重点文章。
以苏教版三年级下册课文《日月潭的传说》第一课时教学为例，本课以学生自主构建的画面为学习内容。第一次读课文，读出故事主人公及相关事物；第二次读课文，排列人物、事物，理清故事脉络；第三次读课文，借画面读出关键词，说清故事主要内容。 练习讲故事，学生构建的画面就更丰富了。出画面、构画面、讲画面，学生一步步构建着自己的阅读王国，阅读获取成了他们的主动需求。生字词的学习，随着画面的逐步展开，依次选择了“社、漆、越”等。每个字的侧重点又有所不同。“社”是会意字，我就让学生根据已有知识猜猜它的本义，使新知旧识相生相长； “漆、越”笔画多，就侧重写法的指导，顺带介绍其由来、演变，让学生感知汉字的魅力……所有教学内容选择的出发点都是学生。课堂是学生的，我们的教学只是为学生的成长提供一片沃土。
学习内容的优选重构，要基于学生的思维特点，尊重学生思维形式、规律、广度、深度的差异，这样，学生才能学得有意思。
二、寻找思维生长点，独创、批判有基石
众所周知，培养学生的独创性思维、批判性思维已被提到了相当的高度。我们要抓准学生可能的思维生长点，即找到学习内容中的矛盾处、疑难处、关键处，增强学生活动、思维的动机，为发展学生的独创性思维、批判性思维提供可能。以《花花儿》教学为例，简单谈谈我寻找学生思维生长点的实践经验。
1. 争议处即生长点
抓思维生长点需要文体意识。不同的文体所承载的教学任务也是不同的。《花花儿》是一篇散文，鉴于散文“形散神不散”的特点，我备课的第一步便是抓“神”之所在。与同事一起备“神”字时出现了争议。A方认为：所有事例的描写都意在指向花花儿的“灵”；B方认为：我手写我心，花花儿被描写得如此灵气，正是因为作者的“喜欢”。争议处即思维可能的生长点，可预设一个环节。
2. 疑问处即生长点
杨绛先生为什么选择如此多的事例？是散文本身的特点吗？这些事例的安排有什么内在顺序？文章层次除了讲究有序还讲究轻重，这些事例的轻重又体现在何处？疑问处即生长處，可将此处预设为一个思维生长点。
3. 关键处即生长点
“阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，这无异于买椟还珠。”鉴于之前已阅读杨绛的作品及相关文学评论，所以体味文章言语表达就比较得心应手。再结合课后的“积累与运用”，这样与学生探讨学习时就有抓手了。“一捞”“蹲”“遮着”……看似平常，实则用心。先生的每一个用词都十分小心，生怕写不出花花儿的聪明、懂事、神气，从这些词语中足见先生对花花儿喜欢之深。对这些词句的品读，又是一个思维生长点。
三、构思预设学习活动，灵活思维有空间
思维的灵活性有以下几个特点：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是迁移能力强；四是善于组合分析；五是思维结果多样。找准可能的思维生长点很关键，但如何找准还须靠学习活动来实现，活动的设计要给学生留下灵活思维的空间。
仍以《花花儿》教学为例，创设活动时，如果将之前准备的东西一股脑儿涌出来，容易理不出头绪。只有沉潜下去才有可能浮上来，慢慢理一理本课的教学目标……在《花花儿》第二课时的活动创设阶段，笔者进行了尝试，整堂课创设了两个活动：
1. 品关键词句
默读课文，从第2～8自然段中选择你最喜欢的一段细细品读。想想从哪儿读出了先生对花花儿的喜欢，在关键词句处作批注。
2. 悟层次安排
“材料只是生糙的钢铁，选择与安排才显出艺术的锤炼刻画。”杨绛先生是如何安排这些材料的呢？尝试找找语段间的内在联系，在相应空白处做批注。
英国小说家斯威夫特说过一句话：“最好的文章，须在最好的层次用最好的词句。”遣词造句，暗合散文的阅读要求——“散文阅读教学，要引导学生细读、体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调”，更要以此为突破口，窥见作者的胸襟情怀。体会遣词造句，体会词语妙用，更是一个思维生长点。层次安排，是细读课文时的疑难处，疑难处亦是思维生长处，同时也是习得方法处。活动设计不仅要有准头，更要为学生灵活性思维的生长留足空间。
都说“台上一分钟，台下十年功”。作为教师，站在讲台上，每一分钟都要用之前所有的功力打底。只有教师精心准备，学生的语文思维才有生长的可能。有思维的生长，才是真正的课堂。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 杨壮琴
关于语文思维，朱绍禹先生在《中学语文教学法》中有过精辟的论述：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”卫灿金教授在其专著《语文思维培养学》中也提出“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一”的观点。彭华生教授的《语文教学思维论》、冉正宝教授的《语文思维论》、陈玉秋教授的《思维学与语文教育》也都有提及。理念为“形而上之道”，可以催生方法；方法是“形而下之器”，让理念落地生根。本文就“课前精心准备，为思维生长提供可能”谈谈自己的一些做法，以供参考。
一、优选重构学习内容，思维深刻有保证
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”同一份教材，教学内容却是千差万别的。人类的思维是语言的思维，是抽象理性的认识。“思维的深刻性集中体现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。”优选重构学习内容，是发展学生思维深刻性的前提保证。优选重构需要做到三个“在场”：
1. 教者在场
随着网络的发展，我们开始依赖于线上线下各种参考资料。每备一课，首先就是搜遍网络，找遍书籍，寻找可以为己所用的碎片，然后进行简单机械的拼接整合。整个备课过程，各种理念、各种专家在场，唯独教者不在场。解读教材，优选重构学习内容，当从教者做起。
2. 教材在场
解读教材，多角度思考。从作者的角度思考：为什么要写？怎样去写？揣摩编者的意图：为什么选择这篇文章？为什么安排在这一册？又为什么放在这一单元？如此多角度寻找教材本身所承载的意义及价值。
3. 学生在场
优选重构学习内容的重中之重是“学生在场”。如《解忧杂货店》中的一个片段给了我很大的触动。一个孩子问浪矢：“爷爷，我怎样才能次次考一百呢？”浪矢爷爷回信说：“很简单啊，让老师都考关于你的问题啊！”这个回答真是太妙了。从我们教育者的角度来看，只有学生真正需要的、真正感兴趣的，那才能发挥其最大能量。我们如何去判断什么才是学生真正需要的？什么才是学生真正感兴趣的？对于新课来说，学生不是一张白纸，他们有相关知识的积累，有自己独特的想法，也有思考和疑惑。这就需要我们在课前了解学生已经懂了哪些，还有哪些疑惑，还有哪些是学生“跳一跳”就能够“摘”到的，又有哪些是学生没有关注到却又很重要的……根据调查了解再来选择构建我们的教学内容。学生懂了的不必选，讲了也不懂的砍掉，学生“跳一跳”就能“摘”到的做重点文章。
以苏教版三年级下册课文《日月潭的传说》第一课时教学为例，本课以学生自主构建的画面为学习内容。第一次读课文，读出故事主人公及相关事物；第二次读课文，排列人物、事物，理清故事脉络；第三次读课文，借画面读出关键词，说清故事主要内容。 练习讲故事，学生构建的画面就更丰富了。出画面、构画面、讲画面，学生一步步构建着自己的阅读王国，阅读获取成了他们的主动需求。生字词的学习，随着画面的逐步展开，依次选择了“社、漆、越”等。每个字的侧重点又有所不同。“社”是会意字，我就让学生根据已有知识猜猜它的本义，使新知旧识相生相长； “漆、越”笔画多，就侧重写法的指导，顺带介绍其由来、演变，让学生感知汉字的魅力……所有教学内容选择的出发点都是学生。课堂是学生的，我们的教学只是为学生的成长提供一片沃土。
学习内容的优选重构，要基于学生的思维特点，尊重学生思维形式、规律、广度、深度的差异，这样，学生才能学得有意思。
二、寻找思维生长点，独创、批判有基石
众所周知，培养学生的独创性思维、批判性思维已被提到了相当的高度。我们要抓准学生可能的思维生长点，即找到学习内容中的矛盾处、疑难处、关键处，增强学生活动、思维的动机，为发展学生的独创性思维、批判性思维提供可能。以《花花儿》教学为例，简单谈谈我寻找学生思维生长点的实践经验。
1. 争议处即生长点
抓思维生长点需要文体意识。不同的文体所承载的教学任务也是不同的。《花花儿》是一篇散文，鉴于散文“形散神不散”的特点，我备课的第一步便是抓“神”之所在。与同事一起备“神”字时出现了争议。A方认为：所有事例的描写都意在指向花花儿的“灵”；B方认为：我手写我心，花花儿被描写得如此灵气，正是因为作者的“喜欢”。争议处即思维可能的生长点，可预设一个环节。
2. 疑问处即生长点
杨绛先生为什么选择如此多的事例？是散文本身的特点吗？这些事例的安排有什么内在顺序？文章层次除了讲究有序还讲究轻重，这些事例的轻重又体现在何处？疑问处即生长處，可将此处预设为一个思维生长点。
3. 关键处即生长点
“阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，这无异于买椟还珠。”鉴于之前已阅读杨绛的作品及相关文学评论，所以体味文章言语表达就比较得心应手。再结合课后的“积累与运用”，这样与学生探讨学习时就有抓手了。“一捞”“蹲”“遮着”……看似平常，实则用心。先生的每一个用词都十分小心，生怕写不出花花儿的聪明、懂事、神气，从这些词语中足见先生对花花儿喜欢之深。对这些词句的品读，又是一个思维生长点。
三、构思预设学习活动，灵活思维有空间
思维的灵活性有以下几个特点：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是迁移能力强；四是善于组合分析；五是思维结果多样。找准可能的思维生长点很关键，但如何找准还须靠学习活动来实现，活动的设计要给学生留下灵活思维的空间。
仍以《花花儿》教学为例，创设活动时，如果将之前准备的东西一股脑儿涌出来，容易理不出头绪。只有沉潜下去才有可能浮上来，慢慢理一理本课的教学目标……在《花花儿》第二课时的活动创设阶段，笔者进行了尝试，整堂课创设了两个活动：
1. 品关键词句
默读课文，从第2～8自然段中选择你最喜欢的一段细细品读。想想从哪儿读出了先生对花花儿的喜欢，在关键词句处作批注。
2. 悟层次安排
“材料只是生糙的钢铁，选择与安排才显出艺术的锤炼刻画。”杨绛先生是如何安排这些材料的呢？尝试找找语段间的内在联系，在相应空白处做批注。
英国小说家斯威夫特说过一句话：“最好的文章，须在最好的层次用最好的词句。”遣词造句，暗合散文的阅读要求——“散文阅读教学，要引导学生细读、体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调”，更要以此为突破口，窥见作者的胸襟情怀。体会遣词造句，体会词语妙用，更是一个思维生长点。层次安排，是细读课文时的疑难处，疑难处亦是思维生长处，同时也是习得方法处。活动设计不仅要有准头，更要为学生灵活性思维的生长留足空间。
都说“台上一分钟，台下十年功”。作为教师，站在讲台上，每一分钟都要用之前所有的功力打底。只有教师精心准备，学生的语文思维才有生长的可能。有思维的生长，才是真正的课堂。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 杨壮琴