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摘要：南京市砺志实验小学由三所薄弱小学合并、发展为受老百姓欢迎的省级实验小学，得益于学校坚持开展培养儿童砺志品质的校本研究。为了每位儿童，是砺志教育的生成基点，走向自我教育，是文化立校的目标取向。学校总结出儿童砺志的“六方面文化特质”和“六项引导与行动策略”，努力为儿童的一生成长播下“砺志文化”之种。
关键词：儿童砺志；文化特质；行动策略
中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）08-0017-04
南京市砺志实验小学的前身是原南京市下关区安怀新村小学，始建于1986年，有着开展武术训练的学校传统。20世纪末，附近两所厂办学校相继并入安小。三所薄弱小学合并初期，学校招不到学生，教师纷纷要求调走，教学质量低下，居民甚至不让挂校牌……刻骨铭心的尴尬引发了安小人摆脱困境、不甘平庸的志气，心存高远、誓要翻身的志向与顽强拼搏、坚忍不拔的意志。学校教师七次义务搬迁艰苦建校，一年家访600多人次，坚持认真上好每一节课，批改好学生的每一次作业。教学质量提升到原区内前列，练武砺志的办学特色初步形成，相继通过了市示范小学、市实验小学和省实验小学的验收，招生开始年年爆满。2006年学校更名为南京市砺志实验小学。2007年，市教育局在砺小召开了省实小管理现场会，学校的发展轨迹被称为“砺志现象”。2013年学校随下关区并入鼓楼区，一年内“区优青”被评上7人，校旁竞相出现了砺志店名、砺志社区，涌现出了许多砺志家长。反思我校由薄弱学校变为受老百姓欢迎的省级实验小学的历程，其中有一条主线贯穿始终，那就是：坚持开展培养儿童砺志品质的校本研究。
一、儿童砺志校本研究的理性思考
1.为了每位儿童：砺志教育的生成基点
砺志，原指磨砺意志；我们将它引申为“立志向、扬志气、强意志”三个层面。砺志几乎是所有人成功的共有品质。回眸新世纪以来的十四年，我们相继做了“小学练武砺志教育的研究”“练武砺志——中华民族优秀文化传统继承与发展的实践研究”“儿童砺志的文化特质与行动策略研究”三个主课题，在发展我校砺志教育办学特色的基础上，“通过发展主体的自觉主动的‘创造’而‘生成’学校文化”[1]，探索我校儿童砺志文化的主动生成之路，其基点是唤醒儿童沉睡的心灵，为了每位儿童。坚持儿童的立场，立足儿童的视角，从儿童的兴趣出发，走进儿童的世界，才能找寻到教育儿童之道。我们把砺志教育的出发点和目标都定位于为了每位儿童，不仅着眼于儿童未来的幸福，更重视儿童当前现实存在的幸福。
2.打造砺志师群：专业成长的内在追求
学校的核心发展力集中体现在学校教师队伍的文化素养上。有文化的教师要有品，有高尚的人品；有人，心中装有孩子；有梦，怀揣中国梦；有课，上好常态课；等等。当我们的老师把“特别能耐挫、特别肯钻研、特别善协作、特别讲奉献”的砺志精神融入日常言行，把“教好每位学生”内化为生命需要、外化为行为规范的时候，就会成为有文化的老师了。坚持“课程改革、教师培训、校本研究”三位一体的教师文化建设指导思想，创新“实践探索、个人反思、伙伴互助、专家引领”等有机结合的运行机制，[2]加快了我校砺志师群专业化成长的步伐。
3.走向自我教育：文化立校的目标取向
反思我校由原来的三所薄弱学校合并，易地更名为“砺志实验小学”，由物质立校进入到文化立校的快车道，目标取向鲜明。我们逐步认识到：要用文化“引领”、“经营”学校，抢占学校管理的制高点，并按照共同愿景制定发展规划和方案，提升学校的办学智慧与办学品位，侧重强化学校的软实力与软发展。“文化立校指向学生、教师、学校的可持续发展和精品发展。”[3]文化是学校的第一发展动力，文化是学校师生思想、精神和心理的氧气。以文化滋润人，引领人，打造人，走向师生的自我教育，“追求文化自觉的教育”[4]，才能做到真正意义上的文化立校。
二、儿童砺志的文化特质
1.儿童砺志的环境文化——营造氛围，激活童趣
校园环境对小学生的健康成长、道德品质的培养有着潜移默化的重要作用。我们倡导砺志环境文化的润物无声，致力营造砺志氛围。“砺志”校训与“立志向、扬志气、强意志”座右铭相得益彰；练武砺志壁画与校歌栏十分醒目，校园内外的亮点橱窗展示着师生砺志助成长的成果；“砺志每日三问（今天你微笑了吗？今天你读书了吗？今天你进步了吗？）”、“志”雕、百志墙、砺志读书苑和“恒”心探究园等富有童趣的景点，时刻熏陶着儿童。
2.儿童砺志的活动文化——亲历体验，培育童情
活动是儿童的主要教育形式。我们立足于儿童的生活世界，创设“小梦汇大梦”“争志气”“培养专注力、自制力、耐挫力、持久力……”等各类兴趣盎然的主题活动，将砺志教育融入儿童的活动之中，让儿童在亲身经历、自主体验的基础上，孕育符合儿童特点的情感，让每个学生在活动中不仅理解砺志精神的内涵，更为了全面提升他们的综合素质。
3.儿童砺志的课程文化——有机渗透，滋润童心
课程教学不是学校文化建设的一般载体，而是学校文化建设的主阵地，是学校文化建设的核心领域，具有战略意义。[5]我们努力优化“砺志课程文化建设”，探索砺志精神向课堂主阵地——学科教学迁移。无论是在各学科教学，还是“练武砺志”“砺志助我成长”等特色校本课程，均力求将师生砺志文化的正确动机、浓厚兴趣、真诚情感、顽强意志积极地向课堂学科教学有机渗透，滋润童心于教学中。
4.儿童砺志的制度文化——共议契约，喜守童规
学校制度是指学校内部指导和规范各项教育活动、协调学校成员及内部各组织之间关系的规则体系。对于儿童来说，单纯说教形式的规章制度难以接受。因此，我们从儿童的思想和行为特点出发，自主更新学校制度文化，变“指令条框式”为“共议契约式”，共同探讨出需要遵循的要求。通过这种方式，变“学校制度文本”为“儿童规则文化”，让儿童的参与更富有积极性、主动性和可操作性，让学生“喜守自己订出的童规”。 5.儿童砺志的精神文化——导引思想，铸造童魂
学校精神文化是学校文化的深层表现形式。[6]它的主要内容是学校精神。每个学校都有各具特色的学校精神，它通常借助简洁而富有哲理的语言形式加以概括。[7]我校的学校精神就是砺志精神，它不是拍脑袋想出来的，而是根植于校本的土壤之中，孕育于师生的言行之中的。我校的砺志精神简略地说是“立志向、扬志气、强意志”九个字，易记好懂利行。我们通过砺志精神引导着儿童的砺志思想，树立了一个又一个砺志的儿童榜样，全力培养“具有砺志精神、中国灵魂、世界胸怀的现代人”。
6.儿童砺志的行为文化——自觉践行，彰显童乐
针对实际行为与学校文化“相脱节、两张皮”的弊端，我们注重在“行为准则、做事方式”为主的行为文化中体现学校文化的核心——精神文化。我们鼓励儿童在学习、生活、交往中，将自我的“砺志”教育经过内化转为外显的主动参与、实践，积极倡导儿童自觉践行“砺志精神”，并在日常行动中享受属于儿童的乐趣。
三、儿童砺志的引导与行动策略
1.体现核心价值观立志向，小中见大实现中国梦
习近平总书记2014年“六一”前指出：要“引导少年儿童从小就培育和践行社会主义核心价值观。”“要适应少年儿童的年龄和特点。……记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。”[8]当代中国，引导儿童立志向必须体现“富强、民主、文明、和谐”的国家目标，“自由、平等、公正、法治”的社会理想，“爱国、敬业、诚信、友善”的公民准则。[9]简略地说，立志向要符合“民族振兴、祖国富强、人民幸福”的“中国梦”的大方向。每个儿童“我的梦”只有与“中国梦”保持一致方向，并为她去奋斗，才可能梦想成真。胸怀“中国梦”，砺志见行动，每天有进步，“小梦”汇“大梦”。
2.为己为家为学校扬志气，立德善行释放正能量
儿童是要有志气的，为自己争气，为家庭争气，为母校争气，学习并赶超父母、老师，已逐渐成为我校引导儿童“扬志气”的鲜明特点与不懈追求。我校学生在教师的引导下不但努力做到“日行一善，日日行善、积善成德”，善在校园、善在家庭、善在社区，“小手拉大手”，争做善行的传递者与“小天使”；而且积极将“恶小”现象、负面与消极的苗头及时、自觉地加以转化，从各方面去立德善行，真正地释放正能量。
3.营造文化教育场强意志，自制果断自觉贵坚持
我校在不断发展的过程中，逐步孕育并最终形成教与学的文化理念，这就是有力的文化教育场。学校正是利用这巨大的“场效应”，遵循意志品质“自制性、果断性、自觉性与持久性”的四项特性，逐步引导儿童养成顽强的意志。我校儿童从观看一部部“砺志”影片的感悟中，从自编一句句“砺志”格言警句的激励中，培养自己的意志品质，无论是在生活、交往还是学习上，努力做到自制不冲动、果断不犹豫、自觉不被动、耐挫不畏难，持久不动摇。
4.聚焦课堂主阵地善学习，听说读写算悟增智慧
我校始终聚焦课堂主阵地，引导学生放飞想象善学习。语文学科中，通过“练好砺志六项基本功”，儿童提高了“汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读感悟、独立作文、综合学习”等语文素养。数学学科中，“开发错题资源、生成教学亮点”的同时，儿童的算、做、思、悟能力有了明显提高。英语学科中，探究出小学生砺志趣学英语的“学习动力激发、学习流程砺志、学习技能优化”等三大策略，为儿童学习英语增添了智慧。我们还向其他学科进行辐射，在培养儿童自主、合作、探究的学习力方面取得了事半功倍的效果。
5.勤修练武砺志的童子功，阳光锻炼身心更健康
我们鼓励儿童在练武的同时，每天积极参加多样化阳光体育锻炼。我校自编了几套符合儿童身心发展的武术操，将结交武术伙伴、会唱武术歌、会讲武术故事、搜集武术格言等融入其中，丰富了独具特色的练武砺志童子功。我校儿童在“健康第一”、“达标争优、强健体魄”理念的指导下，积极投入到阳光体育锻炼的活动中。从每日的“武术健身操”到“慢跑五分钟”，再到“特色大课间”，儿童通过个体、合作的形式，有效地促进了身心更健康。
6.精设童趣的砺志大舞台，琴棋书画能人炫风采
我校的“砺志大舞台”是“儿童砺志在行动研究”的展示平台。通过“砺志大舞台”的举办，师生同台、人人参与，弘扬了中华武德，赞颂了民族瑰宝，构建了校园文化。一个个活动小主持人、一位位节目小导演、一组组绿色上网小达人、一批批琴棋书画小能手等涌现出来。这个大舞台，不仅仅是各种特长才艺的汇报，更是儿童“砺志自我教育贵在行动”风采的炫耀；尤其可贵的是，教师的各种绝活也得到了充分的展示，密切了师生关系，彰显了“砺志教育”尚美育才的特色。
综上所述，创砺志教育，用文化育人，是我们深入进行“儿童砺志的文化特质与行动策略研究”的主旨。我们期望通过不断的研究，朝着先进文化的方向，进一步追求文化自觉的教育，争取创建“儿童砺志文化”的品牌学校。我们将一如既往地关注“儿童砺志”的行走方式，即于言教、身教之外，更重心教。为了儿童的今天，也为了儿童的明天，我们要给儿童一个“砺志文化”一生的记忆，要为他们的一生成长播下“砺志文化”之种。
参考文献：
[1]李伟胜.学校文化建设新思路：主动生成[M].北京：北京师范大学出版社，2012：98.
[2]程红兵.学校文化建设的路径[M].上海：华东师范大学出版社，2012：135.
[3]金孜红.文化立校——学校管理新价值缔造[M].杭州：浙江大学出版社，2012：25.
[4]金哲民.追求文化自觉的教育 走向跨越发展的办学智慧[M].桂林：漓江出版社，2012：1.
[5]成尚荣.学校文化呼唤“深度建构” [J].人民教育，2011（20）.
[6][7]鲁宏飞，沈艳华，魏馨.学校文化建设与管理研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007：52.56.
[8]习近平.从小积极培育和践行社会主义核心价值观[N].中国教育报，2014-05-31.
[9]胡锦涛.中共中央十八大报告 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[R].北京：人民出版社，2012：24.
责任编辑：丁伟红
关键词：儿童砺志；文化特质；行动策略
中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）08-0017-04
南京市砺志实验小学的前身是原南京市下关区安怀新村小学，始建于1986年，有着开展武术训练的学校传统。20世纪末，附近两所厂办学校相继并入安小。三所薄弱小学合并初期，学校招不到学生，教师纷纷要求调走，教学质量低下，居民甚至不让挂校牌……刻骨铭心的尴尬引发了安小人摆脱困境、不甘平庸的志气，心存高远、誓要翻身的志向与顽强拼搏、坚忍不拔的意志。学校教师七次义务搬迁艰苦建校，一年家访600多人次，坚持认真上好每一节课，批改好学生的每一次作业。教学质量提升到原区内前列，练武砺志的办学特色初步形成，相继通过了市示范小学、市实验小学和省实验小学的验收，招生开始年年爆满。2006年学校更名为南京市砺志实验小学。2007年，市教育局在砺小召开了省实小管理现场会，学校的发展轨迹被称为“砺志现象”。2013年学校随下关区并入鼓楼区，一年内“区优青”被评上7人，校旁竞相出现了砺志店名、砺志社区，涌现出了许多砺志家长。反思我校由薄弱学校变为受老百姓欢迎的省级实验小学的历程，其中有一条主线贯穿始终，那就是：坚持开展培养儿童砺志品质的校本研究。
一、儿童砺志校本研究的理性思考
1.为了每位儿童：砺志教育的生成基点
砺志，原指磨砺意志；我们将它引申为“立志向、扬志气、强意志”三个层面。砺志几乎是所有人成功的共有品质。回眸新世纪以来的十四年，我们相继做了“小学练武砺志教育的研究”“练武砺志——中华民族优秀文化传统继承与发展的实践研究”“儿童砺志的文化特质与行动策略研究”三个主课题，在发展我校砺志教育办学特色的基础上，“通过发展主体的自觉主动的‘创造’而‘生成’学校文化”[1]，探索我校儿童砺志文化的主动生成之路，其基点是唤醒儿童沉睡的心灵，为了每位儿童。坚持儿童的立场，立足儿童的视角，从儿童的兴趣出发，走进儿童的世界，才能找寻到教育儿童之道。我们把砺志教育的出发点和目标都定位于为了每位儿童，不仅着眼于儿童未来的幸福，更重视儿童当前现实存在的幸福。
2.打造砺志师群：专业成长的内在追求
学校的核心发展力集中体现在学校教师队伍的文化素养上。有文化的教师要有品，有高尚的人品；有人，心中装有孩子；有梦，怀揣中国梦；有课，上好常态课；等等。当我们的老师把“特别能耐挫、特别肯钻研、特别善协作、特别讲奉献”的砺志精神融入日常言行，把“教好每位学生”内化为生命需要、外化为行为规范的时候，就会成为有文化的老师了。坚持“课程改革、教师培训、校本研究”三位一体的教师文化建设指导思想，创新“实践探索、个人反思、伙伴互助、专家引领”等有机结合的运行机制，[2]加快了我校砺志师群专业化成长的步伐。
3.走向自我教育：文化立校的目标取向
反思我校由原来的三所薄弱学校合并，易地更名为“砺志实验小学”，由物质立校进入到文化立校的快车道，目标取向鲜明。我们逐步认识到：要用文化“引领”、“经营”学校，抢占学校管理的制高点，并按照共同愿景制定发展规划和方案，提升学校的办学智慧与办学品位，侧重强化学校的软实力与软发展。“文化立校指向学生、教师、学校的可持续发展和精品发展。”[3]文化是学校的第一发展动力，文化是学校师生思想、精神和心理的氧气。以文化滋润人，引领人，打造人，走向师生的自我教育，“追求文化自觉的教育”[4]，才能做到真正意义上的文化立校。
二、儿童砺志的文化特质
1.儿童砺志的环境文化——营造氛围，激活童趣
校园环境对小学生的健康成长、道德品质的培养有着潜移默化的重要作用。我们倡导砺志环境文化的润物无声，致力营造砺志氛围。“砺志”校训与“立志向、扬志气、强意志”座右铭相得益彰；练武砺志壁画与校歌栏十分醒目，校园内外的亮点橱窗展示着师生砺志助成长的成果；“砺志每日三问（今天你微笑了吗？今天你读书了吗？今天你进步了吗？）”、“志”雕、百志墙、砺志读书苑和“恒”心探究园等富有童趣的景点，时刻熏陶着儿童。
2.儿童砺志的活动文化——亲历体验，培育童情
活动是儿童的主要教育形式。我们立足于儿童的生活世界，创设“小梦汇大梦”“争志气”“培养专注力、自制力、耐挫力、持久力……”等各类兴趣盎然的主题活动，将砺志教育融入儿童的活动之中，让儿童在亲身经历、自主体验的基础上，孕育符合儿童特点的情感，让每个学生在活动中不仅理解砺志精神的内涵，更为了全面提升他们的综合素质。
3.儿童砺志的课程文化——有机渗透，滋润童心
课程教学不是学校文化建设的一般载体，而是学校文化建设的主阵地，是学校文化建设的核心领域，具有战略意义。[5]我们努力优化“砺志课程文化建设”，探索砺志精神向课堂主阵地——学科教学迁移。无论是在各学科教学，还是“练武砺志”“砺志助我成长”等特色校本课程，均力求将师生砺志文化的正确动机、浓厚兴趣、真诚情感、顽强意志积极地向课堂学科教学有机渗透，滋润童心于教学中。
4.儿童砺志的制度文化——共议契约，喜守童规
学校制度是指学校内部指导和规范各项教育活动、协调学校成员及内部各组织之间关系的规则体系。对于儿童来说，单纯说教形式的规章制度难以接受。因此，我们从儿童的思想和行为特点出发，自主更新学校制度文化，变“指令条框式”为“共议契约式”，共同探讨出需要遵循的要求。通过这种方式，变“学校制度文本”为“儿童规则文化”，让儿童的参与更富有积极性、主动性和可操作性，让学生“喜守自己订出的童规”。 5.儿童砺志的精神文化——导引思想，铸造童魂
学校精神文化是学校文化的深层表现形式。[6]它的主要内容是学校精神。每个学校都有各具特色的学校精神，它通常借助简洁而富有哲理的语言形式加以概括。[7]我校的学校精神就是砺志精神，它不是拍脑袋想出来的，而是根植于校本的土壤之中，孕育于师生的言行之中的。我校的砺志精神简略地说是“立志向、扬志气、强意志”九个字，易记好懂利行。我们通过砺志精神引导着儿童的砺志思想，树立了一个又一个砺志的儿童榜样，全力培养“具有砺志精神、中国灵魂、世界胸怀的现代人”。
6.儿童砺志的行为文化——自觉践行，彰显童乐
针对实际行为与学校文化“相脱节、两张皮”的弊端，我们注重在“行为准则、做事方式”为主的行为文化中体现学校文化的核心——精神文化。我们鼓励儿童在学习、生活、交往中，将自我的“砺志”教育经过内化转为外显的主动参与、实践，积极倡导儿童自觉践行“砺志精神”，并在日常行动中享受属于儿童的乐趣。
三、儿童砺志的引导与行动策略
1.体现核心价值观立志向，小中见大实现中国梦
习近平总书记2014年“六一”前指出：要“引导少年儿童从小就培育和践行社会主义核心价值观。”“要适应少年儿童的年龄和特点。……记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。”[8]当代中国，引导儿童立志向必须体现“富强、民主、文明、和谐”的国家目标，“自由、平等、公正、法治”的社会理想，“爱国、敬业、诚信、友善”的公民准则。[9]简略地说，立志向要符合“民族振兴、祖国富强、人民幸福”的“中国梦”的大方向。每个儿童“我的梦”只有与“中国梦”保持一致方向，并为她去奋斗，才可能梦想成真。胸怀“中国梦”，砺志见行动，每天有进步，“小梦”汇“大梦”。
2.为己为家为学校扬志气，立德善行释放正能量
儿童是要有志气的，为自己争气，为家庭争气，为母校争气，学习并赶超父母、老师，已逐渐成为我校引导儿童“扬志气”的鲜明特点与不懈追求。我校学生在教师的引导下不但努力做到“日行一善，日日行善、积善成德”，善在校园、善在家庭、善在社区，“小手拉大手”，争做善行的传递者与“小天使”；而且积极将“恶小”现象、负面与消极的苗头及时、自觉地加以转化，从各方面去立德善行，真正地释放正能量。
3.营造文化教育场强意志，自制果断自觉贵坚持
我校在不断发展的过程中，逐步孕育并最终形成教与学的文化理念，这就是有力的文化教育场。学校正是利用这巨大的“场效应”，遵循意志品质“自制性、果断性、自觉性与持久性”的四项特性，逐步引导儿童养成顽强的意志。我校儿童从观看一部部“砺志”影片的感悟中，从自编一句句“砺志”格言警句的激励中，培养自己的意志品质，无论是在生活、交往还是学习上，努力做到自制不冲动、果断不犹豫、自觉不被动、耐挫不畏难，持久不动摇。
4.聚焦课堂主阵地善学习，听说读写算悟增智慧
我校始终聚焦课堂主阵地，引导学生放飞想象善学习。语文学科中，通过“练好砺志六项基本功”，儿童提高了“汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读感悟、独立作文、综合学习”等语文素养。数学学科中，“开发错题资源、生成教学亮点”的同时，儿童的算、做、思、悟能力有了明显提高。英语学科中，探究出小学生砺志趣学英语的“学习动力激发、学习流程砺志、学习技能优化”等三大策略，为儿童学习英语增添了智慧。我们还向其他学科进行辐射，在培养儿童自主、合作、探究的学习力方面取得了事半功倍的效果。
5.勤修练武砺志的童子功，阳光锻炼身心更健康
我们鼓励儿童在练武的同时，每天积极参加多样化阳光体育锻炼。我校自编了几套符合儿童身心发展的武术操，将结交武术伙伴、会唱武术歌、会讲武术故事、搜集武术格言等融入其中，丰富了独具特色的练武砺志童子功。我校儿童在“健康第一”、“达标争优、强健体魄”理念的指导下，积极投入到阳光体育锻炼的活动中。从每日的“武术健身操”到“慢跑五分钟”，再到“特色大课间”，儿童通过个体、合作的形式，有效地促进了身心更健康。
6.精设童趣的砺志大舞台，琴棋书画能人炫风采
我校的“砺志大舞台”是“儿童砺志在行动研究”的展示平台。通过“砺志大舞台”的举办，师生同台、人人参与，弘扬了中华武德，赞颂了民族瑰宝，构建了校园文化。一个个活动小主持人、一位位节目小导演、一组组绿色上网小达人、一批批琴棋书画小能手等涌现出来。这个大舞台，不仅仅是各种特长才艺的汇报，更是儿童“砺志自我教育贵在行动”风采的炫耀；尤其可贵的是，教师的各种绝活也得到了充分的展示，密切了师生关系，彰显了“砺志教育”尚美育才的特色。
综上所述，创砺志教育，用文化育人，是我们深入进行“儿童砺志的文化特质与行动策略研究”的主旨。我们期望通过不断的研究，朝着先进文化的方向，进一步追求文化自觉的教育，争取创建“儿童砺志文化”的品牌学校。我们将一如既往地关注“儿童砺志”的行走方式，即于言教、身教之外，更重心教。为了儿童的今天，也为了儿童的明天，我们要给儿童一个“砺志文化”一生的记忆，要为他们的一生成长播下“砺志文化”之种。
参考文献：
[1]李伟胜.学校文化建设新思路：主动生成[M].北京：北京师范大学出版社，2012：98.
[2]程红兵.学校文化建设的路径[M].上海：华东师范大学出版社，2012：135.
[3]金孜红.文化立校——学校管理新价值缔造[M].杭州：浙江大学出版社，2012：25.
[4]金哲民.追求文化自觉的教育 走向跨越发展的办学智慧[M].桂林：漓江出版社，2012：1.
[5]成尚荣.学校文化呼唤“深度建构” [J].人民教育，2011（20）.
[6][7]鲁宏飞，沈艳华，魏馨.学校文化建设与管理研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007：52.56.
[8]习近平.从小积极培育和践行社会主义核心价值观[N].中国教育报，2014-05-31.
[9]胡锦涛.中共中央十八大报告 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[R].北京：人民出版社，2012：24.
责任编辑：丁伟红