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【内容提要】老年教育已进入重要转型发展阶段，一批原来从事党校干部教育或从事普教、职教、高教的领导干部转向老年教育，面对双重转型，校长工作视点应盯向哪里？笔者认为，对现代老年教育的认识需观念超前，对《老年教育发展规划（2016-2020年）》需准确领会，当好老年大学校长需跟进学习。
【关键词】转型时期 校长 工作视点
2015年底我从南京市委党校副校长（巡视员）的岗位上退休后，2016年3月应聘来到金陵老年大学担任分管教学的副校长。从从事干部教育到从事老年教育，虽说都是成人教育，却是两种完全不同人群的教育，从工作上说，是一次转型。老年大学的校长有相当一部分与我的情况大体相似，面临着工作转型;同时我们又赶上了国务院办公厅印发《老年教育发展规划（2016-2020年）》（以下简称《规划》）的大好时机。这部高规格规划，是发展我国老年教育的纲领性文献，在我国老年教育发展史上具有里程碑意义。《规划》的发布，预示着我国的老年教育事业将由一般发展进入规模发展，由渐进发展进入扩大供给与提升现代化水平并重的转型发展的重要阶段。面对老年教育与个人工作的双重转型，作为老年大学校长，我认为老年教育工作的视点必须适应转型发展。
对现代老年教育的认识需观念超前
老年教育一直被认为是“康乐怡神”的教育，老年人来老年大学学习就是寻找快乐、以良好的精神状态安度晚年。接触老年教育实际工作特别是认真学习《规划》精神后，深感这样的理念远不能适应现代老年教育事业的发展。现代老年教育的理念应与时俱进，观念超前。《规划》通篇体现理念先行的精神，在指导思想中强调“以扩大老年教育供给为重点，以创新老年教育体制机制为关键，以提高老年人的生命和生活质量为目的，整合社会资源、激发社会活力，提升老年教育现代化水平，让老年人共享改革发展成果，进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐，努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局”。这里突出了教育的人本、人性的理念，围绕“人本教育”理念，在观念上要求我们做好这样几个转变。一是从对老龄化的认识上看，从消极老龄化理念向积极老龄化理念的转变，即积极看待老龄社会和老年生活。老龄社会是社会进步的重要表现，老年人是国家和社会的宝贵财富，是有着巨大发展潜力、能够继续为社会的经济、政治、文化发展做出贡献的人群。“积极老龄化”就是秉持“休闲性教育与发展性教育结合”理念，将老年人作为家庭和社会的重要资源，通过社会参与提高他们晚年的物质和精神生活质量。二是从扩大老年教育供给看，要从老年大学主要教育对象是各级党政机关干部的单一观念转向面向全社会老人的“全纳理念”，即将特殊教育的“全纳理念”植入老年教育，以全纳为导向的老年教育是以全体老人为对象的教育，是真正的“有教无类”。不同阶层不同境遇的老人只要愿意学习，一律公平对待。三是从创新老年教育体制机制上看，从“管办合一”的老年教育管理理念向“管办分开”的老年教育管理理念转变。“管办合一”是适合于系统内部办学的一种管理模式，在老年教育已经面向全体老年人开放时，需要寻找“管办分开”的合理合规的办学模式。 《规划》提出的：“建立健全党委领导、政府统筹，教育、组织、民政、文化、老龄部门密切配合，其他相关部门共同参与的老年教育管理体制。”不啻为一种尝试。四是从老年教育的内容上看，从“康乐教育”理念向“生活教育”“生命教育”理念的转变。陶行知先生曾给“生活教育”下了这样的定义：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”老年教育所以树立这一理念，首先强调的是教育的终身性，教育与生命同在;其次，强调教育的生态性，教育与生活同在;再次强调教育的目的性，教育“为生活向前向上”，是为了提高生活的质量。“生命教育”的理念，应作为老年教育的必修课，对生命价值的思考，它同教育的“人本论”是一致的。老年人终其一生，对生命尊严、生命挫折、生命意义、生命价值、对死亡有更自然、更深刻的认识与思考。此类课程的开发不仅有益于老年人积极健康地走好生命的最后旅程，更有益于通过他们健康向上的生活态度和生活方式传递给后代正确的生命观、人生观、价值观。
对《老年教育发展规划》需准确领会
《规划》是发展我国老年教育的纲领性文献，是未来5年以至更长一段时期指导我国老年教育的总纲或者说是总的要求。因此，准确领会和深刻把握《规划》的精神实质尤为重要。《规划》的精神实质，就是在扩大老年教育资源供给的同时推进老年教育的现代化水平。《规划》紧密结合国情对未来我国老年教育的发展提出了立意高远的新要求。这些要求具体体现在以下三个方面。一是将指导思想、基本原则与主要目标高度统一。这实际上是老年教育发展的根基、规则、方向三个维度高度一致，只有指导思想、基本原则与主要目标的高度一致，才可能使发展老年教育的主旨得以实现。二是五大主要任务与五项重点推进计划相得益彰。五大主要任务侧重从宏观角度、全局视野提出发展老年教育亟待解决的主要问题，五大重点推进计划则给出了具体部署。它既是五大主要任务的题中之意，更是五大主要任务的重中之重，以此计划的贯彻实施为抓手，就一定能在顺利推进计划的同时较好地完成五大主要任务。三是扩大资源供给与提升现代化水平的共同推进。这一主旨既是针对我国老年教育中主要问题提出的，也是奠定老年教育发展的根本基石。
当好老年大学校长需跟进学习
现代老年教育在我国是一项朝阳事业，它有太多的“未知”需要我们探索，有太多的“规律”需要我们发现并把握。老年大学校长既是教育者、管理者，还是第三年龄段教育的探索者。从职务的要求上讲，老年大学校长应该是懂教育、善管理、勇探索的三栖复合型人才。懂教育不仅是把握一般的教学规律，而是依据老年人的生理心理需求，依据老年教育规律分类别分层次地实施教学;善管理即如何把柔性的人本管理与规范的科学管理有机结合，使老年人在安全宽松美丽的环境里有序学习、愉快学习，在安享学习的过程中收获知识、技能，提高人文素质;勇探索即要以创新意识，大胆探索现代老年教育体制机制，创新老年教育的课程体系等，使老年教育既跟进时代潮流又适应老年人的需求。要同时实现上述三项目标，当好名副其实的老年大学校长，唯一的办法就是跟进学习。学习是增进知识、提高认知、开阔视野的途径，学习是总结经验、少走弯路、另辟蹊径的良方。学习讲究方法且因人而异，重要的是有选择、有重点、有目标地学习。学什么？学有关老年教育的先进理念、学老年教育规律、学《规划》精神、学优秀学校的办学经验等。只有与时俱进地不断学习，并将它与当地的实际情况紧密结合，我们离当好老年大学校长的距离才可能近一点、更近一点。
总之，老年大学校长肩负着探索终身教育中最后阶段也是最高阶段的教育使命，责任重大。唯有努力学习、不断探索、勇于实践，才可能推進老年教育现代化的发展。
【关键词】转型时期 校长 工作视点
2015年底我从南京市委党校副校长（巡视员）的岗位上退休后，2016年3月应聘来到金陵老年大学担任分管教学的副校长。从从事干部教育到从事老年教育，虽说都是成人教育，却是两种完全不同人群的教育，从工作上说，是一次转型。老年大学的校长有相当一部分与我的情况大体相似，面临着工作转型;同时我们又赶上了国务院办公厅印发《老年教育发展规划（2016-2020年）》（以下简称《规划》）的大好时机。这部高规格规划，是发展我国老年教育的纲领性文献，在我国老年教育发展史上具有里程碑意义。《规划》的发布，预示着我国的老年教育事业将由一般发展进入规模发展，由渐进发展进入扩大供给与提升现代化水平并重的转型发展的重要阶段。面对老年教育与个人工作的双重转型，作为老年大学校长，我认为老年教育工作的视点必须适应转型发展。
对现代老年教育的认识需观念超前
老年教育一直被认为是“康乐怡神”的教育，老年人来老年大学学习就是寻找快乐、以良好的精神状态安度晚年。接触老年教育实际工作特别是认真学习《规划》精神后，深感这样的理念远不能适应现代老年教育事业的发展。现代老年教育的理念应与时俱进，观念超前。《规划》通篇体现理念先行的精神，在指导思想中强调“以扩大老年教育供给为重点，以创新老年教育体制机制为关键，以提高老年人的生命和生活质量为目的，整合社会资源、激发社会活力，提升老年教育现代化水平，让老年人共享改革发展成果，进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐，努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局”。这里突出了教育的人本、人性的理念，围绕“人本教育”理念，在观念上要求我们做好这样几个转变。一是从对老龄化的认识上看，从消极老龄化理念向积极老龄化理念的转变，即积极看待老龄社会和老年生活。老龄社会是社会进步的重要表现，老年人是国家和社会的宝贵财富，是有着巨大发展潜力、能够继续为社会的经济、政治、文化发展做出贡献的人群。“积极老龄化”就是秉持“休闲性教育与发展性教育结合”理念，将老年人作为家庭和社会的重要资源，通过社会参与提高他们晚年的物质和精神生活质量。二是从扩大老年教育供给看，要从老年大学主要教育对象是各级党政机关干部的单一观念转向面向全社会老人的“全纳理念”，即将特殊教育的“全纳理念”植入老年教育，以全纳为导向的老年教育是以全体老人为对象的教育，是真正的“有教无类”。不同阶层不同境遇的老人只要愿意学习，一律公平对待。三是从创新老年教育体制机制上看，从“管办合一”的老年教育管理理念向“管办分开”的老年教育管理理念转变。“管办合一”是适合于系统内部办学的一种管理模式，在老年教育已经面向全体老年人开放时，需要寻找“管办分开”的合理合规的办学模式。 《规划》提出的：“建立健全党委领导、政府统筹，教育、组织、民政、文化、老龄部门密切配合，其他相关部门共同参与的老年教育管理体制。”不啻为一种尝试。四是从老年教育的内容上看，从“康乐教育”理念向“生活教育”“生命教育”理念的转变。陶行知先生曾给“生活教育”下了这样的定义：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”老年教育所以树立这一理念，首先强调的是教育的终身性，教育与生命同在;其次，强调教育的生态性，教育与生活同在;再次强调教育的目的性，教育“为生活向前向上”，是为了提高生活的质量。“生命教育”的理念，应作为老年教育的必修课，对生命价值的思考，它同教育的“人本论”是一致的。老年人终其一生，对生命尊严、生命挫折、生命意义、生命价值、对死亡有更自然、更深刻的认识与思考。此类课程的开发不仅有益于老年人积极健康地走好生命的最后旅程，更有益于通过他们健康向上的生活态度和生活方式传递给后代正确的生命观、人生观、价值观。
对《老年教育发展规划》需准确领会
《规划》是发展我国老年教育的纲领性文献，是未来5年以至更长一段时期指导我国老年教育的总纲或者说是总的要求。因此，准确领会和深刻把握《规划》的精神实质尤为重要。《规划》的精神实质，就是在扩大老年教育资源供给的同时推进老年教育的现代化水平。《规划》紧密结合国情对未来我国老年教育的发展提出了立意高远的新要求。这些要求具体体现在以下三个方面。一是将指导思想、基本原则与主要目标高度统一。这实际上是老年教育发展的根基、规则、方向三个维度高度一致，只有指导思想、基本原则与主要目标的高度一致，才可能使发展老年教育的主旨得以实现。二是五大主要任务与五项重点推进计划相得益彰。五大主要任务侧重从宏观角度、全局视野提出发展老年教育亟待解决的主要问题，五大重点推进计划则给出了具体部署。它既是五大主要任务的题中之意，更是五大主要任务的重中之重，以此计划的贯彻实施为抓手，就一定能在顺利推进计划的同时较好地完成五大主要任务。三是扩大资源供给与提升现代化水平的共同推进。这一主旨既是针对我国老年教育中主要问题提出的，也是奠定老年教育发展的根本基石。
当好老年大学校长需跟进学习
现代老年教育在我国是一项朝阳事业，它有太多的“未知”需要我们探索，有太多的“规律”需要我们发现并把握。老年大学校长既是教育者、管理者，还是第三年龄段教育的探索者。从职务的要求上讲，老年大学校长应该是懂教育、善管理、勇探索的三栖复合型人才。懂教育不仅是把握一般的教学规律，而是依据老年人的生理心理需求，依据老年教育规律分类别分层次地实施教学;善管理即如何把柔性的人本管理与规范的科学管理有机结合，使老年人在安全宽松美丽的环境里有序学习、愉快学习，在安享学习的过程中收获知识、技能，提高人文素质;勇探索即要以创新意识，大胆探索现代老年教育体制机制，创新老年教育的课程体系等，使老年教育既跟进时代潮流又适应老年人的需求。要同时实现上述三项目标，当好名副其实的老年大学校长，唯一的办法就是跟进学习。学习是增进知识、提高认知、开阔视野的途径，学习是总结经验、少走弯路、另辟蹊径的良方。学习讲究方法且因人而异，重要的是有选择、有重点、有目标地学习。学什么？学有关老年教育的先进理念、学老年教育规律、学《规划》精神、学优秀学校的办学经验等。只有与时俱进地不断学习，并将它与当地的实际情况紧密结合，我们离当好老年大学校长的距离才可能近一点、更近一点。
总之，老年大学校长肩负着探索终身教育中最后阶段也是最高阶段的教育使命，责任重大。唯有努力学习、不断探索、勇于实践，才可能推進老年教育现代化的发展。