论文部分内容阅读
在课堂上，教师要以学生为主体展开教学，在信息技术课中，教师希望每位学生都活用信息、玩味课堂、快乐成长。“游戏”便是达成这一目标的好帮手，因为课堂“游戏”环节有利于师生建设起和谐的课堂氛围，从而会拉近师生、生生之间的距离，搭起沟通的桥梁，促使课堂生动、高效。同时，我们也要认识到：“游戏”会激起大量的课堂生成，高效课堂离不开教师的合理设计与调控。学生争先恐后地参加游戏、课堂游戏时出现漏洞、催促学生结束游戏的教学行为都容易引发课堂混乱或学生情绪波动，若教师无法调控，将造成难以收拾的局面。因此我们需要考虑如何利用合理的“游戏”营造高效信息技术课堂，让“游戏”为课堂教学锦上添花。
一、充分理解信息技术课堂游戏的价值
教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。在小学信息技术课堂上，我们应该重视课堂游戏的作用与价值，一方面，游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对信息技术知识的直接兴趣；另一方面，信息技术课堂学习离不开实际操作，游戏能创造出真实多变的教学环境，教师将教学内容结合游戏内容或以直接完成游戏目标为教学主线，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。
在教学《填充颜色》时，教师以小八戒闯三关打开宝库门为主线设计，打开“用颜色填充”工具完成三个涂色关卡的小游戏，让学生边玩边探索游戏中的难点“为什么颜色会涂到外面”、“找到漏洞后缺口太小怎么办”、“放大镜使用有什么技巧”。答案想出来了，关卡就能闯过去，游戏玩过关了，学生脸上的喜悦之情随之表露无遗。用合适的“游戏”作为课堂难点突破手段，使学生学习目标明确，操作积极主动，小组协作探究有探讨空间。边玩边学，充分调动学生的学习积极性、创造性，使学生在欢乐和谐的氛围中学习新内容、探索新知识，使教学内容易学好懂，学生边学边用，乐此不疲。
二、合理设计游戏，不拘一格，保持多样性
课堂游戏的形式也应多样化，教师不能一味地安排学生玩熟悉的游戏，虽然这样便于教师控制与实施教学，但缺乏新鲜感后，学生的积极性会随之大打折扣。教师要把握学科优势，设计对教学有益的各种新游戏、新玩法。在信息技术课堂中，学生能使用计算机，教学中的游戏方式因此变得更多样，同时还有许多其它学科难以实施的游戏值得教师去“深挖”。
１．利用计算机组织“比一比、赛一赛”游戏
小学生喜欢比赛，通过比赛展现自己的学习成果。比赛型游戏也就受到了学生的更多喜爱。如在学生学习鼠标器的使用时，开展计算机七巧板拼图比赛，鼠标左键拖动七巧板，右键旋转，学生既动手又动脑，争先恐后，玩过游戏后，对鼠标器的好几种操作都基本熟悉了，在潜移默化中提高了操练效率。又如在练习指法时，玩金山打字通中的学生与教师、学生与电脑“警察抓小偷”角色扮演比赛，就是可以利用计算机组织学生玩的比赛型游戏。
２．利用计算机组织“一起来挑错”游戏
信息技术课堂中游戏的设计还要有挑战性，让学生在游戏中迸发思维的火花。如在教《制作课程表》一课时，教师为学生准备了“挑毛病”游戏：慢羊羊村长要求同学帮助懒羊羊，解决课程表“小毛病”。教师用挑错游戏来激起学生思维的火花，要求找出毛病并挑战教学难点，对课程表进行修正。“大家来找茬”游戏也很适合小学生来玩，教师可以把操作过程用屏幕录制专家保存成文件，在课堂上让学生对几种操作方法观看后比较，也可以直接让学生找图画或文件中的细微差别。学生在操作时，细节能决定成败，很小的操作失误，往往差之毫厘，失之千里。玩挑错游戏，能让学生在游戏中不断感悟，认识操作的严谨性，养成良好的操作习惯。
３．不拘一格，创新游戏
游戲能让学生边玩边突破学习难点，关键是要设计及利用有益于教学的游戏方式。教师要不拘一格，创新游戏。在教学《走进LOGO世界》第一课时，学生第一次接触用程序命令控制小海龟画图，学生对转向动作理解困难，为了突破这一难点，并激起学生学习新内容的兴趣，尽快让学生融入LOGO语言的世界，课堂上教师设计小海龟回家的游戏，由一名学生下达前进、右转、左转、倒退口令，由另一名学生扮演海龟，在教室里走格子。把室外游戏引入信息技术课堂，学生在玩中学、玩中想，很容易就理清了思路，把抽象的命令融入到游戏中理解，边玩边学，很快突破了难点。最后再与学生玩一个小小翻译家游戏，把中文命令进行翻译，把前进换成LOGO语言命令“fd”，右转换成“lt”，学生做完翻译，程序就可以运行了。这节课的学习目标在学生做游戏中达成，给学生留下很深的印象，以便后继课程的深入。
三、游戏过程的合理引导与评价
信息技术课堂教学游戏能引起学生学习兴趣，并成为教师教学突破的好方法，但游戏过程需要教师合理引导。游戏环节有许多无法预期的课堂现象生成：学生争先恐后地参加游戏、课堂游戏时出现漏洞、催促学生结束游戏等都容易引发课堂混乱或学生情绪波动，教师无法调控，结果造成难以收拾的局面。因此，在游戏过程中还要注意以下几点：
首先，教师组织学生参与游戏活动要安排有序，在一个或几个游戏环节中安排不同的学生参与，尽量让所有学生都有玩游戏的机会。笔者在做课堂观察时发现，教师通常会把游戏机会让给积极举手或成绩好的学生，或在小组游戏时小组长一人“包办”，造成课堂内同一名学生反复参加多项游戏的现象，造成课堂不公平，参加不到游戏活动的学生渐渐会失去积极性，背离了教师设计初衷。
其次，教师引导学生游戏时要避免用统一的进度或标准要求学生，教师要为游戏目标多设计层次，让学生按自己的游戏情况来体会解决课堂问题的方法。对成绩好的学生要有更高层次的要求，以免造成他们过早地“无所事事”。同时，也可以分组玩、一帮一或小组竞赛，都能让学生乐在其中。
最后，在游戏时，教师要给学生作合理的评价，对优胜者给予肯定，对失利者予以勉励，也可以让学生间交流自己“玩”的体会，帮助其他同学完成学习任务，达到共同进步的目的。
在信息技术课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。课堂上将游戏融入课堂环节，帮助学生进行实践和探索，这是很有意义的尝试。在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。希望更多的教师把“游戏”引入日常教学中来，相信在教师的合理引导与精心设计下，信息技术课堂定会更高效、更和谐，处处呈现以学生为本的教学气息。
一、充分理解信息技术课堂游戏的价值
教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。在小学信息技术课堂上，我们应该重视课堂游戏的作用与价值，一方面，游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对信息技术知识的直接兴趣；另一方面，信息技术课堂学习离不开实际操作，游戏能创造出真实多变的教学环境，教师将教学内容结合游戏内容或以直接完成游戏目标为教学主线，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。
在教学《填充颜色》时，教师以小八戒闯三关打开宝库门为主线设计，打开“用颜色填充”工具完成三个涂色关卡的小游戏，让学生边玩边探索游戏中的难点“为什么颜色会涂到外面”、“找到漏洞后缺口太小怎么办”、“放大镜使用有什么技巧”。答案想出来了，关卡就能闯过去，游戏玩过关了，学生脸上的喜悦之情随之表露无遗。用合适的“游戏”作为课堂难点突破手段，使学生学习目标明确，操作积极主动，小组协作探究有探讨空间。边玩边学，充分调动学生的学习积极性、创造性，使学生在欢乐和谐的氛围中学习新内容、探索新知识，使教学内容易学好懂，学生边学边用，乐此不疲。
二、合理设计游戏，不拘一格，保持多样性
课堂游戏的形式也应多样化，教师不能一味地安排学生玩熟悉的游戏，虽然这样便于教师控制与实施教学，但缺乏新鲜感后，学生的积极性会随之大打折扣。教师要把握学科优势，设计对教学有益的各种新游戏、新玩法。在信息技术课堂中，学生能使用计算机，教学中的游戏方式因此变得更多样，同时还有许多其它学科难以实施的游戏值得教师去“深挖”。
１．利用计算机组织“比一比、赛一赛”游戏
小学生喜欢比赛，通过比赛展现自己的学习成果。比赛型游戏也就受到了学生的更多喜爱。如在学生学习鼠标器的使用时，开展计算机七巧板拼图比赛，鼠标左键拖动七巧板，右键旋转，学生既动手又动脑，争先恐后，玩过游戏后，对鼠标器的好几种操作都基本熟悉了，在潜移默化中提高了操练效率。又如在练习指法时，玩金山打字通中的学生与教师、学生与电脑“警察抓小偷”角色扮演比赛，就是可以利用计算机组织学生玩的比赛型游戏。
２．利用计算机组织“一起来挑错”游戏
信息技术课堂中游戏的设计还要有挑战性，让学生在游戏中迸发思维的火花。如在教《制作课程表》一课时，教师为学生准备了“挑毛病”游戏：慢羊羊村长要求同学帮助懒羊羊，解决课程表“小毛病”。教师用挑错游戏来激起学生思维的火花，要求找出毛病并挑战教学难点，对课程表进行修正。“大家来找茬”游戏也很适合小学生来玩，教师可以把操作过程用屏幕录制专家保存成文件，在课堂上让学生对几种操作方法观看后比较，也可以直接让学生找图画或文件中的细微差别。学生在操作时，细节能决定成败，很小的操作失误，往往差之毫厘，失之千里。玩挑错游戏，能让学生在游戏中不断感悟，认识操作的严谨性，养成良好的操作习惯。
３．不拘一格，创新游戏
游戲能让学生边玩边突破学习难点，关键是要设计及利用有益于教学的游戏方式。教师要不拘一格，创新游戏。在教学《走进LOGO世界》第一课时，学生第一次接触用程序命令控制小海龟画图，学生对转向动作理解困难，为了突破这一难点，并激起学生学习新内容的兴趣，尽快让学生融入LOGO语言的世界，课堂上教师设计小海龟回家的游戏，由一名学生下达前进、右转、左转、倒退口令，由另一名学生扮演海龟，在教室里走格子。把室外游戏引入信息技术课堂，学生在玩中学、玩中想，很容易就理清了思路，把抽象的命令融入到游戏中理解，边玩边学，很快突破了难点。最后再与学生玩一个小小翻译家游戏，把中文命令进行翻译，把前进换成LOGO语言命令“fd”，右转换成“lt”，学生做完翻译，程序就可以运行了。这节课的学习目标在学生做游戏中达成，给学生留下很深的印象，以便后继课程的深入。
三、游戏过程的合理引导与评价
信息技术课堂教学游戏能引起学生学习兴趣，并成为教师教学突破的好方法，但游戏过程需要教师合理引导。游戏环节有许多无法预期的课堂现象生成：学生争先恐后地参加游戏、课堂游戏时出现漏洞、催促学生结束游戏等都容易引发课堂混乱或学生情绪波动，教师无法调控，结果造成难以收拾的局面。因此，在游戏过程中还要注意以下几点：
首先，教师组织学生参与游戏活动要安排有序，在一个或几个游戏环节中安排不同的学生参与，尽量让所有学生都有玩游戏的机会。笔者在做课堂观察时发现，教师通常会把游戏机会让给积极举手或成绩好的学生，或在小组游戏时小组长一人“包办”，造成课堂内同一名学生反复参加多项游戏的现象，造成课堂不公平，参加不到游戏活动的学生渐渐会失去积极性，背离了教师设计初衷。
其次，教师引导学生游戏时要避免用统一的进度或标准要求学生，教师要为游戏目标多设计层次，让学生按自己的游戏情况来体会解决课堂问题的方法。对成绩好的学生要有更高层次的要求，以免造成他们过早地“无所事事”。同时，也可以分组玩、一帮一或小组竞赛，都能让学生乐在其中。
最后，在游戏时，教师要给学生作合理的评价，对优胜者给予肯定，对失利者予以勉励，也可以让学生间交流自己“玩”的体会，帮助其他同学完成学习任务，达到共同进步的目的。
在信息技术课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。课堂上将游戏融入课堂环节，帮助学生进行实践和探索，这是很有意义的尝试。在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。希望更多的教师把“游戏”引入日常教学中来，相信在教师的合理引导与精心设计下，信息技术课堂定会更高效、更和谐，处处呈现以学生为本的教学气息。