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设计五环节课型，应遵循以下五条原则：一、使学生感知认识目标，变承受为感受；二、创设情境引疑，激发学生的心理动机；三；教学要及时反馈信息，做到多向信息流通；四、面向全体学生，重点照顾差生；五、将发展智力培养能力渗透到每个教学环节之中。
这里，主要介绍五环节的课堂结构的构成。
第一步：激疑定纲
从心理、认知两方面做好新课学习的准备是新课引入的基本目标，它对控制教学方向，创设良好学习心境至关重要。“心理准备”是使学生在课题为中心的设疑激发下的非智力因素得到较好的调动，学生由疑惑好奇达到“有意义学习的心向”。“认知准备”是在教师激疑下，明确这堂课的课题，初知所要学习的问题，培养正确的学习动机，产生求知需要并形成悬念。“需要”与“悬念”是思维产生与维持的主要条件。“准备”就是将人的主体状态，即需要、兴趣和情绪状态调适到认知新知的环境，解决行为定向问题。如讲“角的认识”一节课，教师画了一面三角形的少先队旗，让学生去识别哪个是角。学生对锐角认得最快，对直角认得不爽快，还有一些人不承认钝角是角，因为它“不尖”，而对火炬顶端的形状有争议。这时，教师点破了主题，道出了提纲。这里似乎存在这样的问题：学生没学“角”先辨认，好象是在猜；学生的不完整甚至错误的回答很多，有什么积极意义？教师利用“刺激物”（队旗图案）的新异性和其间对比关系，根据知觉的理解性，使学生产生了一种探究反射，这正是上面所说的心理和认知准备。
激疑定纲的一般程序为引疑、尝试、定纲。所谓引疑，即教师在深入钻研教材的基础上，设计一个有新异性、有难度能使学生产生疑惑或探究反射的问题。尝试，是学生对问题感知的反映。语言、直观形象泛化程度大，但学生对同学的直观语言很“欣赏”，教师正是抓住了直观认识，加以改造，自然地提出了课题和纲目，即定纲。
第二步：引疑探究
引疑探究就是按照激疑定纲所形成的新授提纲，进行新课教与学活动。这一程序的目标是在心理、认知准备的基础上，完成新课的概念、法则等主体知识的教学，使学生的认识、心理过程都得到充分的发展。这里，应当明确：
（一）学习是一种体验，体验是一种主动过程，它要通过一系列的感受来实现，而尝试是体验的必要条件，感知、想象、思维能力只有在引疑尝试中才能得到发展。
（二）学生的兴趣、情绪、心理等非智力因素是课堂教学之本。
（三）抓好两次概括，即相似特征概括和本质特征概括。
引疑探究通常两种做法：一是让学生通过尝试确定概念的内涵；二是让学生通过尝试理解概念内涵。
如讲三角形定义时，一开始教师就提出每人画两个“由三条线段围成的图形”。学生要画图就要琢磨这几个字（定义），自然地提高了所需强调部位“线段、围成”的刺激强度。
教师再用定义来引导辩别，更加深了对定义的理解。由此可知，“引疑探究”的一段步骤是：引疑刺激——尝试感受——集拢改造形成认识。个人的尝试感受集扰形成了一个感性储备，有了储备才能筛选改造形成认识。没有这个“储备”和改造，只能是教师的“正确的传授”，而学生也只好被动地承受。
第三步：质疑回授
“质疑回授”就是让学生先阅读教材，教师不提示任何阅读题目，阅读中去观察、思维、记忆、存疑，形成内部语言。继而进行质疑，把内部语言变成外部语言。阅读“圆柱体积”一课后提出：公式是否近似公式？得数是否近似数？圆柱体能转化成正方体吗？等等。教师对学生的提问不予否定，同时赞扬他们认真学习的态度，因为每一个问题，在提问者的心目中都有其一定的道理，都向教师提供了一条反馈信息。这里，应当注意的是对不同程度的学生都要给其提问的机会，使他们都能领悟到成功的满足，产生一种积极的内心体验。
第四步：求异扩展
求异扩展，主要通过例题和变换教材的空间排列， 进行求异思维的训练。其目的是巩固所学知识，促进智力的发展。这一环节运用于例题的教学。例题教学担负着巩固知识和运用知识的双重任务，也是运用知识的准备，因此求异扩展，以运用知识作为重点。例题的教学原则是，探究其作用，挖掘其智力价值，发展求异思维。常用的办法是变一题为系列题。在求异扩展这一教学环节中，应当注意以下几个问题：
1.教师要明确例题教学的目标，学生要明确练习的目的，并力求两者同步。这样，才能引起学生的兴趣，促进对知识的理解，使共技能的形成过程变得更加有意义。
2.适当的多练，以多变促多练，培养灵活运用知识的技能。
3.在基本训练的基础上，及时进行纵向横向的扩展覆盖，做到深化而不超纲；扩展思路，目标又集中；鼓励别出心裁，又不脱离学生的实际。
第五步：激发悬念
下课前的一段，学生的心理反应是精神疲劳、注意分散、反应迟钝、情绪浮动，产生终了意识。这时，需要强化记忆、精彩结尾，调动学生进行新的探索积极性。要达到这一目的，首先应使学生自觉地愉快地再现认识过程，教师总结突出知识结构，使学生内部语言概括化和简单化，因为只有简单、概括才能引起識记的积极性。其次是创设新的悬念，即激发悬念。悬念心理特点，一是激发学生全部注意力，对事物做出有效的观摩和？思考，从而产生继续追索兴趣。二是引起学生对课堂的过程不断地回忆和联系，因此有助于理解和保持长时效的记忆，使学生“开头有疑惑，结尾有悬念，课后有回味”。具体做法是下课前几分钟出示一道有一定难度、兴趣、智力价值、覆盖面较大的练习题，称它为智趣课，进行判断，尝试解答，只动口不动手，带着兴致，课下去做。
这里，主要介绍五环节的课堂结构的构成。
第一步：激疑定纲
从心理、认知两方面做好新课学习的准备是新课引入的基本目标，它对控制教学方向，创设良好学习心境至关重要。“心理准备”是使学生在课题为中心的设疑激发下的非智力因素得到较好的调动，学生由疑惑好奇达到“有意义学习的心向”。“认知准备”是在教师激疑下，明确这堂课的课题，初知所要学习的问题，培养正确的学习动机，产生求知需要并形成悬念。“需要”与“悬念”是思维产生与维持的主要条件。“准备”就是将人的主体状态，即需要、兴趣和情绪状态调适到认知新知的环境，解决行为定向问题。如讲“角的认识”一节课，教师画了一面三角形的少先队旗，让学生去识别哪个是角。学生对锐角认得最快，对直角认得不爽快，还有一些人不承认钝角是角，因为它“不尖”，而对火炬顶端的形状有争议。这时，教师点破了主题，道出了提纲。这里似乎存在这样的问题：学生没学“角”先辨认，好象是在猜；学生的不完整甚至错误的回答很多，有什么积极意义？教师利用“刺激物”（队旗图案）的新异性和其间对比关系，根据知觉的理解性，使学生产生了一种探究反射，这正是上面所说的心理和认知准备。
激疑定纲的一般程序为引疑、尝试、定纲。所谓引疑，即教师在深入钻研教材的基础上，设计一个有新异性、有难度能使学生产生疑惑或探究反射的问题。尝试，是学生对问题感知的反映。语言、直观形象泛化程度大，但学生对同学的直观语言很“欣赏”，教师正是抓住了直观认识，加以改造，自然地提出了课题和纲目，即定纲。
第二步：引疑探究
引疑探究就是按照激疑定纲所形成的新授提纲，进行新课教与学活动。这一程序的目标是在心理、认知准备的基础上，完成新课的概念、法则等主体知识的教学，使学生的认识、心理过程都得到充分的发展。这里，应当明确：
（一）学习是一种体验，体验是一种主动过程，它要通过一系列的感受来实现，而尝试是体验的必要条件，感知、想象、思维能力只有在引疑尝试中才能得到发展。
（二）学生的兴趣、情绪、心理等非智力因素是课堂教学之本。
（三）抓好两次概括，即相似特征概括和本质特征概括。
引疑探究通常两种做法：一是让学生通过尝试确定概念的内涵；二是让学生通过尝试理解概念内涵。
如讲三角形定义时，一开始教师就提出每人画两个“由三条线段围成的图形”。学生要画图就要琢磨这几个字（定义），自然地提高了所需强调部位“线段、围成”的刺激强度。
教师再用定义来引导辩别，更加深了对定义的理解。由此可知，“引疑探究”的一段步骤是：引疑刺激——尝试感受——集拢改造形成认识。个人的尝试感受集扰形成了一个感性储备，有了储备才能筛选改造形成认识。没有这个“储备”和改造，只能是教师的“正确的传授”，而学生也只好被动地承受。
第三步：质疑回授
“质疑回授”就是让学生先阅读教材，教师不提示任何阅读题目，阅读中去观察、思维、记忆、存疑，形成内部语言。继而进行质疑，把内部语言变成外部语言。阅读“圆柱体积”一课后提出：公式是否近似公式？得数是否近似数？圆柱体能转化成正方体吗？等等。教师对学生的提问不予否定，同时赞扬他们认真学习的态度，因为每一个问题，在提问者的心目中都有其一定的道理，都向教师提供了一条反馈信息。这里，应当注意的是对不同程度的学生都要给其提问的机会，使他们都能领悟到成功的满足，产生一种积极的内心体验。
第四步：求异扩展
求异扩展，主要通过例题和变换教材的空间排列， 进行求异思维的训练。其目的是巩固所学知识，促进智力的发展。这一环节运用于例题的教学。例题教学担负着巩固知识和运用知识的双重任务，也是运用知识的准备，因此求异扩展，以运用知识作为重点。例题的教学原则是，探究其作用，挖掘其智力价值，发展求异思维。常用的办法是变一题为系列题。在求异扩展这一教学环节中，应当注意以下几个问题：
1.教师要明确例题教学的目标，学生要明确练习的目的，并力求两者同步。这样，才能引起学生的兴趣，促进对知识的理解，使共技能的形成过程变得更加有意义。
2.适当的多练，以多变促多练，培养灵活运用知识的技能。
3.在基本训练的基础上，及时进行纵向横向的扩展覆盖，做到深化而不超纲；扩展思路，目标又集中；鼓励别出心裁，又不脱离学生的实际。
第五步：激发悬念
下课前的一段，学生的心理反应是精神疲劳、注意分散、反应迟钝、情绪浮动，产生终了意识。这时，需要强化记忆、精彩结尾，调动学生进行新的探索积极性。要达到这一目的，首先应使学生自觉地愉快地再现认识过程，教师总结突出知识结构，使学生内部语言概括化和简单化，因为只有简单、概括才能引起識记的积极性。其次是创设新的悬念，即激发悬念。悬念心理特点，一是激发学生全部注意力，对事物做出有效的观摩和？思考，从而产生继续追索兴趣。二是引起学生对课堂的过程不断地回忆和联系，因此有助于理解和保持长时效的记忆，使学生“开头有疑惑，结尾有悬念，课后有回味”。具体做法是下课前几分钟出示一道有一定难度、兴趣、智力价值、覆盖面较大的练习题，称它为智趣课，进行判断，尝试解答，只动口不动手，带着兴致，课下去做。