论文部分内容阅读
【摘要】语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心,使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势,培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。本文提出在英语写作教学中,教师要根据学生的具体情况,从语篇的角度对学生进行系统的指导和训练,培养他们用英语思维的习惯,并在大量的阅读和写作中运用语篇知识构建出地道的英语语篇。
【关键词】篇章 语篇教学 写作能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0047-02
1 语篇和语篇教学的含义
语篇或篇章是一系列意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言。语篇是在情景语境的制约下,将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征,并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见,语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
语篇教学跳出了语法与句子的格局,目的在于培养学生理解作者的观点和意图,使学生具有统揽全篇的能力, 即语篇能力。语篇教学是以语篇分析为方法,对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析,使学生在语篇分析的基础上掌握全文,从而提高语篇能力。语篇教学从整体入手,分析语篇的中心思想、划分段落、总结段落大意,分析语篇的逻辑结构、特征、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景以及修辞运用等。从而使学生从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解,并从字里行间理解作者藏而不露的深层含义,加深对文章的理解。以系统功能语法的语言模式作为其理论依据,语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系,成为独立恰当使用语言的语篇生产者。教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学,会收到事半功倍的教学效果。
2 大学英语写作教学现状及原因
2.1 大学生学习英语的写作现状
写作是组织语言表达思想的智力活动过程,是语言输出(output)能力的表现。它要求作者具有把正确的语法规则恰当地应用于特定语境的必要知识和技能,需要作者谋篇布局。然而,从日常写作教学及四、六级统考中看出, 大多数学生作文的写作质量较差。其问题表现在词汇贫乏、内容空洞、选词不当、运用句型有限外,突出表现在段落结构松散,缺乏必要的衔接手段,句子逻辑关系混乱。
2.2 传统教学方法的弊端
影响学生写作能力的因素很多,语言知识和写作技巧是最为主要的两个方面。语言知识指词汇、语法等句子水平上的知识。写作技巧主要指文体选择、段落构成、篇章结构等语篇宏观上的知识。学生虽然较好地掌握了语法结构,却缺乏谴词造句的语篇能力,很大程度上这是传统教学方法造成的。传统的英语教学主要以语法翻译法为主,教师往往将教学重点放在语言形式上,偏重语言知识和结构的讲授,强调语言点的分析、讲解及举例。教学过程中,整篇文章往往被分解成支离破碎的语言点。结果学生对单词用法、语法都比较清楚了,而对整篇文章的语篇结构和内容并非完全掌握和理解。
3 语篇教学理论对英文写作教学的启示
英语写作是学生在综合吸收语言知识的基础上再创造的过程,是语言综合技能的体现。写作的成品是语篇,而语篇不是句子的简单堆砌,是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的语言整体。这种逻辑联系的性质反映了说话人的思维模式,决定了语篇的结构形式,使语篇能处于一个特定的论题范畴或逻辑框架之内。如果不了解语篇的基本知识,不进行相应的训练,自然无法提高写作的总体水平。在写作教学过程中引入一些语篇知识是完全有必要的。语篇教学大胆地跳出了语法、句子的格局,立足于“使用”和“交际”。语篇教学使学生能了解文章段落内和段落之间的逻辑关系,培养学生把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。以语篇为单位组织教学就可以将教学的重点转移到语篇水平或语篇层面上来。文章的讲解中要帮助学生从单独的句子分析中跳出来,掌握更全面的语境知识,分析文章的不同风格、作者的意图、文化背景、修辞运用等等,这将有助于提高学生对文章的整体意义的理解,消除语义模糊,增强学生分析问题和判断问题的能力,全面提高学生的语言交际能力。
4 重视语篇教学,提高学生英语写作水平
英语语篇呈“直线型”的逻辑特征,汉语语篇呈“螺线形”的逻辑特征。中国学生之所以写不出地道的英文文章,其中的一个主要原因就是不甚了解英语语篇的这种“直线型”特征。由此可见,在日常写作教学中,应对学生进行必要的英语篇章模式训练,帮助他们学会英汉思维方式的转换。具体做法可以是:
(1)通过阅读培养语篇思维意识。美国语言学家Krashen经过详细调查发现,语篇阅读能力直接影响写作能力。因此,教师在课堂教学中要引导学生进行语篇分析,帮助学生掌握语篇模式,增强其语篇理解能力。教师在分析、欣赏优秀课文之际,应通过分析文体和修辞引导学生体会所学语言的精妙之处,吸收和借鉴语篇写作技巧,提高写作能力和其他语言应用能力。教师可以从大学英语精读课文中选取能代表英语语篇思维模式的典型文章作为阅读材料,采用自上而下的方法引导学生从宏观上理解语篇,抓住作者的主题思想,理解作者的观点;其次,在讲解中要对篇章结构进行分析,把握作者的思维方式和行文方式以及整个语篇的层次和逻辑关系,使学生了解英汉语篇思维模式差异,从而加强学生对于布局谋篇的意识。
(2)引导学生掌握一定的写作技巧。在语篇教学中,将课文作为范文,应让学生总结概括文章的中心思想,并通过复述、转述、缩写、改写文章情节、内容的形式,训练学生语言表达能力及完整的信息表达能力,让学生有更多的机会进行真正的语言交际。在语篇教学中,我们不但要向学生传授语言知识,更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力,因为交际是在语篇中进行的。从语篇水平上组织外语教学就会使学生的注意力从孤立的句子转移到句子是如何组成篇章的,又要注意句子在篇章中是怎样构成交际行为的,从而让学生了解作者在篇章中是如何利用恰到好处的情景将中心思想的某一方面贯穿于整篇文章之中的。
(3)通过写作训练语篇写作能力。在用语篇知识指导写作教学时,语篇模式的写作训练也是一个重要环节。教师可以将写作训练融入精读课教学中。精读课本中的文章取材广泛,内容涉及环境问题﹑文化教育﹑体育运动﹑社会治安﹑现代生活方式﹑科技与社会发展等多个领域。为了加强学生对精读课文更深入地理解,每篇课文结束后,该篇文章的内容可成为学生学习语言表达思想的极好话题。学生是在理解课文的基础上,运用所输入的语言信息交流自己的思想,完成有意义的具有真实感的写作。在训练过程中,可给定题目,让学生围绕题目进行写作,借此激活学生头脑中的语篇知识,使之加以利用。在讲解的过程中,可抽取优秀习作重点从篇章结构上、文章的主旨及行文方式上进行点评,从而激发学生模仿的欲望,培养他们的目标意识。
5 结束语
采用语篇教学并不是将一篇文章笼统地介绍给学生,讲解必要的语言点并让学生进行操练仍是培养学生掌握语言基本技能的重要组成部分。同样,语篇教学也不排除必要的语法内容讲授。语篇教学不单就语言本身进行知识传授,更是基于语言的目的——交际的需要,着重能力的培养,从而最大限度地实现语言的交际功能。通过语篇分析教学,学生能大大提高英语写作能力,写出的文章结构清楚,布局严谨。写作能力的培养是一个漫长而艰苦的过程。在教学中,教师要根据学生的具体情况,从语篇的角度对学生进行系统的指导和训练,培养他们用英语思维的习惯,并在大量的阅读和写作中运用语篇知识构建出地道的英语语篇,提高写作的整体水平。
参考文献
[1] 高芳.篇章意识与写作教学[Ｊ].福建外语,2002,(3).
[2] 季亚琴.语篇分析与写作教学[J].纺织高校基础科学学报.1999,(4).
[3] 彭寒珂.语篇分析与大学英语写作教学[J]湘潭师范学院学报.2007,(3).
[4] 陈鸣芬.语篇知识与大学英语写作教学[J].华南热带农业大学学报.2003,(3).
[5] 王晓军.语篇教学与写作能力的培养[J].桂林电子工业学院学报,2003,(4).
【关键词】篇章 语篇教学 写作能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0047-02
1 语篇和语篇教学的含义
语篇或篇章是一系列意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言。语篇是在情景语境的制约下,将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征,并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见,语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
语篇教学跳出了语法与句子的格局,目的在于培养学生理解作者的观点和意图,使学生具有统揽全篇的能力, 即语篇能力。语篇教学是以语篇分析为方法,对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析,使学生在语篇分析的基础上掌握全文,从而提高语篇能力。语篇教学从整体入手,分析语篇的中心思想、划分段落、总结段落大意,分析语篇的逻辑结构、特征、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景以及修辞运用等。从而使学生从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解,并从字里行间理解作者藏而不露的深层含义,加深对文章的理解。以系统功能语法的语言模式作为其理论依据,语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系,成为独立恰当使用语言的语篇生产者。教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学,会收到事半功倍的教学效果。
2 大学英语写作教学现状及原因
2.1 大学生学习英语的写作现状
写作是组织语言表达思想的智力活动过程,是语言输出(output)能力的表现。它要求作者具有把正确的语法规则恰当地应用于特定语境的必要知识和技能,需要作者谋篇布局。然而,从日常写作教学及四、六级统考中看出, 大多数学生作文的写作质量较差。其问题表现在词汇贫乏、内容空洞、选词不当、运用句型有限外,突出表现在段落结构松散,缺乏必要的衔接手段,句子逻辑关系混乱。
2.2 传统教学方法的弊端
影响学生写作能力的因素很多,语言知识和写作技巧是最为主要的两个方面。语言知识指词汇、语法等句子水平上的知识。写作技巧主要指文体选择、段落构成、篇章结构等语篇宏观上的知识。学生虽然较好地掌握了语法结构,却缺乏谴词造句的语篇能力,很大程度上这是传统教学方法造成的。传统的英语教学主要以语法翻译法为主,教师往往将教学重点放在语言形式上,偏重语言知识和结构的讲授,强调语言点的分析、讲解及举例。教学过程中,整篇文章往往被分解成支离破碎的语言点。结果学生对单词用法、语法都比较清楚了,而对整篇文章的语篇结构和内容并非完全掌握和理解。
3 语篇教学理论对英文写作教学的启示
英语写作是学生在综合吸收语言知识的基础上再创造的过程,是语言综合技能的体现。写作的成品是语篇,而语篇不是句子的简单堆砌,是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的语言整体。这种逻辑联系的性质反映了说话人的思维模式,决定了语篇的结构形式,使语篇能处于一个特定的论题范畴或逻辑框架之内。如果不了解语篇的基本知识,不进行相应的训练,自然无法提高写作的总体水平。在写作教学过程中引入一些语篇知识是完全有必要的。语篇教学大胆地跳出了语法、句子的格局,立足于“使用”和“交际”。语篇教学使学生能了解文章段落内和段落之间的逻辑关系,培养学生把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。以语篇为单位组织教学就可以将教学的重点转移到语篇水平或语篇层面上来。文章的讲解中要帮助学生从单独的句子分析中跳出来,掌握更全面的语境知识,分析文章的不同风格、作者的意图、文化背景、修辞运用等等,这将有助于提高学生对文章的整体意义的理解,消除语义模糊,增强学生分析问题和判断问题的能力,全面提高学生的语言交际能力。
4 重视语篇教学,提高学生英语写作水平
英语语篇呈“直线型”的逻辑特征,汉语语篇呈“螺线形”的逻辑特征。中国学生之所以写不出地道的英文文章,其中的一个主要原因就是不甚了解英语语篇的这种“直线型”特征。由此可见,在日常写作教学中,应对学生进行必要的英语篇章模式训练,帮助他们学会英汉思维方式的转换。具体做法可以是:
(1)通过阅读培养语篇思维意识。美国语言学家Krashen经过详细调查发现,语篇阅读能力直接影响写作能力。因此,教师在课堂教学中要引导学生进行语篇分析,帮助学生掌握语篇模式,增强其语篇理解能力。教师在分析、欣赏优秀课文之际,应通过分析文体和修辞引导学生体会所学语言的精妙之处,吸收和借鉴语篇写作技巧,提高写作能力和其他语言应用能力。教师可以从大学英语精读课文中选取能代表英语语篇思维模式的典型文章作为阅读材料,采用自上而下的方法引导学生从宏观上理解语篇,抓住作者的主题思想,理解作者的观点;其次,在讲解中要对篇章结构进行分析,把握作者的思维方式和行文方式以及整个语篇的层次和逻辑关系,使学生了解英汉语篇思维模式差异,从而加强学生对于布局谋篇的意识。
(2)引导学生掌握一定的写作技巧。在语篇教学中,将课文作为范文,应让学生总结概括文章的中心思想,并通过复述、转述、缩写、改写文章情节、内容的形式,训练学生语言表达能力及完整的信息表达能力,让学生有更多的机会进行真正的语言交际。在语篇教学中,我们不但要向学生传授语言知识,更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力,因为交际是在语篇中进行的。从语篇水平上组织外语教学就会使学生的注意力从孤立的句子转移到句子是如何组成篇章的,又要注意句子在篇章中是怎样构成交际行为的,从而让学生了解作者在篇章中是如何利用恰到好处的情景将中心思想的某一方面贯穿于整篇文章之中的。
(3)通过写作训练语篇写作能力。在用语篇知识指导写作教学时,语篇模式的写作训练也是一个重要环节。教师可以将写作训练融入精读课教学中。精读课本中的文章取材广泛,内容涉及环境问题﹑文化教育﹑体育运动﹑社会治安﹑现代生活方式﹑科技与社会发展等多个领域。为了加强学生对精读课文更深入地理解,每篇课文结束后,该篇文章的内容可成为学生学习语言表达思想的极好话题。学生是在理解课文的基础上,运用所输入的语言信息交流自己的思想,完成有意义的具有真实感的写作。在训练过程中,可给定题目,让学生围绕题目进行写作,借此激活学生头脑中的语篇知识,使之加以利用。在讲解的过程中,可抽取优秀习作重点从篇章结构上、文章的主旨及行文方式上进行点评,从而激发学生模仿的欲望,培养他们的目标意识。
5 结束语
采用语篇教学并不是将一篇文章笼统地介绍给学生,讲解必要的语言点并让学生进行操练仍是培养学生掌握语言基本技能的重要组成部分。同样,语篇教学也不排除必要的语法内容讲授。语篇教学不单就语言本身进行知识传授,更是基于语言的目的——交际的需要,着重能力的培养,从而最大限度地实现语言的交际功能。通过语篇分析教学,学生能大大提高英语写作能力,写出的文章结构清楚,布局严谨。写作能力的培养是一个漫长而艰苦的过程。在教学中,教师要根据学生的具体情况,从语篇的角度对学生进行系统的指导和训练,培养他们用英语思维的习惯,并在大量的阅读和写作中运用语篇知识构建出地道的英语语篇,提高写作的整体水平。
参考文献
[1] 高芳.篇章意识与写作教学[Ｊ].福建外语,2002,(3).
[2] 季亚琴.语篇分析与写作教学[J].纺织高校基础科学学报.1999,(4).
[3] 彭寒珂.语篇分析与大学英语写作教学[J]湘潭师范学院学报.2007,(3).
[4] 陈鸣芬.语篇知识与大学英语写作教学[J].华南热带农业大学学报.2003,(3).
[5] 王晓军.语篇教学与写作能力的培养[J].桂林电子工业学院学报,2003,(4).