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【摘要】教育的奥秘是把整个心灵献给孩子们。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。学困生讨厌学习，用讲故事的方法引导学生阅读，用爱的教育唤醒他们的潜能，给学生锻炼的机会。以读促写，目标明确。读写结合，学以致用。用“爱”架起一座桥梁，用“爱”点燃学生的自信。
【关键词】爱；讲故事；点燃；自信
【中国分类号】G623.24
前苏联教育家霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。其实每个人的心灵深处都有渴望被爱、被认可和赏识的需求，顽劣的孩子也不例外。当我们用爱心和智慧激活并开发出他们的这种需求时，我们的教育就一定会有成效。无论是一句赞扬的话，一个抚摸的动作，无论是悄然期待的目光，还是急切关注的眼神，用我们的智慧催生、挖掘、点燃学生自信、自尊的火把时，孩子心中阳光的、积极的一面就会展现，吞没顽劣阴暗的一面，重新燃起自信的火花。
年年教九年级的语文，年年接手的学生都是基础最差的，因为那些八年级教得好的语文老师，他们一般都跟着上九年级，而那些基础差的或拆班后又合班的班级，理所当然就轮到我了。每年新接手这样的班级，我都要先摸底，了解学生的情况，才能因材施教。今年这届学生是我接手以来基础最差，思维最慢的一届学生。他们七、八年级的语文老师是一个在小学教了十五年的中年老师，他的教学理念基本上还是沿用小学上课模式。平时对学生要求特严，拼命地要求学生死记硬背，却又不说为什么要背，用什么方法来背。这样的作法是优生的思维定势了，中等生与学困生对老师的作法非常反感，常常联合起来与老师作对。因为今天的中学生已非当时的小学生了，他们已经是思想鲜活的青春少年了。
我接手教的就是这样的两个班级的语文！学生无论是思想上还是学识上都有待提高！
有位专家说过：教育是“慢”的艺术。面对这样的两个班级的孩子，我上课只好悠着点，慢慢来。边了解他们，边寻找对策。
第一节课我先做了自我介绍，接着点名叫了几个学生介绍自己，说说自己的兴趣爱好、个性特点，特别要求他们谈谈现在读九年级，今后有什么打算，如何提高自己的学习成绩等等。剩下二十分钟，我说，同学们今天的叙述都很精彩，还有很多同学也想说说自己精彩的故事，我也很想更深一层地认识你们，请你们以“自我介绍”为题，将你要说的内容写在作文本上，明天早上交给我。
星期一早上收上作文本，我迫不及待地想了解学生，结果令我大失所望。70%的作文不足300字，并且错别字、病句很多，更别说条理清晰了。我找了几个学生了解他们七、八年级是怎么学习语文的。他们说，他们以前也是这么写的，老师给他们打很高分，有十来个男生平时从不写作文，考试时老师就叫他们抄试卷上的文段，也会给到30多分。我的天！作文不分好坏只要有就给分，学生的分辨能力就这样扼杀了，学生的惰性就这样形成了！其中杨建文同学的作文是这样写的：
生活中的我是一个活泼好动，口无遮拦，喜欢顶撞老师的坏学生，这是我的缺点。我的优点是，什么优点也没有。同学们说我是“六无产品”：无知识、无能力、无才华、无口德、无金钱、无耐心的人。
……
这就是生活中的我，一个爱跟老师作对，做事不专心，没耐心的我。
看着这篇作文，我百感交集！他只不过是个十四、五岁的孩子，在他心目中，就给自己贴上“六无产品”的标签，以后漫长的人生，他怎么做人？怎么做事？我要拯救他，不能让他自甘堕落!他现在的表现虽然差点，但我坚信，学生的可塑性是最强的，我要让他重拾信心，爱上学习！
面对这样的学生，我感到既无奈又怜惜，但又觉得很有必要改变学生过去的读书习惯，寻找一种适合他们的学习方法，点燃学生的自信。以下是我的一些具体做法：
一、用讲故事的方法引导学生阅读，不舍不弃。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我要用爱的教育唤醒他们的潜能，用爱的火把燃起他们的信心。于是，每堂课我都给学生锻炼的机会。
第二节课我没有上课，而是给他们讲了海伦﹒凯勒的故事：
同学们哪个知道海伦﹒凯勒的故事？她是一个什么样的人？
问题一抛出来，大家就像炸开了窝，七嘴八舌的讲开了。有的说，海伦•凯勒是美国盲聋哑女作家、教育家、慈善家、社会活动家。有的说，她是个残疾人，又聋又哑又盲。……教室里热闹极了，个个都忍不住发言。最后我总结说：同学们说得很对，海伦•凯勒确实是个残疾人，她又聋又哑又盲。可是，她却凭着坚强的毅力，在安妮•莎莉文老师的帮助下，克服了种种困难，并爱上了读书。令人难以置信的是，由于她的勤奋、刻苦，竟然毕业于哈佛大学德吉利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。
海伦是个残疾人，她又聋又哑又盲。只能凭着触觉，用指尖去代替眼睛和耳朵来与外界进行交流、学习。她克服了常人难以想象的困难，凭着坚强的信念战胜了自己，实现了自身的价值。我们肯定比海伦健全，她都没有放弃，我们又怎么能放弃呢？
在生活中，我们也有很多精彩的故事，我们也可以讲出来与大家一起分享，还可以写出来丰富自己的写作素材。唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”只要我们坚持读书，就一定能有所收获！从明天开始，每天上课前五分钟，我们请一个同学出来讲故事，请你们把最感人的故事讲出来，再说说自己的感想。我们按座号轮着来，明天请一号同学上讲台讲故事。还有很多同学暂时轮不到，我们就把故事写下来，写完故事之后，后面一定要写上读故事的感想，或者写上“小故事大道理”，把故事里面蕴含的道理写出来。每周至少写两篇，下星期一早上交上来。讲得好的，写得好的，我们就评选为故事大王，并且每周评选一次。希望你们也能像海伦•凯勒一样以顽强的毅力克服困难，努力学习，在九年级打下坚实的基础，顺利通过中考这关，将来才有机会实现自己的梦想。
十四、五岁的孩子是最有表现欲的。以后的课前五分钟安排是，有故事的，讲；没有故事的，找。一个月后，在他们的故事本上，认认真真地写满了一个个精彩的故事。多的每天写一个故事，少的也每周有两个故事。每周星期一，就是我最享受的时候。打开他们的故事本，一个个鲜活的故事跃入眼帘，牵动我的心思，使我心潮澎湃，眼前总是浮现出一个个可爱的面孔。我想，我的学生开始变了，原来总是想方设法捉弄老师，与老师作对；而现在，学生总想找人分享他的故事，更想在课堂上展示自己的能力。讲故事让学生的思维活跃起来了，讲故事让他们爱上了看书，讲故事拉近了师生之间的距离。
二、以读促写，目标明确。
两个月后，我要求学生不仅有故事本还要有周记本。一周至少抄一个你喜欢的故事，后面写上“小故事大道理”；写一篇周记，不会写周记的也可以自己编故事，后面也要写上自己的感想。在以后的一段时间里，我一边强调每天课前五分钟继续讲故事，一边强调写周记跟写故事是一样的，也可以给周记命题，围绕题目来写。在此基础上我找出一些中考优秀范文来，这些作文题材也是来自生活，有叙事有感想，相信每一个学生都做得到。我要求所谓的周记，其实就是中考作文。两个月后，我要求一周写一篇周记，并且每篇都要有题目，评分标准也接近中考作文的评分标准，也逐渐严格起来。在老师的引导下，学生的视野打开了，思维灵活了，写作水平也逐渐提高了。到十二月底，大部分作文由原来的四、五类作文提升到二、三类作文。特别感动的是杨建文同学，他也由原来的“六无产品”到故事大王，他的作文也写得有模有样了。
三、读写结合，学以致用。
九年级的第二个学期，这个学期基本上是以专题复习为主，但我时时没有忘记作文是不能放松的。在讲《与朱元思书》时，我要求学生写一篇以景物描写为主的散文。讲《送东阳马生序》时，我要求学生改写课文第一段，按照时间顺序“余幼时——既加冠——当余之从师也”叙事，用第一人称“我”来叙述，把事情的过程写清楚，中间可以增添一些人物对话、心理活动、神态、动作、环境等细节描写，还可以插入一些抒情和议论。告诉学生，改写是这样，中考作文也是这样。在复习文学类文本阅读时，我也常常把阅读知识与写作知识结合起来，让二者互相促进。
通过几次模拟考试，突然发现学生的作文有了很大的进步，不再是原来的无话可写了。让我惊喜的是杨建文的作文也有了很大的进步，写的文章选材也由原来的编故事到取材于生活，并且充满了生活气息。我的学生终于有了自信，可以摆脱“六无产品”的称号了！终于可以自己观察生活，思考生活，描述生活了！我把杨建文的一篇文章推荐给我校校刊《山泉》，居然还发表了。这对其他同学来说，确实是一个很大的鼓舞。他们写作的兴趣更浓了，题材也五花八门，有反映学习生活的，有反映宿舍生活的，有反映家庭亲情的，有反映师生关系的，等等。基本上都是来自生活，有真情实感，有生活气息。
现在中考刚刚结束，回想这一年来与学生一起探讨提高中考作文的写作方法，感触最深的是，①公平对待每一个学生。语文老师就是雕塑师，每一个学生都是可塑之材。②朝着中考目标循序渐进，锲而不舍。③最重要的是师生之间相互沟通，了解学生需要什么，用“爱”架起一座桥梁，陪着学生走进生活，体验生活，感受生活，写出生活，用“爱”点燃学生的自信。这就是我用一年时间指导学困生爱上写作的体会。
【参考文献】
[1]故寅生，《教育学》[M]，人民教育出版社，1994版
[2]莫雷，《心理学》[M]，广东高等教育出版社，2000版
[3]王海娟，《用爱铸就学生飞翔的翅膀》[J]，语文教学与研究，2013版
【关键词】爱；讲故事；点燃；自信
【中国分类号】G623.24
前苏联教育家霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。其实每个人的心灵深处都有渴望被爱、被认可和赏识的需求，顽劣的孩子也不例外。当我们用爱心和智慧激活并开发出他们的这种需求时，我们的教育就一定会有成效。无论是一句赞扬的话，一个抚摸的动作，无论是悄然期待的目光，还是急切关注的眼神，用我们的智慧催生、挖掘、点燃学生自信、自尊的火把时，孩子心中阳光的、积极的一面就会展现，吞没顽劣阴暗的一面，重新燃起自信的火花。
年年教九年级的语文，年年接手的学生都是基础最差的，因为那些八年级教得好的语文老师，他们一般都跟着上九年级，而那些基础差的或拆班后又合班的班级，理所当然就轮到我了。每年新接手这样的班级，我都要先摸底，了解学生的情况，才能因材施教。今年这届学生是我接手以来基础最差，思维最慢的一届学生。他们七、八年级的语文老师是一个在小学教了十五年的中年老师，他的教学理念基本上还是沿用小学上课模式。平时对学生要求特严，拼命地要求学生死记硬背，却又不说为什么要背，用什么方法来背。这样的作法是优生的思维定势了，中等生与学困生对老师的作法非常反感，常常联合起来与老师作对。因为今天的中学生已非当时的小学生了，他们已经是思想鲜活的青春少年了。
我接手教的就是这样的两个班级的语文！学生无论是思想上还是学识上都有待提高！
有位专家说过：教育是“慢”的艺术。面对这样的两个班级的孩子，我上课只好悠着点，慢慢来。边了解他们，边寻找对策。
第一节课我先做了自我介绍，接着点名叫了几个学生介绍自己，说说自己的兴趣爱好、个性特点，特别要求他们谈谈现在读九年级，今后有什么打算，如何提高自己的学习成绩等等。剩下二十分钟，我说，同学们今天的叙述都很精彩，还有很多同学也想说说自己精彩的故事，我也很想更深一层地认识你们，请你们以“自我介绍”为题，将你要说的内容写在作文本上，明天早上交给我。
星期一早上收上作文本，我迫不及待地想了解学生，结果令我大失所望。70%的作文不足300字，并且错别字、病句很多，更别说条理清晰了。我找了几个学生了解他们七、八年级是怎么学习语文的。他们说，他们以前也是这么写的，老师给他们打很高分，有十来个男生平时从不写作文，考试时老师就叫他们抄试卷上的文段，也会给到30多分。我的天！作文不分好坏只要有就给分，学生的分辨能力就这样扼杀了，学生的惰性就这样形成了！其中杨建文同学的作文是这样写的：
生活中的我是一个活泼好动，口无遮拦，喜欢顶撞老师的坏学生，这是我的缺点。我的优点是，什么优点也没有。同学们说我是“六无产品”：无知识、无能力、无才华、无口德、无金钱、无耐心的人。
……
这就是生活中的我，一个爱跟老师作对，做事不专心，没耐心的我。
看着这篇作文，我百感交集！他只不过是个十四、五岁的孩子，在他心目中，就给自己贴上“六无产品”的标签，以后漫长的人生，他怎么做人？怎么做事？我要拯救他，不能让他自甘堕落!他现在的表现虽然差点，但我坚信，学生的可塑性是最强的，我要让他重拾信心，爱上学习！
面对这样的学生，我感到既无奈又怜惜，但又觉得很有必要改变学生过去的读书习惯，寻找一种适合他们的学习方法，点燃学生的自信。以下是我的一些具体做法：
一、用讲故事的方法引导学生阅读，不舍不弃。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我要用爱的教育唤醒他们的潜能，用爱的火把燃起他们的信心。于是，每堂课我都给学生锻炼的机会。
第二节课我没有上课，而是给他们讲了海伦﹒凯勒的故事：
同学们哪个知道海伦﹒凯勒的故事？她是一个什么样的人？
问题一抛出来，大家就像炸开了窝，七嘴八舌的讲开了。有的说，海伦•凯勒是美国盲聋哑女作家、教育家、慈善家、社会活动家。有的说，她是个残疾人，又聋又哑又盲。……教室里热闹极了，个个都忍不住发言。最后我总结说：同学们说得很对，海伦•凯勒确实是个残疾人，她又聋又哑又盲。可是，她却凭着坚强的毅力，在安妮•莎莉文老师的帮助下，克服了种种困难，并爱上了读书。令人难以置信的是，由于她的勤奋、刻苦，竟然毕业于哈佛大学德吉利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。
海伦是个残疾人，她又聋又哑又盲。只能凭着触觉，用指尖去代替眼睛和耳朵来与外界进行交流、学习。她克服了常人难以想象的困难，凭着坚强的信念战胜了自己，实现了自身的价值。我们肯定比海伦健全，她都没有放弃，我们又怎么能放弃呢？
在生活中，我们也有很多精彩的故事，我们也可以讲出来与大家一起分享，还可以写出来丰富自己的写作素材。唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”只要我们坚持读书，就一定能有所收获！从明天开始，每天上课前五分钟，我们请一个同学出来讲故事，请你们把最感人的故事讲出来，再说说自己的感想。我们按座号轮着来，明天请一号同学上讲台讲故事。还有很多同学暂时轮不到，我们就把故事写下来，写完故事之后，后面一定要写上读故事的感想，或者写上“小故事大道理”，把故事里面蕴含的道理写出来。每周至少写两篇，下星期一早上交上来。讲得好的，写得好的，我们就评选为故事大王，并且每周评选一次。希望你们也能像海伦•凯勒一样以顽强的毅力克服困难，努力学习，在九年级打下坚实的基础，顺利通过中考这关，将来才有机会实现自己的梦想。
十四、五岁的孩子是最有表现欲的。以后的课前五分钟安排是，有故事的，讲；没有故事的，找。一个月后，在他们的故事本上，认认真真地写满了一个个精彩的故事。多的每天写一个故事，少的也每周有两个故事。每周星期一，就是我最享受的时候。打开他们的故事本，一个个鲜活的故事跃入眼帘，牵动我的心思，使我心潮澎湃，眼前总是浮现出一个个可爱的面孔。我想，我的学生开始变了，原来总是想方设法捉弄老师，与老师作对；而现在，学生总想找人分享他的故事，更想在课堂上展示自己的能力。讲故事让学生的思维活跃起来了，讲故事让他们爱上了看书，讲故事拉近了师生之间的距离。
二、以读促写，目标明确。
两个月后，我要求学生不仅有故事本还要有周记本。一周至少抄一个你喜欢的故事，后面写上“小故事大道理”；写一篇周记，不会写周记的也可以自己编故事，后面也要写上自己的感想。在以后的一段时间里，我一边强调每天课前五分钟继续讲故事，一边强调写周记跟写故事是一样的，也可以给周记命题，围绕题目来写。在此基础上我找出一些中考优秀范文来，这些作文题材也是来自生活，有叙事有感想，相信每一个学生都做得到。我要求所谓的周记，其实就是中考作文。两个月后，我要求一周写一篇周记，并且每篇都要有题目，评分标准也接近中考作文的评分标准，也逐渐严格起来。在老师的引导下，学生的视野打开了，思维灵活了，写作水平也逐渐提高了。到十二月底，大部分作文由原来的四、五类作文提升到二、三类作文。特别感动的是杨建文同学，他也由原来的“六无产品”到故事大王，他的作文也写得有模有样了。
三、读写结合，学以致用。
九年级的第二个学期，这个学期基本上是以专题复习为主，但我时时没有忘记作文是不能放松的。在讲《与朱元思书》时，我要求学生写一篇以景物描写为主的散文。讲《送东阳马生序》时，我要求学生改写课文第一段，按照时间顺序“余幼时——既加冠——当余之从师也”叙事，用第一人称“我”来叙述，把事情的过程写清楚，中间可以增添一些人物对话、心理活动、神态、动作、环境等细节描写，还可以插入一些抒情和议论。告诉学生，改写是这样，中考作文也是这样。在复习文学类文本阅读时，我也常常把阅读知识与写作知识结合起来，让二者互相促进。
通过几次模拟考试，突然发现学生的作文有了很大的进步，不再是原来的无话可写了。让我惊喜的是杨建文的作文也有了很大的进步，写的文章选材也由原来的编故事到取材于生活，并且充满了生活气息。我的学生终于有了自信，可以摆脱“六无产品”的称号了！终于可以自己观察生活，思考生活，描述生活了！我把杨建文的一篇文章推荐给我校校刊《山泉》，居然还发表了。这对其他同学来说，确实是一个很大的鼓舞。他们写作的兴趣更浓了，题材也五花八门，有反映学习生活的，有反映宿舍生活的，有反映家庭亲情的，有反映师生关系的，等等。基本上都是来自生活，有真情实感，有生活气息。
现在中考刚刚结束，回想这一年来与学生一起探讨提高中考作文的写作方法，感触最深的是，①公平对待每一个学生。语文老师就是雕塑师，每一个学生都是可塑之材。②朝着中考目标循序渐进，锲而不舍。③最重要的是师生之间相互沟通，了解学生需要什么，用“爱”架起一座桥梁，陪着学生走进生活，体验生活，感受生活，写出生活，用“爱”点燃学生的自信。这就是我用一年时间指导学困生爱上写作的体会。
【参考文献】
[1]故寅生，《教育学》[M]，人民教育出版社，1994版
[2]莫雷，《心理学》[M]，广东高等教育出版社，2000版
[3]王海娟，《用爱铸就学生飞翔的翅膀》[J]，语文教学与研究，2013版