【摘 要】
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在高职院校的童装设计课程传统教学模式中,我们常常忽视了一个最关键的过程,就是"情境"。一直以来,很多高职院校的童装设计课程的教学是"无情境"的,认为概括化的知识就是学习
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在高职院校的童装设计课程传统教学模式中,我们常常忽视了一个最关键的过程,就是"情境"。一直以来,很多高职院校的童装设计课程的教学是"无情境"的,认为概括化的知识就是学习的核心内容,例如对儿童的生理、心理特征的认知,这也是导致学生学习的积极性不高、设计出的童装产品结构不合理、安全性差、缺乏童趣的重要原因之一。因此,在教学中,教师可以有目的地创设一些真实的教学情境,比如与早教中心、幼儿园或是小学建立合作关系,引导学生主动参与,去了解孩子在每一个成长阶段的特征,发现他们在身体和心理上的不同,只有在对设计对象有了全面的审视和了解之后,才能很好地将这些信息与设计内容紧紧相扣,从而达到提高设计水平,最终实现设计任务的目的。
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