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摘要：古诗词是小学语文教材的重要内容之一，古诗词教学以生动、悠远、深邃的意境，带给学生审美体验，引导学生了解传统文化，全面提出语文学科的人文性特点。本研究尝试分析新课改背景下，小学语文古诗词教学策略，希望下文研究观点可供参考。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略;新课改
引言：
新课程教育理念对小学语文教育提出新要求，其中强化培养小学生的语文核心素养就是新要求之一。语文核心素养包含的内容比较丰富，而古诗词教学给学生提供语文思维、语感养成和语言知识积累的契机，同时作用于学生的审美能力发展上，还可以促进学生的道德品质提升，总之古诗词教学目标与语文核心素养目标之间高度一致。因此新时期，指导语文古诗词教学活动的过程中，我们应该尝试选择科学的教学指导策略，使古诗词教学模块的优势得到集中体现。显然传统的教学模式在提升小学语文古诗词教学质量方面作用不突出，我们需要立足实际教学需求，积极转变学科教学模式，让学生成为教学活动的主体。笔者结合自己的教学经验，做出如下几方面教学策略论述：
1.古诗词诵读指导，深化作品理解
经典诗文在语文教材中广泛存在，这部分内容作为小学语文教学的重点，是学生需要掌握的知识，同时挖掘其中蕴含的文化要素，也是重要的教学任务。小学语文教学中指导学生诵读经典诗文，对学生的知识素养、文化素养提高以及人格完善发展都有积极影响。
经典古诗文诵读不仅要求指导学生学会朗读、背诵，同时在理解创作背景、人物知识、文本情感方面也要合理指导。以情感指导为例，古诗文以情感作为精髓，学生在理解情感的基础上，更容易理解、记忆，同时在理解文本情感内涵的基础上学生才可以在思想情感上受到熏陶，经典古诗词的教育价值才能够集中体现出来。教师在指导学生诵读经典古诗文的时候，对于重要的意象要深入分析，分析具体的情景和意象背后蕴含的情感要素，体验古诗词情景交融的特点[1]。意象的使用使诗词更加倾向自然化，读者读起来不显得突兀，反而倍感亲切，且在引起读者情感共鸣上作用明显，可以集中表现作者的悲欢喜乐，作品的感染力进一步提升。比如，马致远《天净沙·秋思》，前四句以景物描写为主，都是我们生活中常见的景物，看似单纯写景，其实读者在诵读的过程中，字里行间无不透露悲凉之感，“枯藤”、“老树”、“夕阳”、“瘦马”……景物中一片悲凉之感，最后一句点名主旨，全诗用词抒情上无一点累赘。在诵读的过程中教师就要带领学生挖掘景物描写中渗透的悲凉情感，体会作者的心境;再比如，李白《送友人》里的名句“浮云游子意，落日故园情”，“浮云”和“落日”作为两个重要的意象，表示事物飘忽不定的行踪，让人能够很快联想到瓢泼在外的游子，结合作者当时的处境，整首古诗的理解难度就变小了。
2.多元教学法，体现诗词艺术之美
首先，了解古诗词创作背景。在古诗词鉴赏教学中，首先需要引导学生了解作品的创作背景，让学生能够立足作品创作的社会、历史环境以及作者的生平经历，解读作品，和作者产生情感共鸣。例如，在组织学生欣赏李白的《静夜思》的写作背景时，教师可以引导学生从题目出发加以分析：诗人在寂静的夜晚难以入眠，看到窗外映在地上的月光，刚开始误以为是白霜，在这样夜晚，让人开始思念远方的亲人……组织学生分析完写作的背景后，学生很快便能体会这首诗所传达出来的主体思想了。
其次，抓住诗词中的重点字词。古诗词的主要特点之一就是言简意赅，但是在思想情感表达上却意蕴深远，我们在鉴赏教学中需要抓住重点字词，才能够深化理解，这也是古诗词鉴赏的技巧之一[2]。引导学生参与古诗词鉴赏学习活动的过程中，就可以以此作为切入点，一步步带领学生深入解读作品。例如，在欣赏《夜书所见》这首诗的时候，这首诗中的“萧萧”主要指的是风声，挑是捉的意思;诗词中的促织指的是古代的蟋蟀，篱落是篱笆的意思。在欣赏这首诗的时候，教师就要抓住诗词中的这些重点字词进行分析，这是学好这首诗的关键所在。
第三，创造情景，感受古诗词画面美。在小学语文古诗词教学中，为了促进古诗词教学的有效实施，教师可以合理运用教学方法，给学生提供有利条件，帮助学生创设古诗词情景，使学生感受古诗词的画面美[3]。例如，在《饮湖上初晴后雨》一诗中，诗人对西湖美景进行了描绘，教师在教学过程中，应结合诗句的描写给学生创造优美的情境，使诗中的情境再现。但是，语言的描述还是比较单一，要使学生更好地理解古诗词中的画面美，可以结合多媒体为学生展示西湖的美景。在本诗的教学中，首先，通过对诗词的描述帮助学生创设意境，使学生在脑海中产生一定情景，接下来就可以利用多媒体进行教学，使学生在古诗词学习中直观感受画面美。这样的教学形式，学生更容易接受，也符合学生在小学阶段的思维特点。此外，教师在古词讲述的过程中，要注意语言的运用，适当地加入情感因素，以激发学生的学习兴趣，使学生在多样化的教学中更好地学习古诗词。
结语：
古诗词是中华几千年文化的瑰宝，是古人生活智慧的结晶，语言生动，韵律优美，意境清新，哲理丰富，所以是一类重要的人文教育题材[4]。古诗词教学打破了传统的语文学科教学模式，促进学生语文，文学水平的提升，促进学生人文精神的养成，同时还能够激发学生的爱国主义情怀，教会学生热爱生活，逐渐提升学生的思想道德素质……古诗词古代文学的精华，小学语文教育内容中融入古诗词，旨在渗透传统文化要素，提高学生的文化素养，为学生的全面发展奠定基础。本文尝试立足新课改背景，分析小学语文古诗词教学策略，旨在构建有效的小学语文古诗词教学模式。
参考文獻
[1]尹秀莲.新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：144.
[2]刘艳琴.新课改背景下如何提升小学语文课堂教学效率[J].内蒙古教育（职教版），2015，10（12）：64.
[3]伍娟.小学语文，改革创新——新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].课外语文，2015，12（12）：98-99.
[4]胡爱萍.开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析[J].现代语文（教学研究版），2016，22（09）：111-112.
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略;新课改
引言：
新课程教育理念对小学语文教育提出新要求，其中强化培养小学生的语文核心素养就是新要求之一。语文核心素养包含的内容比较丰富，而古诗词教学给学生提供语文思维、语感养成和语言知识积累的契机，同时作用于学生的审美能力发展上，还可以促进学生的道德品质提升，总之古诗词教学目标与语文核心素养目标之间高度一致。因此新时期，指导语文古诗词教学活动的过程中，我们应该尝试选择科学的教学指导策略，使古诗词教学模块的优势得到集中体现。显然传统的教学模式在提升小学语文古诗词教学质量方面作用不突出，我们需要立足实际教学需求，积极转变学科教学模式，让学生成为教学活动的主体。笔者结合自己的教学经验，做出如下几方面教学策略论述：
1.古诗词诵读指导，深化作品理解
经典诗文在语文教材中广泛存在，这部分内容作为小学语文教学的重点，是学生需要掌握的知识，同时挖掘其中蕴含的文化要素，也是重要的教学任务。小学语文教学中指导学生诵读经典诗文，对学生的知识素养、文化素养提高以及人格完善发展都有积极影响。
经典古诗文诵读不仅要求指导学生学会朗读、背诵，同时在理解创作背景、人物知识、文本情感方面也要合理指导。以情感指导为例，古诗文以情感作为精髓，学生在理解情感的基础上，更容易理解、记忆，同时在理解文本情感内涵的基础上学生才可以在思想情感上受到熏陶，经典古诗词的教育价值才能够集中体现出来。教师在指导学生诵读经典古诗文的时候，对于重要的意象要深入分析，分析具体的情景和意象背后蕴含的情感要素，体验古诗词情景交融的特点[1]。意象的使用使诗词更加倾向自然化，读者读起来不显得突兀，反而倍感亲切，且在引起读者情感共鸣上作用明显，可以集中表现作者的悲欢喜乐，作品的感染力进一步提升。比如，马致远《天净沙·秋思》，前四句以景物描写为主，都是我们生活中常见的景物，看似单纯写景，其实读者在诵读的过程中，字里行间无不透露悲凉之感，“枯藤”、“老树”、“夕阳”、“瘦马”……景物中一片悲凉之感，最后一句点名主旨，全诗用词抒情上无一点累赘。在诵读的过程中教师就要带领学生挖掘景物描写中渗透的悲凉情感，体会作者的心境;再比如，李白《送友人》里的名句“浮云游子意，落日故园情”，“浮云”和“落日”作为两个重要的意象，表示事物飘忽不定的行踪，让人能够很快联想到瓢泼在外的游子，结合作者当时的处境，整首古诗的理解难度就变小了。
2.多元教学法，体现诗词艺术之美
首先，了解古诗词创作背景。在古诗词鉴赏教学中，首先需要引导学生了解作品的创作背景，让学生能够立足作品创作的社会、历史环境以及作者的生平经历，解读作品，和作者产生情感共鸣。例如，在组织学生欣赏李白的《静夜思》的写作背景时，教师可以引导学生从题目出发加以分析：诗人在寂静的夜晚难以入眠，看到窗外映在地上的月光，刚开始误以为是白霜，在这样夜晚，让人开始思念远方的亲人……组织学生分析完写作的背景后，学生很快便能体会这首诗所传达出来的主体思想了。
其次，抓住诗词中的重点字词。古诗词的主要特点之一就是言简意赅，但是在思想情感表达上却意蕴深远，我们在鉴赏教学中需要抓住重点字词，才能够深化理解，这也是古诗词鉴赏的技巧之一[2]。引导学生参与古诗词鉴赏学习活动的过程中，就可以以此作为切入点，一步步带领学生深入解读作品。例如，在欣赏《夜书所见》这首诗的时候，这首诗中的“萧萧”主要指的是风声，挑是捉的意思;诗词中的促织指的是古代的蟋蟀，篱落是篱笆的意思。在欣赏这首诗的时候，教师就要抓住诗词中的这些重点字词进行分析，这是学好这首诗的关键所在。
第三，创造情景，感受古诗词画面美。在小学语文古诗词教学中，为了促进古诗词教学的有效实施，教师可以合理运用教学方法，给学生提供有利条件，帮助学生创设古诗词情景，使学生感受古诗词的画面美[3]。例如，在《饮湖上初晴后雨》一诗中，诗人对西湖美景进行了描绘，教师在教学过程中，应结合诗句的描写给学生创造优美的情境，使诗中的情境再现。但是，语言的描述还是比较单一，要使学生更好地理解古诗词中的画面美，可以结合多媒体为学生展示西湖的美景。在本诗的教学中，首先，通过对诗词的描述帮助学生创设意境，使学生在脑海中产生一定情景，接下来就可以利用多媒体进行教学，使学生在古诗词学习中直观感受画面美。这样的教学形式，学生更容易接受，也符合学生在小学阶段的思维特点。此外，教师在古词讲述的过程中，要注意语言的运用，适当地加入情感因素，以激发学生的学习兴趣，使学生在多样化的教学中更好地学习古诗词。
结语：
古诗词是中华几千年文化的瑰宝，是古人生活智慧的结晶，语言生动，韵律优美，意境清新，哲理丰富，所以是一类重要的人文教育题材[4]。古诗词教学打破了传统的语文学科教学模式，促进学生语文，文学水平的提升，促进学生人文精神的养成，同时还能够激发学生的爱国主义情怀，教会学生热爱生活，逐渐提升学生的思想道德素质……古诗词古代文学的精华，小学语文教育内容中融入古诗词，旨在渗透传统文化要素，提高学生的文化素养，为学生的全面发展奠定基础。本文尝试立足新课改背景，分析小学语文古诗词教学策略，旨在构建有效的小学语文古诗词教学模式。
参考文獻
[1]尹秀莲.新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：144.
[2]刘艳琴.新课改背景下如何提升小学语文课堂教学效率[J].内蒙古教育（职教版），2015，10（12）：64.
[3]伍娟.小学语文，改革创新——新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].课外语文，2015，12（12）：98-99.
[4]胡爱萍.开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析[J].现代语文（教学研究版），2016，22（09）：111-112.