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【摘要】自2016年1月起大学英语四、六级考试委员会对其听力测试部分进行了改革。本文对英语听力考试改革進行了分析，并提出一定的教学策略，希望对英语听力教学有所启发。
【关键词】大学英语 四六级考试 改革 新闻听力 教学研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0033-02
为了使大学英语四、六级考试更好地满足形势发展的需要以及提高其测试的信度和效度，自 2016年1月起大学英语四、六级考试委员会对其听力测试部分进行了改革。本文将对四、六级听力新题型进行详细地分析，并根据新题型的特点对大学英语听力教学提出引入英语新闻及英语讲座和指导学生了解英语新闻及英语讲座的结构特点以及重视背景知识的介绍等策略建议，希望对英语教学工作起到相关指导作用。
一、对大学英语四、六级听力考试新题型的分析
四、六级听力改革在题型上做出了较大的调整——去掉了两大部分“短对话”和“复合式听写”；增加了“新闻听力”在四级考试中，“讲座 / 讲话”在六级考试中。因此，新四、六级听力考试题型中，新闻听力测试是选取短篇幅新闻稿件作为听力素材并基于该段新闻内容设置单选题。讲座 / 讲话测试则是选取讲座或讲话的录音作为听力素材并基于其内容设置单选题。通过对以下结论：新四、六级听力考试题型分布和样题的分析，笔者得出首先，改革后的四、六级听力更加注重测试学生在真实语境下的听力水平及综合运用能力。老四、六级听力考试的录音往往是编辑修改过的非真实录音材料。听力录音材料中会出现多国口音。其次，从测试内容和分值比例可以看出，新四、六级听力更加注重考查学生对篇章的理解以及在大量信息中捕捉关键信息的能力。老四、六级听力考试中的“短对话”往往采用一问一答的形式，篇幅较短，信息量较少，而且话题大多数是与日常生活紧密相关的。因此，学生很容易掌握听力的重点，能快速提取关键信息。然而，新四、六级听力考试中的“新闻听力”和“讲座 / 讲话”往往是以篇章的形式出现的，篇幅较长，信息量较大，而且题材广泛，这就需要更进一步考查学生对“听力材料上下文、脉络、前后语言信息关联的掌握、归纳，整合听力材料中的信息以及根据所得信息做出合理推论的能力。
二、大学英语四、六级听力考试改革对英语教学的启示
1.将英语新闻及英语讲座逐步引入
大学英语四、六级听力考试改革在提高了其测试的信度和效度的同时也增强了我国听力考试的实用性与多样性。为了更好地帮助学生应对大学四、六级听力考试的新题型，更好地调动学生的学习积极性，提高学生的听力理解能力以及促进教师自身业务水平的提高，教师应当有意识地将英语新闻和英语讲座作为教学内容的辅助材料引入大学英语听力课堂中。教师可以通过每次 10～20 分钟的课堂教学逐步提高学生对于这两种体裁的关注度，使“学生能在第一时间了解到新闻热点或自己感兴趣的话题”，从而使“学生感觉进入了真实的语言学习环境，了解英语语言在不同层面的表达方式或运用 ”。
2.指导学生了解英语新闻及英语讲座的结构特点
教师应当引导学生对于导语部分的把握。学生可以通过导语部分了解新闻的主旨大意并大致推理出接下来的新闻内容或相关信息。语篇的宏观结构一般包括六个语段，即语篇结构语段（discourse structuring phase）、 结 论 语 段（conclusion phase）、评 价 语 段（evaluation phase）、 交 互 语 段（interaction phase）、理论 / 内容语段（theory/ content phase）、例证语段（exemplification phase）。”在这六个语段中，“语篇结构语段一般指明语篇内容的发展方向；结论语段通常起到总结和概括前述内容的作用；结论语段则是对话语结构语段及结论语段涉及内容的评价。”这三个语段是构成讲座语篇非常重要的部分。因此，在英语听力课堂上，教师可以根据语段分析法并结合适当的听力素材指导学生如何捕捉讲座的主旨以及预测讲座的主要内容，这种有准备地听不仅能够减轻学生听之前的紧张感，而且能够帮助学生快速地捕捉所需信息。
3.重视背景知识的介绍
改革后的四、六级听力考试将提醒教师在向学生讲授特殊语音现象的同时还应重视背景知识的介绍，逐渐培养学生主动了解背景知识的意识。 首先，在听力课之前，教师可以让学生以小组的形式去查找搜集与下次听力练习相关的背景知识，并要求学生通过小组讨论将所搜集的材料进行整理总结。其次，在听力课上，教师可以通过图片，视频等辅助手段对背景知识进行补充介绍。教师还可以通过课堂讨论或课堂提问的方式帮助学生更好地掌握相关的背景知识。为了更好地丰富学生的背景知识，课后，教师还应鼓励学生阅读关于政治，经济，地理，文化等方面的报纸、书籍或观看与之相关的新闻、电视节目。背景知识的学习不仅能够帮助学生更好地理解听力材料，克服听力练习中的一些困难，而且能够激发学生的学习热情，增进教师与学生的互动交流。
四、结语
总体来说，本次大学英语四、六级听力考试改革更好地体现了我国大学英语教育改革的精神，并且更加符合我国教育部对于大学英语课程教学的要求，同时，改革后的四、六级听力测试对今后的英语教学将起到积极的推动作用。本次改革将推动教师采取积极的措施培养学生在真实语境下的听力理解能力以及综合运用能力，帮助学生了解不同体裁的结构特点并拓展学生的知识面，从而使学生感受到英语的实用性，提高对英语听力学习的兴趣并增强学生的自信心。
参考文献：
[1]黄昊文.大学英语四六级考试改革中的新闻听力教学思考[J].开封教育学院学报，2016，3609：80-81.
[2]李凤.四、六级考试改革背景下的大学英语听力教学策略研究[J].海外英语，2016，24：74-75.
[3]张艾莉.大学英语四、六级考试改革与大学英语教学[J].海外英语，2014，06：84-85.
【关键词】大学英语 四六级考试 改革 新闻听力 教学研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0033-02
为了使大学英语四、六级考试更好地满足形势发展的需要以及提高其测试的信度和效度，自 2016年1月起大学英语四、六级考试委员会对其听力测试部分进行了改革。本文将对四、六级听力新题型进行详细地分析，并根据新题型的特点对大学英语听力教学提出引入英语新闻及英语讲座和指导学生了解英语新闻及英语讲座的结构特点以及重视背景知识的介绍等策略建议，希望对英语教学工作起到相关指导作用。
一、对大学英语四、六级听力考试新题型的分析
四、六级听力改革在题型上做出了较大的调整——去掉了两大部分“短对话”和“复合式听写”；增加了“新闻听力”在四级考试中，“讲座 / 讲话”在六级考试中。因此，新四、六级听力考试题型中，新闻听力测试是选取短篇幅新闻稿件作为听力素材并基于该段新闻内容设置单选题。讲座 / 讲话测试则是选取讲座或讲话的录音作为听力素材并基于其内容设置单选题。通过对以下结论：新四、六级听力考试题型分布和样题的分析，笔者得出首先，改革后的四、六级听力更加注重测试学生在真实语境下的听力水平及综合运用能力。老四、六级听力考试的录音往往是编辑修改过的非真实录音材料。听力录音材料中会出现多国口音。其次，从测试内容和分值比例可以看出，新四、六级听力更加注重考查学生对篇章的理解以及在大量信息中捕捉关键信息的能力。老四、六级听力考试中的“短对话”往往采用一问一答的形式，篇幅较短，信息量较少，而且话题大多数是与日常生活紧密相关的。因此，学生很容易掌握听力的重点，能快速提取关键信息。然而，新四、六级听力考试中的“新闻听力”和“讲座 / 讲话”往往是以篇章的形式出现的，篇幅较长，信息量较大，而且题材广泛，这就需要更进一步考查学生对“听力材料上下文、脉络、前后语言信息关联的掌握、归纳，整合听力材料中的信息以及根据所得信息做出合理推论的能力。
二、大学英语四、六级听力考试改革对英语教学的启示
1.将英语新闻及英语讲座逐步引入
大学英语四、六级听力考试改革在提高了其测试的信度和效度的同时也增强了我国听力考试的实用性与多样性。为了更好地帮助学生应对大学四、六级听力考试的新题型，更好地调动学生的学习积极性，提高学生的听力理解能力以及促进教师自身业务水平的提高，教师应当有意识地将英语新闻和英语讲座作为教学内容的辅助材料引入大学英语听力课堂中。教师可以通过每次 10～20 分钟的课堂教学逐步提高学生对于这两种体裁的关注度，使“学生能在第一时间了解到新闻热点或自己感兴趣的话题”，从而使“学生感觉进入了真实的语言学习环境，了解英语语言在不同层面的表达方式或运用 ”。
2.指导学生了解英语新闻及英语讲座的结构特点
教师应当引导学生对于导语部分的把握。学生可以通过导语部分了解新闻的主旨大意并大致推理出接下来的新闻内容或相关信息。语篇的宏观结构一般包括六个语段，即语篇结构语段（discourse structuring phase）、 结 论 语 段（conclusion phase）、评 价 语 段（evaluation phase）、 交 互 语 段（interaction phase）、理论 / 内容语段（theory/ content phase）、例证语段（exemplification phase）。”在这六个语段中，“语篇结构语段一般指明语篇内容的发展方向；结论语段通常起到总结和概括前述内容的作用；结论语段则是对话语结构语段及结论语段涉及内容的评价。”这三个语段是构成讲座语篇非常重要的部分。因此，在英语听力课堂上，教师可以根据语段分析法并结合适当的听力素材指导学生如何捕捉讲座的主旨以及预测讲座的主要内容，这种有准备地听不仅能够减轻学生听之前的紧张感，而且能够帮助学生快速地捕捉所需信息。
3.重视背景知识的介绍
改革后的四、六级听力考试将提醒教师在向学生讲授特殊语音现象的同时还应重视背景知识的介绍，逐渐培养学生主动了解背景知识的意识。 首先，在听力课之前，教师可以让学生以小组的形式去查找搜集与下次听力练习相关的背景知识，并要求学生通过小组讨论将所搜集的材料进行整理总结。其次，在听力课上，教师可以通过图片，视频等辅助手段对背景知识进行补充介绍。教师还可以通过课堂讨论或课堂提问的方式帮助学生更好地掌握相关的背景知识。为了更好地丰富学生的背景知识，课后，教师还应鼓励学生阅读关于政治，经济，地理，文化等方面的报纸、书籍或观看与之相关的新闻、电视节目。背景知识的学习不仅能够帮助学生更好地理解听力材料，克服听力练习中的一些困难，而且能够激发学生的学习热情，增进教师与学生的互动交流。
四、结语
总体来说，本次大学英语四、六级听力考试改革更好地体现了我国大学英语教育改革的精神，并且更加符合我国教育部对于大学英语课程教学的要求，同时，改革后的四、六级听力测试对今后的英语教学将起到积极的推动作用。本次改革将推动教师采取积极的措施培养学生在真实语境下的听力理解能力以及综合运用能力，帮助学生了解不同体裁的结构特点并拓展学生的知识面，从而使学生感受到英语的实用性，提高对英语听力学习的兴趣并增强学生的自信心。
参考文献：
[1]黄昊文.大学英语四六级考试改革中的新闻听力教学思考[J].开封教育学院学报，2016，3609：80-81.
[2]李凤.四、六级考试改革背景下的大学英语听力教学策略研究[J].海外英语，2016，24：74-75.
[3]张艾莉.大学英语四、六级考试改革与大学英语教学[J].海外英语，2014，06：84-85.