【摘 要】有学习文言文的兴趣，才能让学生主动地在文言文的学习方面下功夫，教师要在提高学生学习文言文的兴趣、进而提高学习效率方面多做研究，把古文学习的课堂还给学生，让他们真正“自主学习”，这样才不至于让我们的文言文课堂沉闷尴尬，从而鲜活起来。
　　【关键词】初中生;文言文;兴趣;探究
　　 “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这是歌德的名言。
　　 苏霍姆林斯基也曾说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作……首先是在课堂教学中实现的。这种“热烈学习的愿望”，我想指的就是兴趣。
　　 作为初中语文教师，我长期困惑于很多学生不喜欢文言文，怎样才能培养起学生在课堂上学习文言文的兴趣？文言文承载着我们国家的优秀传统文化与古人的思想情感，在我们的初中语文教学中占着很大的比例，它对于学生的综合素质培养有着举足轻重的作用。作为新时代的中学生，只有在继承优秀文化的基础上，才能肩负起富国强民的责任。可是，文言文作为一种历史性语言，离我们的生活时代较远，阅读难度相对较高，学生无法进行流畅的阅读，于是有了畏难情绪。这就要求我们教师在教学过程中培养学生学习文言文的兴趣。下面是我在课堂教学实践中的几点尝试。
　　 一、导入新课，不拘一格
　　 特级教师于漪说：在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住，精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与教学的兴趣，使之精神饱满。”因此，教师在教学活动开始，我根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，创设学生乐于参与的教学情景。如：
　　 （一）创设情境，引起兴趣。创设一种美好的情境，使学生带着一种强烈的好奇心投入到新课的学习中去。如讲《桃花源记》一课时，先让学生闭上眼，听老师讲一个美丽的故事。故事中的主人公因迷路而闯入一片仙境，那里鸟语花香，民风淳朴。教师问学生：想知道这个故事出自哪篇文章吗？让我们来学习《桃花源记》吧！通过这一番情境设计，同学们就能情绪饱满，兴趣十足，心情愉快地投入到学习之中。
　　 （二）抛出悬念，激起好奇。教学《河中石兽》一文时，我这样导入：物体落在水里，是不是都随着水流往下游去了呢？可是这里有一头石兽落到水中，人们却在其落水之处的上游找到了它，这是为什么呢？请同学们认真读课文，你就会知道答案了。
　　 （三）直观导入，营造氛围。我在教学《核舟记》一文时，带去一颗桃核（hú），让学生直观地看到其实物大小，再发语：“古代有一位雕刻家，在这样大小的桃核（hú）上雕刻了五个人，八扇窗，还有34个字和其它物品，而且清晰可辨。”让学生在惊叹于古人雕刻艺术之精湛之时开始上课。老师創设情境，精心设计导语，能很好地吸引学生的注意力，为课堂营造一个和谐愉悦的学习氛围，使学生积极地参与到教学中去主动地获取知识。
　　 二、整体感知，抓住文眼
　　 “文眼”是文章的精髓。教师在语文教学中引导学生找准“文眼”，学生就找到开启课文之“门”的钥匙。学生觉得学古文难，其中一个原因是觉得古文太难理解，又是实词虚词要弄懂，又是句子要翻译，还有课文内容要翻译，最后弄得没了兴趣。其实，同人的眼睛一样， 古文的文眼是最能体现课文的主题内容，想表达的思想的地方，读课文，就要找文眼。例如在《醉翁亭记》这篇文章里，我叫学生找出本文的文眼。学生在众多文字中一阵找寻，答案出来了。如果用一个字来表示，那就是“乐”字，如果用一句话来表示，那就是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。让学生明白，围绕文眼来学这篇课文，难度一定会小很多。再如，学习《陋室铭》这篇文章，学生找到文眼：“斯是陋室，惟吾德馨”。同学们在积极的探索中知轻松获知作者想表达的主题思想，从而激发起无穷的探究欲望。
　　 三、问题探究，敢于质疑
　　 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。质疑的过程就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在课堂教学中，我指导学生多想、多问，让学生敢提问，破除学生怕提问、怕嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏、对与错，均给予肯定和称赞。这样，可以改变学生学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激发他们探求新知的欲望。如我在上《木兰诗》一文时，先让学生默读课文，再用笔画出自己不理解的句子和词语，学生读完课文后我笑着对学生们说：“我最喜欢勇敢的同学，谁有不理解的地方就提出来，看谁第一个举手。”一个男生非常小心地举起了手说：”老师，木兰真的是女的吗？他的同伴就真的很多年都没发现？”这句话引起一片哄堂大笑。我表扬他说：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，提出了第一个问题，真了不起，请大家鼓励。“接着，第二个第三个同学也提出了不同的问题，在我的鼓励和引导下，一个又一个有价值的问题提出来了。这样，引导学生学会质疑，既提高了学生学习的兴趣，还活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。
　　 四、小组合作，助力学文
　　 传统的文言文教学方法大多是“师讲生听”“师念生记”“师写生抄”，于是课堂上常常出现教师讲得津津有味可谓是神采飞扬，下面学生呼呼大睡可说是“垂涎三尺”。到提问时却是“师问生蒙”。为了改变这种现状，我采用小组合作的方式，大家互帮互助，共同学好文言文。
　　 例如学习《三峡》一文时，先给组内学生分工，每组五人，各司一职。组长找出文中生字词，带领大家学习，疏通课文。一个成员整理通假字、古今异义;一个找一词多义、词类活用;一个负责找出文中难理解的句子，并试着翻译;第五位同学负责搜集整理其他四位同学的学习成果，并在课堂上代表本组发言。这样的一节课，忙而有序，在交流展示中，各小组互相学习，互相评价，互帮互学，从而掌握学习任务，在这样的课堂上，打瞌睡的人就大大减少了，甚至逐渐消失
　　 让小组合作学习走进课堂，使我的文言文教学不再面临尴尬。。
　　 总之，激发学生学习文言文興趣的目的在于让学生主动学习，发挥学生自身的积极性。把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主体。只有这样，文言文课堂才能成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，学生才能真正学好文言文。