论文部分内容阅读
【摘 要】高中教育中，班主任作为班级的领导核心和管理权利所在，在学生心理健康教育中具有不可替代的地位，“留守学生“作为较特殊的学生群体，班主任对其心理健康问题应更加关注，并发挥班主任独有的优势，定位好不同的角色，为”留守“学生营造一个宽松心理氛围的班级，做学生健全心理的塑造者、情感共鸣的维护者、心灵问题的干预者。
【关键词】留守学生;班主任;角色;心理健康教育
由于社会经济的快速发展，城市就业机会多，越来越多的农村民工为了更好的生活条件离乡背井外出务工，留下子女独在异乡成为“留守学生”。所谓的“留守学生”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的学生。不难发现，“留守学生”的监护往往处于真空或半真空状态，家长、学校、社会这三种关系对其的监护都不能落到实处， 导致其各方面的教育都呈现出明显的薄弱环节。这些“留守学生”长期缺乏正常的情感关爱，在现代这个复杂的社会环境中难以得到健全人品的教育方式，面临诸多的成长问题，特别是心理健康方面，其中主要表现为：①品行问题，在班级管理中学生的品行问题是最难解决的，调查发现在问题学生中留守学生品行是最为棘手的，尤其是男生更为突出，放任自流，不服管理等。②个性问题（不良性格），留守学生存在较为严重的心理问题，容易自卑，或者易怒，害怕与人交往等等。③学习问题，很多留守学生在离开父母后都容易出现成绩下降、学业不良或者学习困难等问题，缺乏良好的学习习惯，纪律松散。
在多元价值取向的现今社会，一个健全的人格健康的心理素质是学校育人的最根本所在，作为与学生接触最紧密的班主任， 更要对学生的健康心理培育担负起责任，在班级管理中渗透对留守学生的心理健康教育，多点耐心，多点真心，多点细心，定位好自己在其中的角色地位，按照其身心发展特点或者不足进行教育和管理，帮助他们形成健全优秀的人格，使其健康快乐地成长。笔者是在偏远地区进行教育工作的，对留守学生的心理健康教育方式有一定的见解，认为班主任在其中要善于转换不同的角色，针对留守学生不同的心理问题进行教育，可以达到不同的教育效果。
一、做留守学生健全心理的塑造者
班主任是学生心理健康教育的主力军，在做好教书育人的同时，对留守学生的心理健康教育问题更是要提上日程。班主任在学校、课堂上对学生所做的每一个举动，都会对学生的心理健康产生影响。为此，班主任不仅要从自身做起，为学生开设多种心理健康教育的教学活动，如适时开展心理健康教育课、为学生配备心理咨询师、定期开展集体活动等等，为学生营造一种健康向上、积极乐观的教学环境和氛围。
课堂是班主任与学生接触最多的地方，班主任可以将课堂作为渗透心理健康教育的主要阵地，在平日的教学中，其实班主任一个欣赏的眼神、一句肯定的赞美、一个夸奖的大拇指都可能是影响学生心理健全的因素。班主任要把心交给每一个学生，特别是需要我们留意的“留守学生”，每一次对他们的鼓励与进步，都是对他们健全心理素质的正确引导与塑造。
二、做留守学生情感共鸣的维护者
留守学生得不到正常的情感关爱，大多是因为监护人家庭的负面影响、自我心理承受能力差、与父母沟通欠缺、家庭、学校、社会配合教育不够。班主任在做好基本的心理教育教学活动的同时，更要深入到学生的内心深处，做学生情感共鸣的维护者，为学生的情感方向作出正确的引导。裴斯泰洛齐说过：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。“，班主任在学生的心中目不应仅仅是一名教师，更应该是他们的真心朋友，能互诉真诚的伙伴。对于这一切，班主任要善于”弯下腰来恭身倾听学生的需要“，打开留守学生关闭的心灵，让留守学生做一名快乐的学生。
三、做留守学生心灵问题的干预者
如上文所述，每个学生所出现的心理问题究其最后都是有原因的，班主任要做到“望闻问切”，时常观察留守学生的不良行为，注意学生的情绪动态，发现学生有异常情况时，深入学生内心，从学生的实际情况找出学生产生不良心理问题的源头，及时对其进行心理干预和指导。心理教育是一项专业性很强的工作，需要班主任提高自身的心理健康教育知识，以便及早发现学生的异常，做到早发现、早治疗，为学生提高及时有效的心理帮助。
在笔者的班级里，有一位沉默寡言的男生，性格孤僻怪异，经常与同学毫无理由打架，故意破坏同学们的东西，多番教育无效，多次比学校开除。笔者知道他的父母离异，长期与婆婆生活，从婆婆的口中，他是个乖巧孝顺的孩子。笔者百思不得其解，直至有次发现他手臂上纹有一个黑色的”恨“字，才发现，他是在抱怨他的父母，抱怨这个社会，笔者多次耐心做他的心理辅导，与同学们一起去看他婆婆，给与他生活上和学习上种种关怀与鼓励，比陪伴他积极进行心理治疗，现在的他变得喜欢学习了，感觉到人间温暖了。
总之，影响留守学生心理健康的因素防不胜防，作为一名班主任，不仅要是一个”传道授业“的老师，更应该是学生离不开的”心理医师“，在学生成长的过程中，给予学生及时有效的心理问题指导，促进学生的健康快乐成长。
參考文献：
[1]马娥.農村留守儿童困境与出路[J].教育与教学研究.2011年03期51-53;
[2]李秀丽.浅谈班主任工作中的心理健康教育[J].教育教学论坛.2014（27）44-46;
[3]杓进玺.班主任工作中渗透心理健康教育的意义和策略[J].新课程（中）.2014（06）89;
【关键词】留守学生;班主任;角色;心理健康教育
由于社会经济的快速发展，城市就业机会多，越来越多的农村民工为了更好的生活条件离乡背井外出务工，留下子女独在异乡成为“留守学生”。所谓的“留守学生”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的学生。不难发现，“留守学生”的监护往往处于真空或半真空状态，家长、学校、社会这三种关系对其的监护都不能落到实处， 导致其各方面的教育都呈现出明显的薄弱环节。这些“留守学生”长期缺乏正常的情感关爱，在现代这个复杂的社会环境中难以得到健全人品的教育方式，面临诸多的成长问题，特别是心理健康方面，其中主要表现为：①品行问题，在班级管理中学生的品行问题是最难解决的，调查发现在问题学生中留守学生品行是最为棘手的，尤其是男生更为突出，放任自流，不服管理等。②个性问题（不良性格），留守学生存在较为严重的心理问题，容易自卑，或者易怒，害怕与人交往等等。③学习问题，很多留守学生在离开父母后都容易出现成绩下降、学业不良或者学习困难等问题，缺乏良好的学习习惯，纪律松散。
在多元价值取向的现今社会，一个健全的人格健康的心理素质是学校育人的最根本所在，作为与学生接触最紧密的班主任， 更要对学生的健康心理培育担负起责任，在班级管理中渗透对留守学生的心理健康教育，多点耐心，多点真心，多点细心，定位好自己在其中的角色地位，按照其身心发展特点或者不足进行教育和管理，帮助他们形成健全优秀的人格，使其健康快乐地成长。笔者是在偏远地区进行教育工作的，对留守学生的心理健康教育方式有一定的见解，认为班主任在其中要善于转换不同的角色，针对留守学生不同的心理问题进行教育，可以达到不同的教育效果。
一、做留守学生健全心理的塑造者
班主任是学生心理健康教育的主力军，在做好教书育人的同时，对留守学生的心理健康教育问题更是要提上日程。班主任在学校、课堂上对学生所做的每一个举动，都会对学生的心理健康产生影响。为此，班主任不仅要从自身做起，为学生开设多种心理健康教育的教学活动，如适时开展心理健康教育课、为学生配备心理咨询师、定期开展集体活动等等，为学生营造一种健康向上、积极乐观的教学环境和氛围。
课堂是班主任与学生接触最多的地方，班主任可以将课堂作为渗透心理健康教育的主要阵地，在平日的教学中，其实班主任一个欣赏的眼神、一句肯定的赞美、一个夸奖的大拇指都可能是影响学生心理健全的因素。班主任要把心交给每一个学生，特别是需要我们留意的“留守学生”，每一次对他们的鼓励与进步，都是对他们健全心理素质的正确引导与塑造。
二、做留守学生情感共鸣的维护者
留守学生得不到正常的情感关爱，大多是因为监护人家庭的负面影响、自我心理承受能力差、与父母沟通欠缺、家庭、学校、社会配合教育不够。班主任在做好基本的心理教育教学活动的同时，更要深入到学生的内心深处，做学生情感共鸣的维护者，为学生的情感方向作出正确的引导。裴斯泰洛齐说过：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。“，班主任在学生的心中目不应仅仅是一名教师，更应该是他们的真心朋友，能互诉真诚的伙伴。对于这一切，班主任要善于”弯下腰来恭身倾听学生的需要“，打开留守学生关闭的心灵，让留守学生做一名快乐的学生。
三、做留守学生心灵问题的干预者
如上文所述，每个学生所出现的心理问题究其最后都是有原因的，班主任要做到“望闻问切”，时常观察留守学生的不良行为，注意学生的情绪动态，发现学生有异常情况时，深入学生内心，从学生的实际情况找出学生产生不良心理问题的源头，及时对其进行心理干预和指导。心理教育是一项专业性很强的工作，需要班主任提高自身的心理健康教育知识，以便及早发现学生的异常，做到早发现、早治疗，为学生提高及时有效的心理帮助。
在笔者的班级里，有一位沉默寡言的男生，性格孤僻怪异，经常与同学毫无理由打架，故意破坏同学们的东西，多番教育无效，多次比学校开除。笔者知道他的父母离异，长期与婆婆生活，从婆婆的口中，他是个乖巧孝顺的孩子。笔者百思不得其解，直至有次发现他手臂上纹有一个黑色的”恨“字，才发现，他是在抱怨他的父母，抱怨这个社会，笔者多次耐心做他的心理辅导，与同学们一起去看他婆婆，给与他生活上和学习上种种关怀与鼓励，比陪伴他积极进行心理治疗，现在的他变得喜欢学习了，感觉到人间温暖了。
总之，影响留守学生心理健康的因素防不胜防，作为一名班主任，不仅要是一个”传道授业“的老师，更应该是学生离不开的”心理医师“，在学生成长的过程中，给予学生及时有效的心理问题指导，促进学生的健康快乐成长。
參考文献：
[1]马娥.農村留守儿童困境与出路[J].教育与教学研究.2011年03期51-53;
[2]李秀丽.浅谈班主任工作中的心理健康教育[J].教育教学论坛.2014（27）44-46;
[3]杓进玺.班主任工作中渗透心理健康教育的意义和策略[J].新课程（中）.2014（06）89;