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本人从事教育工作已有不少年了，自认为初中教育还是比较成功的。静下心来将自己班主任工作总结为两大方面，以便日后进一步完善自己的教学方法，提高教学效果。
一、班主任自身心理素养的行成过程
心理素养是人的素质结构的核心，无论是情感的陶冶，知识的掌握，智力的形成，还是审美素养的提高等都离不开良好的心理素质。因此，作为教育者，不仅要走到学生的身边，更要走进学生的心灵世界，因为"健康的心理是所有教育的前提和基础"。为此，教育必须具备引导学生心灵成长的能力。
1.教育者首先必须提高自己的心理品质
美国的鲍德温研究了73位教师与100名学生相互关系后提出结论:一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师会使其学生情绪基于稳定。可见，教师心理素质对学生影响是很大的。由此，教育者在辅导学生过程中，一定要加强对自身心理状态的讲解。简而言之，要善于自控，能修正自己认识概念，善于换位思考等。力求以最好心理状态引导学生塑造一个健康的心智。
2.教育者对学生的群体与个体心理特点必须有正确认识
处于青春期的学生内心敏感、脆弱，常常以不恭举动、不敬言辞来掩饰自己的内心，这是大多数中学生身上一个鲜明的心理特点，发生在他们身上的种种逆反心理是一种比较普遍的常见的社会心理。来自单亲家庭的孩子往往有着深深的自卑感，他们常常以自尊任性姿态来做逃避，以至于与同龄群体难以沟通，在他们的身上明显有着社交障碍。他们许多人烦恼都来自人际关系，同学们因为他们的不友善而远离，而他们又因不能融入这个集体而苦恼。于是他们中的许多人选择了逃避应对策略一一封闭自我，如果我们对他们这个矛盾心理认识不够就容易造成教育失败。
3.强化教育者心理引导的技巧
有关专家对目前教师处理学生心理问题所采取策略分析总结后，得出六种常见的心理疏导类型，其中言语疏导责任转移，情感关爱方式方法最值得我们学习转化为操作手段。因此，我们有必要也应该在不断实践中提高强化心理引导技巧，把学生引向心理健康之路，即正常智力，完善人格，和谐人际关系，能积极地适应学习生活交往和环境，真正成为“乐观、自信、自律、合作、责任、自立"的社会人。”
二、构建和谐班集体
苏霍姆林斯基说过:关心不是一种任务，而是一种美好的情感，是一种义务，是一种责任。英国德育专家麦克菲尔认为:一种积极的关心意识是情感被唤起的状况。因此，要唤起学生的关心情感，教育者就要在教育活动中不断丰富学生的情感，当学生的情感被唤起并不断丰富的时候，学生关心品质情感的结构会趋向完善，情感的能力会不断增强，情感反应水平会不断提高。所以，为了培养学生关心集体的品质，我们应通过集体活动，丰富学生在集体中的情感，让学生感到集体是快乐的，为集体服务也是快乐的。这时，关心集体，为集体服务，就不是一种强加给学生的任务，而是一种美好的情感，一种快乐的体验。
１．让集体更加明朗化，培养拥有感
学生对于自己的东西往往会更加珍惜，倍加爱护，这是孩子的天性。所以我们要想办法将原来在孩子心目中抽象的集体“明朗化”，培养学生对集体的拥有感，学生只有在内心世界中真正拥有了自己的集体，才会珍惜集体的一切，视集体为自己最重要的东西。对此，我不失时机地组织了一次题为《我为班级添光彩》的主题班会，让学生充分发挥自己的才能与智慧，给班级学生争光添彩，从学习劳动体育活动等各方面树先进，每有一个成绩取得就贴上一朵小红花，让学生比谁的花朵最多谁是最受老师与学生最敬佩的人。学生好胜心非常强，你追我赶地去绞尽脑汁想办法给班级作贡献，热心帮助同学的人多了，上课听讲的学生多了，班级地面不知谁擦干净了，体育比赛也不需要动员了等。是呀，“我为班级添光彩”已成为孩子们心中“明朗化”的班集体象征，自己为集体作出的贡献也一目了然，自己落后了，会想办法赶上，自己的花朵最多了，还要想办法保住，这也符合学生竞争的心理，不断刺激他们积极为集体服务，为他人服务并强化了孩子们对集体的拥有感。
２．做班级的主人，培养责任感，培养自己的管理能力
关心品质中，责任感是处于较高层次的，只有关心集体责任感形成了，才可以说学生关心集体的品质基本形成。传统的由班干部管理的方式显然不能满足全员参与的要求，所以，我们可以通过丰富学生的管理角色增设其他岗位，并给每个岗位取上动听响亮的名称，做上相应的胸卡，让学生挂牌上岗，这是丰富班级管理角色的主要举措。此过程既可增强学生岗位服务的责任感，又能激发学生参与班级管理的自豪感。“副班任”这是让学生最感荣誉的岗位。每天轮流让一名学生“挂牌”上岗服务，负责班级这一天工作，看谁管理的好，当每人都轮流一遍后评最佳"副班任"并上光荣榜。
学生参与班级管理的过程也是进行自我管理的过程，做管理之主，能够激发学生主人翁的意识。知道自己是集体中的重要一员，他们就会自觉维护集体荣誉，热心为集体服务，从而自然而然地形成关心集体的品质。
为了便于学生结合自己的专长，选择自己擅长的或喜欢的管理岗位，可以在开学初展开竞聘班干部活动，通过每名学生自己演讲竞争上岗，充分展示他们自我，从而树立了自我形象。
一、班主任自身心理素养的行成过程
心理素养是人的素质结构的核心，无论是情感的陶冶，知识的掌握，智力的形成，还是审美素养的提高等都离不开良好的心理素质。因此，作为教育者，不仅要走到学生的身边，更要走进学生的心灵世界，因为"健康的心理是所有教育的前提和基础"。为此，教育必须具备引导学生心灵成长的能力。
1.教育者首先必须提高自己的心理品质
美国的鲍德温研究了73位教师与100名学生相互关系后提出结论:一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师会使其学生情绪基于稳定。可见，教师心理素质对学生影响是很大的。由此，教育者在辅导学生过程中，一定要加强对自身心理状态的讲解。简而言之，要善于自控，能修正自己认识概念，善于换位思考等。力求以最好心理状态引导学生塑造一个健康的心智。
2.教育者对学生的群体与个体心理特点必须有正确认识
处于青春期的学生内心敏感、脆弱，常常以不恭举动、不敬言辞来掩饰自己的内心，这是大多数中学生身上一个鲜明的心理特点，发生在他们身上的种种逆反心理是一种比较普遍的常见的社会心理。来自单亲家庭的孩子往往有着深深的自卑感，他们常常以自尊任性姿态来做逃避，以至于与同龄群体难以沟通，在他们的身上明显有着社交障碍。他们许多人烦恼都来自人际关系，同学们因为他们的不友善而远离，而他们又因不能融入这个集体而苦恼。于是他们中的许多人选择了逃避应对策略一一封闭自我，如果我们对他们这个矛盾心理认识不够就容易造成教育失败。
3.强化教育者心理引导的技巧
有关专家对目前教师处理学生心理问题所采取策略分析总结后，得出六种常见的心理疏导类型，其中言语疏导责任转移，情感关爱方式方法最值得我们学习转化为操作手段。因此，我们有必要也应该在不断实践中提高强化心理引导技巧，把学生引向心理健康之路，即正常智力，完善人格，和谐人际关系，能积极地适应学习生活交往和环境，真正成为“乐观、自信、自律、合作、责任、自立"的社会人。”
二、构建和谐班集体
苏霍姆林斯基说过:关心不是一种任务，而是一种美好的情感，是一种义务，是一种责任。英国德育专家麦克菲尔认为:一种积极的关心意识是情感被唤起的状况。因此，要唤起学生的关心情感，教育者就要在教育活动中不断丰富学生的情感，当学生的情感被唤起并不断丰富的时候，学生关心品质情感的结构会趋向完善，情感的能力会不断增强，情感反应水平会不断提高。所以，为了培养学生关心集体的品质，我们应通过集体活动，丰富学生在集体中的情感，让学生感到集体是快乐的，为集体服务也是快乐的。这时，关心集体，为集体服务，就不是一种强加给学生的任务，而是一种美好的情感，一种快乐的体验。
１．让集体更加明朗化，培养拥有感
学生对于自己的东西往往会更加珍惜，倍加爱护，这是孩子的天性。所以我们要想办法将原来在孩子心目中抽象的集体“明朗化”，培养学生对集体的拥有感，学生只有在内心世界中真正拥有了自己的集体，才会珍惜集体的一切，视集体为自己最重要的东西。对此，我不失时机地组织了一次题为《我为班级添光彩》的主题班会，让学生充分发挥自己的才能与智慧，给班级学生争光添彩，从学习劳动体育活动等各方面树先进，每有一个成绩取得就贴上一朵小红花，让学生比谁的花朵最多谁是最受老师与学生最敬佩的人。学生好胜心非常强，你追我赶地去绞尽脑汁想办法给班级作贡献，热心帮助同学的人多了，上课听讲的学生多了，班级地面不知谁擦干净了，体育比赛也不需要动员了等。是呀，“我为班级添光彩”已成为孩子们心中“明朗化”的班集体象征，自己为集体作出的贡献也一目了然，自己落后了，会想办法赶上，自己的花朵最多了，还要想办法保住，这也符合学生竞争的心理，不断刺激他们积极为集体服务，为他人服务并强化了孩子们对集体的拥有感。
２．做班级的主人，培养责任感，培养自己的管理能力
关心品质中，责任感是处于较高层次的，只有关心集体责任感形成了，才可以说学生关心集体的品质基本形成。传统的由班干部管理的方式显然不能满足全员参与的要求，所以，我们可以通过丰富学生的管理角色增设其他岗位，并给每个岗位取上动听响亮的名称，做上相应的胸卡，让学生挂牌上岗，这是丰富班级管理角色的主要举措。此过程既可增强学生岗位服务的责任感，又能激发学生参与班级管理的自豪感。“副班任”这是让学生最感荣誉的岗位。每天轮流让一名学生“挂牌”上岗服务，负责班级这一天工作，看谁管理的好，当每人都轮流一遍后评最佳"副班任"并上光荣榜。
学生参与班级管理的过程也是进行自我管理的过程，做管理之主，能够激发学生主人翁的意识。知道自己是集体中的重要一员，他们就会自觉维护集体荣誉，热心为集体服务，从而自然而然地形成关心集体的品质。
为了便于学生结合自己的专长，选择自己擅长的或喜欢的管理岗位，可以在开学初展开竞聘班干部活动，通过每名学生自己演讲竞争上岗，充分展示他们自我，从而树立了自我形象。