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童话，一方面既是小学阶段学生接触最多的体裁形式，一方面也是小学阶段习作教学中时常训练的选题之一。对于童话教学和童话习作，有着太多的不同的做法与实践方式，但不得不看到的是，童话的阅读与习作二者是分而行之的。我尝试着使用课程的角度来观照童话的阅读与习作，尝试着将二者的过程融为一体。
【教学设计】
基于上面的原因，我利用绘本童话《飞上天空的绵羊》，进行童话的阅读与习作的“融合课程”。当时的设计是这样的：
一、童诗导入
四个小男孩
【台湾】 七星潭
四个小男孩，
一个煮蛋，
一个剥蛋，
一个吃蛋，
还有一个呢？
一个生蛋呀？！
怎么可能？
四个小男孩在一起，
没有什么不可能的。
【注意】
1.这首诗逐行显示，边显示边启发学生思考：这个可能吗？
2.引导学生考虑：这个可能吗？你喜欢吗？
3.导出童话类作品的特点：亦真亦幻中让我们有着愉悦的感受，这就是童话类作品让我们喜欢的原因。
二、介入绘本《飞上天空的绵羊》
1.导语：童话就是这样，总有一些让我们惊讶的地方。下面我们再来看一首诗，看看有没有可能。
2出示《飞上天空的绵羊》诗歌。
有只小绵羊，
想飞上天空，
啊？
云儿软绵绵，
我绵绵软，
它可以飞，
我也可以飞，
小绵羊这样想。
穿上白云，
带着乳牛，
带着驴子，
还带着
黑狗和两只鸡，
他们在天上飞呀！
怎么可能呀？！
3.启发学生思考，发散思维：可能吗？
预设：注意引导其中的合理处与不合理处，注意引导学生发散性思维，逐步聚焦到“怎么飞起来的”，延伸出多种可能性。如果学生说“可能”，教师的定位就是“不可能”，如果学生是“不可能”，那教师的定位则是“可能”。同时引导学生注意诗歌里出现的动物，看是否可以帮助自己阐述观点。
4.聚焦思维：如果就有这么一只羊，就是想要飞，会在他的身上发生什么样的故事？
预设：注意引导学生利用诗歌中出现的事物来丰富自己的故事。
5.引导学生小组讨论，小组合作简单创作故事《飞上天空的绵羊》。
6.学生交流，说出自己的故事。
【注意】
引导学生学习别人故事的长处。
7.教师出示绘本《飞上天空的绵羊》。
飞上天空的绵羊
从前，有一只绵羊，她经常看着天空的白云发呆。
“它们在空中飞来飞去，好幸福啊！我也是软绵绵的，可为什么飞不起来呢？”
一天，绵羊遇到一只老鹰。
“老鹰大哥，请你教教我，怎样才能飞上天空？”
“你没有翅膀，怎么飞呢？”
“可是，白云也没有翅膀啊，它怎么能在天上飞呢？”
“好吧！既然你这么想飞，跟我来吧！”
老鹰带着绵羊来到森林里，他指着一座白色的房子说：“也许里面的朋友可以帮助你飞上天空，祝你好运！”
绵羊走进屋子，看见里面有一头驴子，一只黑狗，一头乳牛和两只鸡。
绵羊问候了大家，告诉他们自己来这里的原因：“我希望像白云一样飞上天空，这是我的梦想。”
“梦想？大家都有梦想啊！可我整天都被拴着，所以，我的梦想是，每天能去海边和海浪赛跑。”黑狗说。
“我也不想被关在昏暗的牛棚里，我的梦想是，在宽广的草原上吃草，每天可以看见晴朗的天空。”乳牛说。
接着，两只鸡也开口了：“我的梦想是，住在没有围栏的原野上，可以到处乱跑！”“我希望自由自在地去旅行，那是我从小就有的梦想！”
驴子耷拉着眼皮，疲倦地说：“我每天辛辛苦苦地工作，都快累死了。我希望能坐在大树下，想休息的时候就休息，那是我最大的梦想。”
“对了！我们可以互相帮助，说不定，我们的梦想都会实现喔！”
“好哇！我们试试看！”
首先，他们要帮助绵羊实现梦想。
于是，他们依身体的大小，组成了一架高高的梯子，乳牛在最底下，接着是驴子、绵羊、黑狗和两只鸡。
鸡在顶端幸福地说：“绵羊，我抓到一朵白云！你穿穿看，就像穿大衣一样哦。”
把白云穿在身上？多困难啊！绵羊试了又试：“哎呀！这样太小，我不能呼吸了。”
“好！换这件大一点的
试试。”
绵羊又叫：“哎呀！这件太大，看不到我的脚了！”
最后，大家终于找到一朵合适的白云。穿上白云的绵羊，果然轻飘飘地飞起来了。
“我们一起合作，真的能够让梦想成真呢！”大家都很开心。
绵羊对大家说：“快上来吧！该我带你们去实现梦想的地
方了。”
穿着白云的绵羊，载着乳牛、驴子、黑狗和两只鸡，开开心心地飞上天空，去寻找能够实现他们梦想的地方去了。
8.师生共同比较自己的习作与《飞上天空的绵羊》绘本故事。
预设：从这个绘本，你学到了什么？对比自己创作的故事，你喜欢哪个多一些？
【注意】
引导学生欣赏自己的作品，为延伸创作作铺垫。
三、总结
1.学生的总结： （引导角度：你觉得自己今后可以如何去创作童话了？）
2.教师的总结：
可能与不可能，或许就是出现故事的地方。有时候我们不妨委婉地考虑考虑“可能”与“不可能”之间那么一点点的空隙，或许就有一个好的故事出现了。我们再来念一遍这首诗吧，想想后来可以加上什么呢？（引导学生在“怎么可能呢？”后来加上理由。）
【教学实录】
因为这样的预设，在教学现场中初步实现了阅读与习作的融合，当时课堂教学的实录是这样的：
一、童诗导入，强化“不可能中的可能”概念
生：（朗读）四个小男孩，台湾，七星潭。四个小男孩，一个煮蛋，一个剥蛋，一个吃蛋，还有一个呢？
师：还有一个呢？还有一个在干吗？我找个男同学，你说。
生：在煮。
师：有“煮”了，还有一个呢？这个女同学知道。
生：在扔蛋壳。
师：在扔蛋壳，还有吗？
生：在洗碗。
师：我说过用碗装着蛋了吗？不过也有道理哦，还有一个怎么样？
师：还有一个呢？
生：一个在买蛋。
师：对哦，但是他们都已经把蛋都吃完了，才去买，人家肯定不乐意了，是吧。还有啊？
生：清理蛋壳。
师：你们今天就跟蛋壳过不去了，是不是？
生：一个在抢蛋。
（生大笑）
师：因为他们都吃完了，对不对？
师：你别急着放话筒，还有呢。接着，你拿着话筒，还有。看好了啊。
生：（朗读）一个生蛋呀？！
师：怎么样？你会有什么感觉？好，你说。
生：小男孩儿怎么会生蛋呢？太神奇了吧。
师：太神奇了，你是觉得神奇，对不对？
生：我觉得太不可思议了。
师：不可思议。
生：我觉得这与事实不符。
师：与事实不符，你认为
这是——
生：不可能的。
师：不可能的，是吗？
生：这是想象的。
师：这是想象的。好。
生：这肯定是夸张了。
师：夸张了。不可能的，对不对？继续。
生：（朗读）怎么可能？
师：是不是跟你们的想法
一样？
生：是。
生：（朗读）四个小男孩在一起，没有什么不可能的。
师：哦，哦，你们觉得可能吗？可能吗？你说。
生：现今有可能。
师：你别急，我现在觉得有点奇怪，刚刚谁说的不可能？
生：（指一生）这个人。
师：现在你又说有可能。
生：因为什么事情都不是一定的，也不是确定的。
师：请坐。
师：你们觉得这首诗怎么样？
生：我觉得很奇怪。
师：你觉得好玩儿吗？你们举手都是觉得好玩儿，是吧？
生：嗯。
师：那你们觉得我这个礼物怎么样？
生：好看。
师：你们刚刚有同学觉得可能，有同学觉得不可能，特别是这个同学一会儿觉得可能，一会儿觉得不可能，那我们再看下面一首诗？
【说明：这里看似是课前热身，似乎只是与孩子拉近心理距离，但更主要的作用则是建立学生头脑中的“可能”与“不可能”的概念辨析。】
二、介入《飞上天空的绵羊》，尝试让“不可能”成为“可能”
生：（朗读）飞上天空的绵羊。
师：哎，你们怎么没反应啊？
生：绵羊怎么会飞到天空上。
师：能飞上去吗？
生：能。
生：万事皆有可能。
师：怎么可能法？
生：这个不知道。
生：想象的。
师：想象的？
生：可以让她坐热气球上去。
师：这是一个办法哦。还有什么办法？旁边那个男同学说。
生：那只羊是不是云朵？
师：是个云朵？可是她是绵羊哦。别急，接着看，好不好？来。
生：（朗读）有只小绵羊，想飞上天空，啊？
师：啊？啊？你想对她说
什么？
生：她——
师：你想对她说什么？
生：她飞不上天空。
师：飞不上哦，为什么？
生：因为她没有翅膀。
师：哦，因为没翅膀。
生：只要你努力，应该可以飞上去的。
师：你努力一下，飞上去试试。
（生大笑）
师：我也很努力，可是我现在飞不起来啊。
师：你想对她说什么？
生：你可能会飞上去，可能你会想到特别好的办法。
师：哟，什么办法？嗯，别急，你想对她说什么？
生：你可以坐飞机上去。
师：我没钱，我就是一只绵羊。可是，你们都觉得她飞上去的可能性大还是不大？
生：大。
生：不大。
师：大还是不大？
生：大。
生：不大。
师：有人说大，有人说不大，都没关系，总之，这种可能性也有，对吧？小绵羊也挺委屈，看她怎么说。
生：（朗读）云儿软绵绵。
师：什么？
生：（朗读）我绵绵软。
（生笑）
师：有问题吗？ 生：有。
师：绵羊不就是绵……
生：因为她绵绵软里面还有一个身体，要重好几倍。
师：对啊，继续啊。
生：（朗读）它可以飞，我也可以飞，小绵羊这样想。
师：这样想有错吗？
生：有。
师：啊？
生：有，因为她是母羊生下来的，而云是……
师：是母云生下来的。
（生大笑）
生：不是，云是……
师：云哪里来的？绵羊是母绵羊生下来的，那云呢？我就觉得你们老是这么想，绵羊有妈妈，云儿也有妈妈。它有妈妈可以飞，我有妈妈就不可以飞吗？跟这没关系啊。
生：云没有骨头，羊有骨头。
师：老鹰有骨头没有？
生：有。
师：老鹰有妈妈没有？
生：有。
师：他可以飞，我就不可以飞吗？
生：因为羊的骨头太重了。
师：飞机的骨头重不重？
生：重。
师：飞机可以飞，我就不可以飞吗？
生：飞机有引擎，羊没有引擎。
师：飞机飞的时候靠的是推力，对不对？我是羊，我放一个羊屁也有推力，也算引擎，不可以飞吗？
生：因为飞机是人造的，羊不是人造的。
师：老鹰是人造的吗？
生：她的力量不够大。
师：什么力量才够大？
生：动力。
师：小鸟的动力大吗？蝴蝶的动力大吗？蚊子苍蝇的动力大吗？
生：就是它们比较小，比较轻才飞得上去。
师：我们可以放一个大大的……不说了。你继续，看，到底绵羊怎么飞起来的。
生：（朗读）穿上白云。
师：怎么样？
生：白云是无形的，它怎么可以穿上白云呢？
生：白云在天上，它怎么上去拿呢？
师：对呀，对呀，那中间会不会发生什么？
生：她找了两只老鹰把她拉上去。
师：不是没有可能，对不对？
生：她死了，灵魂出窍。
师：也有可能。
生：她通过宠物运输机，从
国外运到国内。
师：从国外？你怎么知道这只羊就是中国的？
生：她用弹弓弹上去的。
师：然后就把白云穿上了？
（生点头）
师：这弹弓得多大呀！不过有可能哦。
生：她跳的时候一不小心跳到飞机上，然后她就跳上去了。
师：哇，这世界纪录都被这绵羊给破了，那得跳多高呀！
生：孙悟空的白云落下来了。
师：凭什么不可以有神仙呢？对吧？你们已经觉得这只绵羊够重的了，对不对？
生：对。
师：再看。
生：（朗读）带着乳牛。
师：乳牛是不是比绵羊还重？
生：是。
生：（朗读）带着驴子。
师：还有更重的。
生：（朗读）还带着黑狗和两只鸡。
师：怎么样？
生：她自己已经很重了，怎
么还带这么多东西上去？
生：她自己都飞不上去，还
带这些东西飞上去。
师：对啊，而且更奇怪的是，她为什么不带上恐龙呢？不带上大象呢？为什么偏偏要带上乳牛、驴子、黑狗、两只鸡，有点奇怪。
生：鸡可以给她下蛋。
师：大家都知道鸡可以下蛋，为什么要带上两只可以下蛋的鸡？
生：因为她可能是在农场里长大的，这些都是她的朋友。
师：农场里的动物很多了，为什么偏偏……
生：因为这些动物可能跟她说也想飞上天。
师：刚刚我听了，我们班还有同学也想飞上天，我也想飞上天，她为啥不带我呢？
生：她饿的时候可以吃鸡
蛋，渴的时候可以喝牛奶。
师：我想吃火锅的时候，还可以把黑狗拿来做狗肉火锅。
生：因为他们不知道我们
想飞。
师：他们不知道，他们现在知道了。我把你也带上去，行不？
生：他们是一个农场的，他们的主人带她们去坐飞机，然后他们挑鸡肉。
师：不是哦，他们坐飞机了吗？
生：没有。
师：没有哦，她只是什么？穿上什么？
生：白云。
生：她遇上老鹰要吃她的时候，那个黑狗一叫就把老鹰吓
跑了。
师：可以帮助她，那乳牛呢？
生：用奶攻击。
师：这个有点儿意思。
生：她一个人上天的话她不是很孤独嘛，要是有个伴就好了。
师：是哦，有个朋友好歹可以聊聊天，就像我们这样，聊得多开心呀，要我一个人在这里，一点儿意思都没有。
生：他们被胶水粘住了。
师：没办法了，被胶水粘住了，背后一定有什么事儿发生。怎么会被胶水粘住了？
生：被猎人粘住的。
师：这个猎人不是下套，不是用枪，是用胶水，在地上抹了很多胶水，然后很多动物跑上去都粘住了，然后我们就可以把动物都拿回家了，是不是？有没有这个可能？
生：有。
师：但是，我从来没见过这么笨的猎人。所以这个故事的名字应该改成“笨猎人和一群动物的故事”，是不是？好，接着看。
生：（朗读）他们在天上飞呀！怎么可能呀？！ 师：可能吗？可能还是不可能？认为可能的举手。有人说不可能。你觉得不可能，是吗？
生：她没有翅膀。
师：她不是穿白云了吗？
生：她还没上去。
师：她已经上去了呀。结果我们刚刚都看到了，你们觉得可能吗？
生：可能。
【说明：这首诗歌其实是教师根据绘本《飞上天空的绵羊》的内容进行了修改，将一些原来绘本中合理成文的内容巧妙利用诗歌补白的手法变得“不可思议”，继而为后面的“再创作”埋下伏笔。这个过程中已经初步融合了阅读与习作，而这里的习作只存在于学生的头脑中。为避免学生思维趋向于同质化，在他们都认为“可能”时，教师往往处于“不可能”的角度；如果学生都认为“不可能”时，教师则相反。这样做的目的无非是为了激活他们的思维，让思维更为活跃。】
三、头脑风暴，自我创作与补白
师：那这里一定会发生什么事，对不对？所以，如果就有这么一只羊，就是想要飞，会在她身上发生什么样的故事呢？别急，闭上眼睛想一想。
（生闭眼想象）
师：千万别急。想一想，想好了再说。
（有学生举手）
师：太着急，手放下。有的同学就不愿意闭上眼睛，就想看一看是不是那只羊真的飞起来了。也许在一个场地飞不起来，在脑袋瓜里就飞起来了。好，会发生什么故事？
师：跟你周围的同学讨论一下，把你的故事讲给他听，大家看看能不能把故事合到一起，相互提醒，然后找一个同学等会儿来说，我不要那么多人说，好不好？好，你们前后说吧。
（生小组讨论）
师：把你们的意见结合起来。
师：还有一分钟。哦，那边没有讨论完，没关系，你们可以接着讨论。是不是都讨论好了？
师：好，来，到前面来说。
生：从前有只绵羊，她非常想飞，然后她就去找好心人让她飞，她找呀找，遇到孙悟空，她就请孙悟空给她变一双翅膀，孙悟空就拔了一根毫毛给她变了一双翅膀，她就飞上去了。
师：结束了吗？但是，你们有没有觉得她这个故事好像没讲完？我们说的要穿上什么？
生：白云。
师：而且还要带上谁？似乎少了点儿什么，不过没关系，要给点儿掌声，好不好？
（生鼓掌）
师：来，我现在要找的是这一组。你们最后结束，一定会有很多想法，对不对？你们意见很难统一，谁来？
师：来，你也到前面。哎哟，你们还要配音啊？
生：有一天，绵羊吃饲料的时候，吃到了一块里面含有云的饲料，她把它吃下去，所以就飞得起来。
师：结束了？
生：嗯。
师：哦，没关系，他们四个人是这么想的，但是你们还有没有别的想法？
生：从前，有一只绵羊，她非常想飞。有一天，她去找她的伙伴们，让他们搭成一个动物的梯子，她穿上了云，结果，还没爬到半路，就掉了下来。后来，她又遇到了一位神仙，那位神仙说：“只要你喝了这朵云的圣水，你就可以飞上天空。”结果她把那个水喝了，就长出了翅膀，飞上了天空。
师：我们再想一想，同学们，我们在想办法让谁飞起来？
生：绵羊。
师：但是，我们还忘了……
生：动物。
师：我觉得我们是不是再花两分钟时间讨论一下，好不好？
（生讨论）
师：好，这次我的要求有变化。看，我们不光要有讲述，还要借鉴，借鉴什么呢？学习别人故事的长处，我们每个人都会有想法，想想可以从同学那里借鉴到什么，好不好？刚刚我们每个人讲的故事都比较单一，那我们听完别人的，可不可以把别人的一些东西放到我们的故事中来呢？好，谁先来？
师：你们组，他第一个举手，过来吧。
生：从前有一只绵羊，她一直想飞，然后她就去找好多人帮忙。她找到两只老鹰，问老鹰想不想帮她，可是老鹰不答应，还想吃了这只肥肥胖胖的绵羊。绵羊逃呀逃，不知道怎么回事，就从悬崖上掉下去，掉到了一个热气球的顶上。热气球带着她升呀升，升到半空中，终于到了云上。她问云朵借了一片云，穿在身上后在上面飘了好长时间。她觉得很孤独，就到了农场把她的伙伴也带上去了。
师：带上谁了呢？
生：带上了驴、乳牛、两只鸡和一只黑狗。
师：他们愿意吗？
生：当然愿意，因为他们也一直想上去飞。
师：哦，如果你的故事中加进去这个情节，会不会更好？他的故事是不是变得稍微具体点儿了？
（生点头）
师：鼓鼓掌。还有谁？你。
生：从前有一只羊，有一天，她在晚上吃了很多红薯，她早上起来的时候，和朋友们玩碰碰碰，和朋友们粘在了一起。
师：哪些朋友呀？
生：乳牛、黑狗、驴子，还有两只鸡。他们玩碰碰碰，碰到了一起，一不小心，毛粘在了一起，绵羊突然很想放屁，她就放了一个屁，“噗“一下就直接到了天空上，屁快放完了，绵羊拿了一朵云，穿在自己身上，她就飞了起来。朋友们在云上过着幸福的生活。
师：就可以随手摘一片云来飞上去，这个有点儿意思哦。你来。
生：在一个农场里，有一只绵羊，她非常想飞，但是她总是飞不起来，就四处求教。她问老鹰能不能教她，老鹰教了她一阵子就说她没有技术就不教她了。然后，她又去问燕子能不能教她，燕子也教了她一阵子，但是她最终要飞起来的时候却没有飞成功，燕子也不教她了。最后她碰到了一朵下凡来玩耍的云，然后她就问云能不能教她飞，云同意了，教了她一阵子之后呢，她飞的时候，云也有点……
师：有点不高兴。
生：有点不高兴，因为那只绵羊总是飞不起来，然后云就摘下它身体的一部分让绵羊穿上，绵羊就飘起来了。但是，她怕在天上会孤独，就带着农场里也和她一样想飞的朋友，一头乳牛、一只驴子，还有一条黑狗和两只鸡，带着他们一起到天上去玩了。 师：而且——
生：而且他们玩得很开心，很尽兴。最后，他们再没有回到那个农场去，从此就在天空上过着幸福的生活。
师：怎么样？不错哦。刚才这个同学讲的又跟前面几个同学讲的不一样。你从同学的讲述中学到了什么，或者借鉴到什么？
生：我学到更具体地讲述故事。
师：可以加进去哪些情节？哪个情节你觉得有用？
生：我觉得就是焦语佳讲的向很多人学艺，很多人都不愿意教她。
师：可以放到你的故事里去，是不是？还有没有？学到了什么？
生：我觉得写作文的时候，就可以把飞上天的情节写具体。
师：可以再具体点，你从谁那里学到的？
生：焦语佳。
师：哦，还有吗？还有没有人觉得可以把别人的什么地方放到自己的故事里去？
生：我觉得可以把故事变得一波三折……
师：怎么一波三折？
生：就是绵羊向很多人求教，但是那些人都不愿意帮她。
师：这是你从谁那里学到的？
生：焦语佳。
师：看来那个故事对你们影响真的蛮大的，对不对？
生：我可以从飞上天的方法来想，第一例是直接穿上云飞上天，张颖飞那个是吃了很多红薯然后放了一个屁就飞上了天。
师：我们可以从他们那里借鉴过来很多方式，对不对？
生：对。
师：还有吗？
生：我学到的是“很巧合”，比如，张冠英说掉下悬崖，刚好就掉到热气球上。
【说明：这个环节是让学生自我补白与再创作，将读诗过程中的想法逐步形成一个简短的故事，并初步学会从同学的创作中吸取与借鉴对自己有所帮助的内容。从教学现场来看，这样的设置效果极佳。】
四、与绘本作比较，提升自己的创作
师：对，那是种巧合。我想说的是，我们试着看一本书，你看看，能不能从这本书中学到什么，借鉴到什么，好不好？但是，这一次我要找一个我们班读书好的，毛遂自荐。你？好。这本书的名字叫——
生：《飞上天空的绵羊》。
生：（朗读）从前，有一只绵羊，她经常看着天空的白云发呆，它们在天空中飞来飞去，好幸福啊！我也是软绵绵的，可为什么我飞不起来呢？一天，绵羊遇到一只老鹰，“老鹰大哥，请你教教我，怎样才能飞上天空？”“你没有翅膀，怎么飞呢？”“可是，白云也没有翅膀啊，它怎么能在天上飞呢？”“好吧！既然你这么想飞，跟我来吧！”
师：念到这里，是不是跟我们的情节有点像？我们也想到了老鹰，对不对？
生：（朗读）老鹰带着绵羊来到森林里，他指着一座白色的房子说：“也许里面的朋友可以帮助你飞上天空，祝你好运！”
师：你们觉得这只老鹰怎么样？
生：很坏。
师：哦，为什么？
生：因为有可能把绵羊带到猎人的屋子里。
师：哈哈哈，而且他自己教不会绵羊，就把绵羊推给了——
生：人。
师：你确定是人吗？哦，接着看。
生：（朗读）绵羊走进屋子，看见里面有一头驴子，一只黑狗，一头乳牛和两只鸡。绵羊问候了大家，告诉他们自己来这里的原因：“我希望像白云一样飞上天空，这是我的梦想。”
师：老鹰把她推荐给谁？
（生纷纷回答）
师：乳牛、驴子、黑狗、鸡，他们都会飞吗？
生：不会。
师：太不负责任了，对不对，还说他们能帮到她。
生：（朗读）“梦想？大家都有梦想啊！可我整天都被拴着，所以，我的梦想是，每天能去海边和海浪赛跑。”黑狗说。
师：可是跟飞没关系呀。
生：（朗读）“我也不想被关在昏暗的牛棚里，我的梦想是，在宽广的草原上吃草，每天可以看见晴朗的天空。”乳牛说。接着，两只鸡也开口了：“我的梦想是，住在没有围栏的原野上，可以到处乱跑！”“我希望自由自在地去旅行，那是我从小就有的梦想！”驴子耷拉着眼皮，疲倦地说：“我每天辛辛苦苦地工作，都快累死了。我希望能坐在大树下，想休息的时候就休息，那是我最大的梦想。”
师：念到这里，都好像跟飞没关系，老鹰还说他们能帮她。
生：（朗读）“对了，我们可以互帮互助，说不定，我们的梦想都会实现喔！”“好哇！我们试试看！”
师：互相帮助，咋帮啊，对不对？看看，怎么帮？
生：（朗读）首先，他们要帮助绵羊实现梦想。于是，他们依身体的大小，组成了一架高高的梯子，乳牛在最底下，接着是驴子、绵羊、黑狗和两只鸡。鸡在顶端幸福地说：“绵羊，我抓到一朵白云！你穿穿看，就像穿大衣一样哦。”
师：其实，穿白云就是这么简单，就像穿大衣一样哦。
生：（朗读）把白云穿在身上？多困难啊！绵羊试了又试：“哎呀！这样太小，我不能呼吸了。”“好！换这件大一点的试试。”绵羊又叫：“哎呀！这件太大，看不到我的脚了！”最后，大家终于找到一朵合适的白云。穿上白云的绵羊，果然轻飘飘地飞起来了。“我们一起合作，真的能够让梦想成真呢！”大家都很开心。
师：是啊，只要大家一起合作，梦想一定能成真的。
生：（朗读）绵羊对大家说：“快上来吧！该我带你们去实现梦想的地方了。”穿着白云的绵羊，载着乳牛、驴子、黑狗和两只鸡，开开心心地飞上天空，去寻找能够实现他们梦想的地方去了。
师：好，谢谢你。怎么样？从这个故事你学到了什么？借鉴到什么？你觉得什么地方可以放到你的故事里面去？
生：就是他们互相帮助。
师：可以放到你的故事里，是不是？不是单纯地把她带走。还有没有？
生：还有老鹰那个…… 师：那个环节，对不对？
生：嗯。
师：你可以放到你的故事里面，对不对？
生：嗯。
生：可以语言描写。
师：语言描写可以放到你的故事里，而不是单纯地讲故事。还有吗？
生：他们找云的环节可以放到故事里。
师：找云。
生：我觉得他们每个人都说了自己的梦想。每个动物都说了自己的梦想可以放到我的故事里。
师：哦，每个人读完以后借鉴的东西一样不一样？
生：不一样。
师：因为要根据什么来选择？
生：自己。
【说明：这个环节其实最能体现“阅读与习作的融合”概念，在读中思索着自己的“写”，在“写”中其实又有自己所选择的“读”。因为每个学生前期的自我创作不同，在这个环节中所吸取的东西也完全不同。就是这样的一个过程，我们很难再说到底是阅读，还是在习作，只能说是“你中有我，我中有你”，相互融合了。】
五、自我梳理，总结提升
师：我自己的故事，不是所有的都可以选择。那你自己的故事和这本书，你觉得哪个好一点？
生：我觉得这本书好一点。
师：真的吗？
生：我觉得自己的好一点。
师：为什么？
生：因为是我自己创作的。
师：我要为这样的同学鼓鼓掌。我就觉得我自己的东西好，我可以把他的借鉴过来，对不对？
生：但是不能全部借鉴过来，这样就变成抄了。
师：对，因为你有自己的想法。我可以听同学的，也可以把这些书里面的故事都变成我自己的，对不对？好。现在我们开始来想李老师前面给大家的一首诗，又给了后面一首诗，你们觉得可能还是不可能？
生：可能，只要有梦想，所有都会实现，只要有毅力。
师：好，还有呢？
生：只要互帮互助，一切皆有可能。
师：一切皆有可能，不要以为绵羊飞不上天，不要以为我们班男孩下不了蛋。是吗？只要我们努力，我们也可以下蛋。但是，我们不一定真的会下蛋，我们不一定真的会飞上天空，可是通过我们的故事，一切……
生：皆有可能。
师：那你觉得以后我们应该怎么来创作或写这样的故事呢？
生：扩大想象的范围。
师：想象的范围，还有呢？
生：然后要根据一件事情反映出一个道理。
师：我们有时候讲的时候，到底是要问自己可能呢还是不可能呢？
生：在独立的情况下大胆
想象。
师：多问，让自己觉得这是可能还是不可能。我们看待一个问题的时候，要去想它到底是不可能还是可能？
生：可能。
师：对，孩子们，可能与不可能，或许就是出现故事的地方。绵羊真的会飞吗？按李老师的眼光来说，不可能！但是，我们同学今天都让这只绵羊飞起来。这其实就是考虑可能与不可能之间会有一条缝隙，我们多想可能，少想不可能，就会有好的故事出现。我们再来一起念一下这首诗好不好？
生：好。
师：开始。
生：飞上天空的绵羊。有只小绵羊，想飞上天空，啊？云儿软绵绵，我绵绵软，它可以飞，我也可以飞，小绵羊这样想。穿上白云，带着乳牛，带
着驴子，还带着黑狗和两只鸡，他们在天上飞呀！怎么可
能呀？！
师：可能吗？
生：可能！
师：大声一点。
生：可能！
师：今天，我们什么都没写，那你们回去会不会把这个故事写下来？
生：会。
师：再配上画，就是一本书了。我要告诉大家的是，不要觉得童话是大人写的，是作家写的，你们也有可能写成一本书。有信心吗？
生：有。
师：那我希望下次见到你们的时候，你们就是一个一个的小作家，好吗？
生：好。
师：那我们今天的课就上到这里了，好吗？
生：好。
师：好，谢谢大家。再见！
【说明：这个环节最主要的目的就是让学生建立自己对习作的信心，让学生明白我们阅读经典不是为了否定自己的习作，而是为了更好地服务自己的习作，让自己的习作更完美。同时经过这个环节，学生可以逐步明晰对童话创作的一些操作步骤与方式方法。】
这个教学设计，这个实录，不得不说明的是因为只有40分钟的限制，所以很多环节只能让学生在口头述说，如果将其设计成为一个系列课程，将所有的坡度尽量放缓，那么这样的教学可以呈现更多的精彩。
（作者单位：广东深圳市福田区园岭小学）
（责任编辑 刘忠信）
【教学设计】
基于上面的原因，我利用绘本童话《飞上天空的绵羊》，进行童话的阅读与习作的“融合课程”。当时的设计是这样的：
一、童诗导入
四个小男孩
【台湾】 七星潭
四个小男孩，
一个煮蛋，
一个剥蛋，
一个吃蛋，
还有一个呢？
一个生蛋呀？！
怎么可能？
四个小男孩在一起，
没有什么不可能的。
【注意】
1.这首诗逐行显示，边显示边启发学生思考：这个可能吗？
2.引导学生考虑：这个可能吗？你喜欢吗？
3.导出童话类作品的特点：亦真亦幻中让我们有着愉悦的感受，这就是童话类作品让我们喜欢的原因。
二、介入绘本《飞上天空的绵羊》
1.导语：童话就是这样，总有一些让我们惊讶的地方。下面我们再来看一首诗，看看有没有可能。
2出示《飞上天空的绵羊》诗歌。
有只小绵羊，
想飞上天空，
啊？
云儿软绵绵，
我绵绵软，
它可以飞，
我也可以飞，
小绵羊这样想。
穿上白云，
带着乳牛，
带着驴子，
还带着
黑狗和两只鸡，
他们在天上飞呀！
怎么可能呀？！
3.启发学生思考，发散思维：可能吗？
预设：注意引导其中的合理处与不合理处，注意引导学生发散性思维，逐步聚焦到“怎么飞起来的”，延伸出多种可能性。如果学生说“可能”，教师的定位就是“不可能”，如果学生是“不可能”，那教师的定位则是“可能”。同时引导学生注意诗歌里出现的动物，看是否可以帮助自己阐述观点。
4.聚焦思维：如果就有这么一只羊，就是想要飞，会在他的身上发生什么样的故事？
预设：注意引导学生利用诗歌中出现的事物来丰富自己的故事。
5.引导学生小组讨论，小组合作简单创作故事《飞上天空的绵羊》。
6.学生交流，说出自己的故事。
【注意】
引导学生学习别人故事的长处。
7.教师出示绘本《飞上天空的绵羊》。
飞上天空的绵羊
从前，有一只绵羊，她经常看着天空的白云发呆。
“它们在空中飞来飞去，好幸福啊！我也是软绵绵的，可为什么飞不起来呢？”
一天，绵羊遇到一只老鹰。
“老鹰大哥，请你教教我，怎样才能飞上天空？”
“你没有翅膀，怎么飞呢？”
“可是，白云也没有翅膀啊，它怎么能在天上飞呢？”
“好吧！既然你这么想飞，跟我来吧！”
老鹰带着绵羊来到森林里，他指着一座白色的房子说：“也许里面的朋友可以帮助你飞上天空，祝你好运！”
绵羊走进屋子，看见里面有一头驴子，一只黑狗，一头乳牛和两只鸡。
绵羊问候了大家，告诉他们自己来这里的原因：“我希望像白云一样飞上天空，这是我的梦想。”
“梦想？大家都有梦想啊！可我整天都被拴着，所以，我的梦想是，每天能去海边和海浪赛跑。”黑狗说。
“我也不想被关在昏暗的牛棚里，我的梦想是，在宽广的草原上吃草，每天可以看见晴朗的天空。”乳牛说。
接着，两只鸡也开口了：“我的梦想是，住在没有围栏的原野上，可以到处乱跑！”“我希望自由自在地去旅行，那是我从小就有的梦想！”
驴子耷拉着眼皮，疲倦地说：“我每天辛辛苦苦地工作，都快累死了。我希望能坐在大树下，想休息的时候就休息，那是我最大的梦想。”
“对了！我们可以互相帮助，说不定，我们的梦想都会实现喔！”
“好哇！我们试试看！”
首先，他们要帮助绵羊实现梦想。
于是，他们依身体的大小，组成了一架高高的梯子，乳牛在最底下，接着是驴子、绵羊、黑狗和两只鸡。
鸡在顶端幸福地说：“绵羊，我抓到一朵白云！你穿穿看，就像穿大衣一样哦。”
把白云穿在身上？多困难啊！绵羊试了又试：“哎呀！这样太小，我不能呼吸了。”
“好！换这件大一点的
试试。”
绵羊又叫：“哎呀！这件太大，看不到我的脚了！”
最后，大家终于找到一朵合适的白云。穿上白云的绵羊，果然轻飘飘地飞起来了。
“我们一起合作，真的能够让梦想成真呢！”大家都很开心。
绵羊对大家说：“快上来吧！该我带你们去实现梦想的地
方了。”
穿着白云的绵羊，载着乳牛、驴子、黑狗和两只鸡，开开心心地飞上天空，去寻找能够实现他们梦想的地方去了。
8.师生共同比较自己的习作与《飞上天空的绵羊》绘本故事。
预设：从这个绘本，你学到了什么？对比自己创作的故事，你喜欢哪个多一些？
【注意】
引导学生欣赏自己的作品，为延伸创作作铺垫。
三、总结
1.学生的总结： （引导角度：你觉得自己今后可以如何去创作童话了？）
2.教师的总结：
可能与不可能，或许就是出现故事的地方。有时候我们不妨委婉地考虑考虑“可能”与“不可能”之间那么一点点的空隙，或许就有一个好的故事出现了。我们再来念一遍这首诗吧，想想后来可以加上什么呢？（引导学生在“怎么可能呢？”后来加上理由。）
【教学实录】
因为这样的预设，在教学现场中初步实现了阅读与习作的融合，当时课堂教学的实录是这样的：
一、童诗导入，强化“不可能中的可能”概念
生：（朗读）四个小男孩，台湾，七星潭。四个小男孩，一个煮蛋，一个剥蛋，一个吃蛋，还有一个呢？
师：还有一个呢？还有一个在干吗？我找个男同学，你说。
生：在煮。
师：有“煮”了，还有一个呢？这个女同学知道。
生：在扔蛋壳。
师：在扔蛋壳，还有吗？
生：在洗碗。
师：我说过用碗装着蛋了吗？不过也有道理哦，还有一个怎么样？
师：还有一个呢？
生：一个在买蛋。
师：对哦，但是他们都已经把蛋都吃完了，才去买，人家肯定不乐意了，是吧。还有啊？
生：清理蛋壳。
师：你们今天就跟蛋壳过不去了，是不是？
生：一个在抢蛋。
（生大笑）
师：因为他们都吃完了，对不对？
师：你别急着放话筒，还有呢。接着，你拿着话筒，还有。看好了啊。
生：（朗读）一个生蛋呀？！
师：怎么样？你会有什么感觉？好，你说。
生：小男孩儿怎么会生蛋呢？太神奇了吧。
师：太神奇了，你是觉得神奇，对不对？
生：我觉得太不可思议了。
师：不可思议。
生：我觉得这与事实不符。
师：与事实不符，你认为
这是——
生：不可能的。
师：不可能的，是吗？
生：这是想象的。
师：这是想象的。好。
生：这肯定是夸张了。
师：夸张了。不可能的，对不对？继续。
生：（朗读）怎么可能？
师：是不是跟你们的想法
一样？
生：是。
生：（朗读）四个小男孩在一起，没有什么不可能的。
师：哦，哦，你们觉得可能吗？可能吗？你说。
生：现今有可能。
师：你别急，我现在觉得有点奇怪，刚刚谁说的不可能？
生：（指一生）这个人。
师：现在你又说有可能。
生：因为什么事情都不是一定的，也不是确定的。
师：请坐。
师：你们觉得这首诗怎么样？
生：我觉得很奇怪。
师：你觉得好玩儿吗？你们举手都是觉得好玩儿，是吧？
生：嗯。
师：那你们觉得我这个礼物怎么样？
生：好看。
师：你们刚刚有同学觉得可能，有同学觉得不可能，特别是这个同学一会儿觉得可能，一会儿觉得不可能，那我们再看下面一首诗？
【说明：这里看似是课前热身，似乎只是与孩子拉近心理距离，但更主要的作用则是建立学生头脑中的“可能”与“不可能”的概念辨析。】
二、介入《飞上天空的绵羊》，尝试让“不可能”成为“可能”
生：（朗读）飞上天空的绵羊。
师：哎，你们怎么没反应啊？
生：绵羊怎么会飞到天空上。
师：能飞上去吗？
生：能。
生：万事皆有可能。
师：怎么可能法？
生：这个不知道。
生：想象的。
师：想象的？
生：可以让她坐热气球上去。
师：这是一个办法哦。还有什么办法？旁边那个男同学说。
生：那只羊是不是云朵？
师：是个云朵？可是她是绵羊哦。别急，接着看，好不好？来。
生：（朗读）有只小绵羊，想飞上天空，啊？
师：啊？啊？你想对她说
什么？
生：她——
师：你想对她说什么？
生：她飞不上天空。
师：飞不上哦，为什么？
生：因为她没有翅膀。
师：哦，因为没翅膀。
生：只要你努力，应该可以飞上去的。
师：你努力一下，飞上去试试。
（生大笑）
师：我也很努力，可是我现在飞不起来啊。
师：你想对她说什么？
生：你可能会飞上去，可能你会想到特别好的办法。
师：哟，什么办法？嗯，别急，你想对她说什么？
生：你可以坐飞机上去。
师：我没钱，我就是一只绵羊。可是，你们都觉得她飞上去的可能性大还是不大？
生：大。
生：不大。
师：大还是不大？
生：大。
生：不大。
师：有人说大，有人说不大，都没关系，总之，这种可能性也有，对吧？小绵羊也挺委屈，看她怎么说。
生：（朗读）云儿软绵绵。
师：什么？
生：（朗读）我绵绵软。
（生笑）
师：有问题吗？ 生：有。
师：绵羊不就是绵……
生：因为她绵绵软里面还有一个身体，要重好几倍。
师：对啊，继续啊。
生：（朗读）它可以飞，我也可以飞，小绵羊这样想。
师：这样想有错吗？
生：有。
师：啊？
生：有，因为她是母羊生下来的，而云是……
师：是母云生下来的。
（生大笑）
生：不是，云是……
师：云哪里来的？绵羊是母绵羊生下来的，那云呢？我就觉得你们老是这么想，绵羊有妈妈，云儿也有妈妈。它有妈妈可以飞，我有妈妈就不可以飞吗？跟这没关系啊。
生：云没有骨头，羊有骨头。
师：老鹰有骨头没有？
生：有。
师：老鹰有妈妈没有？
生：有。
师：他可以飞，我就不可以飞吗？
生：因为羊的骨头太重了。
师：飞机的骨头重不重？
生：重。
师：飞机可以飞，我就不可以飞吗？
生：飞机有引擎，羊没有引擎。
师：飞机飞的时候靠的是推力，对不对？我是羊，我放一个羊屁也有推力，也算引擎，不可以飞吗？
生：因为飞机是人造的，羊不是人造的。
师：老鹰是人造的吗？
生：她的力量不够大。
师：什么力量才够大？
生：动力。
师：小鸟的动力大吗？蝴蝶的动力大吗？蚊子苍蝇的动力大吗？
生：就是它们比较小，比较轻才飞得上去。
师：我们可以放一个大大的……不说了。你继续，看，到底绵羊怎么飞起来的。
生：（朗读）穿上白云。
师：怎么样？
生：白云是无形的，它怎么可以穿上白云呢？
生：白云在天上，它怎么上去拿呢？
师：对呀，对呀，那中间会不会发生什么？
生：她找了两只老鹰把她拉上去。
师：不是没有可能，对不对？
生：她死了，灵魂出窍。
师：也有可能。
生：她通过宠物运输机，从
国外运到国内。
师：从国外？你怎么知道这只羊就是中国的？
生：她用弹弓弹上去的。
师：然后就把白云穿上了？
（生点头）
师：这弹弓得多大呀！不过有可能哦。
生：她跳的时候一不小心跳到飞机上，然后她就跳上去了。
师：哇，这世界纪录都被这绵羊给破了，那得跳多高呀！
生：孙悟空的白云落下来了。
师：凭什么不可以有神仙呢？对吧？你们已经觉得这只绵羊够重的了，对不对？
生：对。
师：再看。
生：（朗读）带着乳牛。
师：乳牛是不是比绵羊还重？
生：是。
生：（朗读）带着驴子。
师：还有更重的。
生：（朗读）还带着黑狗和两只鸡。
师：怎么样？
生：她自己已经很重了，怎
么还带这么多东西上去？
生：她自己都飞不上去，还
带这些东西飞上去。
师：对啊，而且更奇怪的是，她为什么不带上恐龙呢？不带上大象呢？为什么偏偏要带上乳牛、驴子、黑狗、两只鸡，有点奇怪。
生：鸡可以给她下蛋。
师：大家都知道鸡可以下蛋，为什么要带上两只可以下蛋的鸡？
生：因为她可能是在农场里长大的，这些都是她的朋友。
师：农场里的动物很多了，为什么偏偏……
生：因为这些动物可能跟她说也想飞上天。
师：刚刚我听了，我们班还有同学也想飞上天，我也想飞上天，她为啥不带我呢？
生：她饿的时候可以吃鸡
蛋，渴的时候可以喝牛奶。
师：我想吃火锅的时候，还可以把黑狗拿来做狗肉火锅。
生：因为他们不知道我们
想飞。
师：他们不知道，他们现在知道了。我把你也带上去，行不？
生：他们是一个农场的，他们的主人带她们去坐飞机，然后他们挑鸡肉。
师：不是哦，他们坐飞机了吗？
生：没有。
师：没有哦，她只是什么？穿上什么？
生：白云。
生：她遇上老鹰要吃她的时候，那个黑狗一叫就把老鹰吓
跑了。
师：可以帮助她，那乳牛呢？
生：用奶攻击。
师：这个有点儿意思。
生：她一个人上天的话她不是很孤独嘛，要是有个伴就好了。
师：是哦，有个朋友好歹可以聊聊天，就像我们这样，聊得多开心呀，要我一个人在这里，一点儿意思都没有。
生：他们被胶水粘住了。
师：没办法了，被胶水粘住了，背后一定有什么事儿发生。怎么会被胶水粘住了？
生：被猎人粘住的。
师：这个猎人不是下套，不是用枪，是用胶水，在地上抹了很多胶水，然后很多动物跑上去都粘住了，然后我们就可以把动物都拿回家了，是不是？有没有这个可能？
生：有。
师：但是，我从来没见过这么笨的猎人。所以这个故事的名字应该改成“笨猎人和一群动物的故事”，是不是？好，接着看。
生：（朗读）他们在天上飞呀！怎么可能呀？！ 师：可能吗？可能还是不可能？认为可能的举手。有人说不可能。你觉得不可能，是吗？
生：她没有翅膀。
师：她不是穿白云了吗？
生：她还没上去。
师：她已经上去了呀。结果我们刚刚都看到了，你们觉得可能吗？
生：可能。
【说明：这首诗歌其实是教师根据绘本《飞上天空的绵羊》的内容进行了修改，将一些原来绘本中合理成文的内容巧妙利用诗歌补白的手法变得“不可思议”，继而为后面的“再创作”埋下伏笔。这个过程中已经初步融合了阅读与习作，而这里的习作只存在于学生的头脑中。为避免学生思维趋向于同质化，在他们都认为“可能”时，教师往往处于“不可能”的角度；如果学生都认为“不可能”时，教师则相反。这样做的目的无非是为了激活他们的思维，让思维更为活跃。】
三、头脑风暴，自我创作与补白
师：那这里一定会发生什么事，对不对？所以，如果就有这么一只羊，就是想要飞，会在她身上发生什么样的故事呢？别急，闭上眼睛想一想。
（生闭眼想象）
师：千万别急。想一想，想好了再说。
（有学生举手）
师：太着急，手放下。有的同学就不愿意闭上眼睛，就想看一看是不是那只羊真的飞起来了。也许在一个场地飞不起来，在脑袋瓜里就飞起来了。好，会发生什么故事？
师：跟你周围的同学讨论一下，把你的故事讲给他听，大家看看能不能把故事合到一起，相互提醒，然后找一个同学等会儿来说，我不要那么多人说，好不好？好，你们前后说吧。
（生小组讨论）
师：把你们的意见结合起来。
师：还有一分钟。哦，那边没有讨论完，没关系，你们可以接着讨论。是不是都讨论好了？
师：好，来，到前面来说。
生：从前有只绵羊，她非常想飞，然后她就去找好心人让她飞，她找呀找，遇到孙悟空，她就请孙悟空给她变一双翅膀，孙悟空就拔了一根毫毛给她变了一双翅膀，她就飞上去了。
师：结束了吗？但是，你们有没有觉得她这个故事好像没讲完？我们说的要穿上什么？
生：白云。
师：而且还要带上谁？似乎少了点儿什么，不过没关系，要给点儿掌声，好不好？
（生鼓掌）
师：来，我现在要找的是这一组。你们最后结束，一定会有很多想法，对不对？你们意见很难统一，谁来？
师：来，你也到前面。哎哟，你们还要配音啊？
生：有一天，绵羊吃饲料的时候，吃到了一块里面含有云的饲料，她把它吃下去，所以就飞得起来。
师：结束了？
生：嗯。
师：哦，没关系，他们四个人是这么想的，但是你们还有没有别的想法？
生：从前，有一只绵羊，她非常想飞。有一天，她去找她的伙伴们，让他们搭成一个动物的梯子，她穿上了云，结果，还没爬到半路，就掉了下来。后来，她又遇到了一位神仙，那位神仙说：“只要你喝了这朵云的圣水，你就可以飞上天空。”结果她把那个水喝了，就长出了翅膀，飞上了天空。
师：我们再想一想，同学们，我们在想办法让谁飞起来？
生：绵羊。
师：但是，我们还忘了……
生：动物。
师：我觉得我们是不是再花两分钟时间讨论一下，好不好？
（生讨论）
师：好，这次我的要求有变化。看，我们不光要有讲述，还要借鉴，借鉴什么呢？学习别人故事的长处，我们每个人都会有想法，想想可以从同学那里借鉴到什么，好不好？刚刚我们每个人讲的故事都比较单一，那我们听完别人的，可不可以把别人的一些东西放到我们的故事中来呢？好，谁先来？
师：你们组，他第一个举手，过来吧。
生：从前有一只绵羊，她一直想飞，然后她就去找好多人帮忙。她找到两只老鹰，问老鹰想不想帮她，可是老鹰不答应，还想吃了这只肥肥胖胖的绵羊。绵羊逃呀逃，不知道怎么回事，就从悬崖上掉下去，掉到了一个热气球的顶上。热气球带着她升呀升，升到半空中，终于到了云上。她问云朵借了一片云，穿在身上后在上面飘了好长时间。她觉得很孤独，就到了农场把她的伙伴也带上去了。
师：带上谁了呢？
生：带上了驴、乳牛、两只鸡和一只黑狗。
师：他们愿意吗？
生：当然愿意，因为他们也一直想上去飞。
师：哦，如果你的故事中加进去这个情节，会不会更好？他的故事是不是变得稍微具体点儿了？
（生点头）
师：鼓鼓掌。还有谁？你。
生：从前有一只羊，有一天，她在晚上吃了很多红薯，她早上起来的时候，和朋友们玩碰碰碰，和朋友们粘在了一起。
师：哪些朋友呀？
生：乳牛、黑狗、驴子，还有两只鸡。他们玩碰碰碰，碰到了一起，一不小心，毛粘在了一起，绵羊突然很想放屁，她就放了一个屁，“噗“一下就直接到了天空上，屁快放完了，绵羊拿了一朵云，穿在自己身上，她就飞了起来。朋友们在云上过着幸福的生活。
师：就可以随手摘一片云来飞上去，这个有点儿意思哦。你来。
生：在一个农场里，有一只绵羊，她非常想飞，但是她总是飞不起来，就四处求教。她问老鹰能不能教她，老鹰教了她一阵子就说她没有技术就不教她了。然后，她又去问燕子能不能教她，燕子也教了她一阵子，但是她最终要飞起来的时候却没有飞成功，燕子也不教她了。最后她碰到了一朵下凡来玩耍的云，然后她就问云能不能教她飞，云同意了，教了她一阵子之后呢，她飞的时候，云也有点……
师：有点不高兴。
生：有点不高兴，因为那只绵羊总是飞不起来，然后云就摘下它身体的一部分让绵羊穿上，绵羊就飘起来了。但是，她怕在天上会孤独，就带着农场里也和她一样想飞的朋友，一头乳牛、一只驴子，还有一条黑狗和两只鸡，带着他们一起到天上去玩了。 师：而且——
生：而且他们玩得很开心，很尽兴。最后，他们再没有回到那个农场去，从此就在天空上过着幸福的生活。
师：怎么样？不错哦。刚才这个同学讲的又跟前面几个同学讲的不一样。你从同学的讲述中学到了什么，或者借鉴到什么？
生：我学到更具体地讲述故事。
师：可以加进去哪些情节？哪个情节你觉得有用？
生：我觉得就是焦语佳讲的向很多人学艺，很多人都不愿意教她。
师：可以放到你的故事里去，是不是？还有没有？学到了什么？
生：我觉得写作文的时候，就可以把飞上天的情节写具体。
师：可以再具体点，你从谁那里学到的？
生：焦语佳。
师：哦，还有吗？还有没有人觉得可以把别人的什么地方放到自己的故事里去？
生：我觉得可以把故事变得一波三折……
师：怎么一波三折？
生：就是绵羊向很多人求教，但是那些人都不愿意帮她。
师：这是你从谁那里学到的？
生：焦语佳。
师：看来那个故事对你们影响真的蛮大的，对不对？
生：我可以从飞上天的方法来想，第一例是直接穿上云飞上天，张颖飞那个是吃了很多红薯然后放了一个屁就飞上了天。
师：我们可以从他们那里借鉴过来很多方式，对不对？
生：对。
师：还有吗？
生：我学到的是“很巧合”，比如，张冠英说掉下悬崖，刚好就掉到热气球上。
【说明：这个环节是让学生自我补白与再创作，将读诗过程中的想法逐步形成一个简短的故事，并初步学会从同学的创作中吸取与借鉴对自己有所帮助的内容。从教学现场来看，这样的设置效果极佳。】
四、与绘本作比较，提升自己的创作
师：对，那是种巧合。我想说的是，我们试着看一本书，你看看，能不能从这本书中学到什么，借鉴到什么，好不好？但是，这一次我要找一个我们班读书好的，毛遂自荐。你？好。这本书的名字叫——
生：《飞上天空的绵羊》。
生：（朗读）从前，有一只绵羊，她经常看着天空的白云发呆，它们在天空中飞来飞去，好幸福啊！我也是软绵绵的，可为什么我飞不起来呢？一天，绵羊遇到一只老鹰，“老鹰大哥，请你教教我，怎样才能飞上天空？”“你没有翅膀，怎么飞呢？”“可是，白云也没有翅膀啊，它怎么能在天上飞呢？”“好吧！既然你这么想飞，跟我来吧！”
师：念到这里，是不是跟我们的情节有点像？我们也想到了老鹰，对不对？
生：（朗读）老鹰带着绵羊来到森林里，他指着一座白色的房子说：“也许里面的朋友可以帮助你飞上天空，祝你好运！”
师：你们觉得这只老鹰怎么样？
生：很坏。
师：哦，为什么？
生：因为有可能把绵羊带到猎人的屋子里。
师：哈哈哈，而且他自己教不会绵羊，就把绵羊推给了——
生：人。
师：你确定是人吗？哦，接着看。
生：（朗读）绵羊走进屋子，看见里面有一头驴子，一只黑狗，一头乳牛和两只鸡。绵羊问候了大家，告诉他们自己来这里的原因：“我希望像白云一样飞上天空，这是我的梦想。”
师：老鹰把她推荐给谁？
（生纷纷回答）
师：乳牛、驴子、黑狗、鸡，他们都会飞吗？
生：不会。
师：太不负责任了，对不对，还说他们能帮到她。
生：（朗读）“梦想？大家都有梦想啊！可我整天都被拴着，所以，我的梦想是，每天能去海边和海浪赛跑。”黑狗说。
师：可是跟飞没关系呀。
生：（朗读）“我也不想被关在昏暗的牛棚里，我的梦想是，在宽广的草原上吃草，每天可以看见晴朗的天空。”乳牛说。接着，两只鸡也开口了：“我的梦想是，住在没有围栏的原野上，可以到处乱跑！”“我希望自由自在地去旅行，那是我从小就有的梦想！”驴子耷拉着眼皮，疲倦地说：“我每天辛辛苦苦地工作，都快累死了。我希望能坐在大树下，想休息的时候就休息，那是我最大的梦想。”
师：念到这里，都好像跟飞没关系，老鹰还说他们能帮她。
生：（朗读）“对了，我们可以互帮互助，说不定，我们的梦想都会实现喔！”“好哇！我们试试看！”
师：互相帮助，咋帮啊，对不对？看看，怎么帮？
生：（朗读）首先，他们要帮助绵羊实现梦想。于是，他们依身体的大小，组成了一架高高的梯子，乳牛在最底下，接着是驴子、绵羊、黑狗和两只鸡。鸡在顶端幸福地说：“绵羊，我抓到一朵白云！你穿穿看，就像穿大衣一样哦。”
师：其实，穿白云就是这么简单，就像穿大衣一样哦。
生：（朗读）把白云穿在身上？多困难啊！绵羊试了又试：“哎呀！这样太小，我不能呼吸了。”“好！换这件大一点的试试。”绵羊又叫：“哎呀！这件太大，看不到我的脚了！”最后，大家终于找到一朵合适的白云。穿上白云的绵羊，果然轻飘飘地飞起来了。“我们一起合作，真的能够让梦想成真呢！”大家都很开心。
师：是啊，只要大家一起合作，梦想一定能成真的。
生：（朗读）绵羊对大家说：“快上来吧！该我带你们去实现梦想的地方了。”穿着白云的绵羊，载着乳牛、驴子、黑狗和两只鸡，开开心心地飞上天空，去寻找能够实现他们梦想的地方去了。
师：好，谢谢你。怎么样？从这个故事你学到了什么？借鉴到什么？你觉得什么地方可以放到你的故事里面去？
生：就是他们互相帮助。
师：可以放到你的故事里，是不是？不是单纯地把她带走。还有没有？
生：还有老鹰那个…… 师：那个环节，对不对？
生：嗯。
师：你可以放到你的故事里面，对不对？
生：嗯。
生：可以语言描写。
师：语言描写可以放到你的故事里，而不是单纯地讲故事。还有吗？
生：他们找云的环节可以放到故事里。
师：找云。
生：我觉得他们每个人都说了自己的梦想。每个动物都说了自己的梦想可以放到我的故事里。
师：哦，每个人读完以后借鉴的东西一样不一样？
生：不一样。
师：因为要根据什么来选择？
生：自己。
【说明：这个环节其实最能体现“阅读与习作的融合”概念，在读中思索着自己的“写”，在“写”中其实又有自己所选择的“读”。因为每个学生前期的自我创作不同，在这个环节中所吸取的东西也完全不同。就是这样的一个过程，我们很难再说到底是阅读，还是在习作，只能说是“你中有我，我中有你”，相互融合了。】
五、自我梳理，总结提升
师：我自己的故事，不是所有的都可以选择。那你自己的故事和这本书，你觉得哪个好一点？
生：我觉得这本书好一点。
师：真的吗？
生：我觉得自己的好一点。
师：为什么？
生：因为是我自己创作的。
师：我要为这样的同学鼓鼓掌。我就觉得我自己的东西好，我可以把他的借鉴过来，对不对？
生：但是不能全部借鉴过来，这样就变成抄了。
师：对，因为你有自己的想法。我可以听同学的，也可以把这些书里面的故事都变成我自己的，对不对？好。现在我们开始来想李老师前面给大家的一首诗，又给了后面一首诗，你们觉得可能还是不可能？
生：可能，只要有梦想，所有都会实现，只要有毅力。
师：好，还有呢？
生：只要互帮互助，一切皆有可能。
师：一切皆有可能，不要以为绵羊飞不上天，不要以为我们班男孩下不了蛋。是吗？只要我们努力，我们也可以下蛋。但是，我们不一定真的会下蛋，我们不一定真的会飞上天空，可是通过我们的故事，一切……
生：皆有可能。
师：那你觉得以后我们应该怎么来创作或写这样的故事呢？
生：扩大想象的范围。
师：想象的范围，还有呢？
生：然后要根据一件事情反映出一个道理。
师：我们有时候讲的时候，到底是要问自己可能呢还是不可能呢？
生：在独立的情况下大胆
想象。
师：多问，让自己觉得这是可能还是不可能。我们看待一个问题的时候，要去想它到底是不可能还是可能？
生：可能。
师：对，孩子们，可能与不可能，或许就是出现故事的地方。绵羊真的会飞吗？按李老师的眼光来说，不可能！但是，我们同学今天都让这只绵羊飞起来。这其实就是考虑可能与不可能之间会有一条缝隙，我们多想可能，少想不可能，就会有好的故事出现。我们再来一起念一下这首诗好不好？
生：好。
师：开始。
生：飞上天空的绵羊。有只小绵羊，想飞上天空，啊？云儿软绵绵，我绵绵软，它可以飞，我也可以飞，小绵羊这样想。穿上白云，带着乳牛，带
着驴子，还带着黑狗和两只鸡，他们在天上飞呀！怎么可
能呀？！
师：可能吗？
生：可能！
师：大声一点。
生：可能！
师：今天，我们什么都没写，那你们回去会不会把这个故事写下来？
生：会。
师：再配上画，就是一本书了。我要告诉大家的是，不要觉得童话是大人写的，是作家写的，你们也有可能写成一本书。有信心吗？
生：有。
师：那我希望下次见到你们的时候，你们就是一个一个的小作家，好吗？
生：好。
师：那我们今天的课就上到这里了，好吗？
生：好。
师：好，谢谢大家。再见！
【说明：这个环节最主要的目的就是让学生建立自己对习作的信心，让学生明白我们阅读经典不是为了否定自己的习作，而是为了更好地服务自己的习作，让自己的习作更完美。同时经过这个环节，学生可以逐步明晰对童话创作的一些操作步骤与方式方法。】
这个教学设计，这个实录，不得不说明的是因为只有40分钟的限制，所以很多环节只能让学生在口头述说，如果将其设计成为一个系列课程，将所有的坡度尽量放缓，那么这样的教学可以呈现更多的精彩。
（作者单位：广东深圳市福田区园岭小学）
（责任编辑 刘忠信）