现实教育工作中，我们都免不了对学生进行批评。与表扬一样，批评既是教育的需要，从某些方面来说，批评也是一门艺术。怎样才能让学生心悦诚服地接受教师的批评，这是我们教育工作者所应当重视与探讨的问题。何为批评的艺术？一位教育家认为应包括这些内容：即根据学生的心理承受能力和具体情况，用委婉、得体、温和、幽默风趣的语言和学生交流，加上一些表示对学生关怀的动作，既要注意尊重学生，又要一针见血地达到批评的目的。形象地说，我们要想方设法做到“忠言‘顺’耳”“良药‘甜’口”。
　　在现实教育教学工作中，我们要根据具体情况，掌握恰当的方法去批评。下面，就谈谈批评的艺术。
　　
　　一、 要对学生充满爱心
　　
　　批评和爱心并不矛盾，批评掩盖不了爱心，而相反批评正体现了教师对学生的爱。没有爱就没有教育。爱心是达到批评目的的省力杠杆。教师有爱心，学生才能亲其师、信其道；有爱心的教师才能使学生学会自爱、自强，有爱心的教师，才能培养出一代英才。
　　
　　二、 对学生进行批评时要注意尊重学生
　　
　　尊重学生，就是尊重学生的自尊心，不挖苦学生，更不要冷嘲热讽，恶语相加。否则学生出于自尊往往容易产生逆反心理，明知有错也不认错，甚至与批评者争执，这样就会与批评的出发点南辕北辙。学生都有很强的自尊心，他们希望得到老师的尊重，所以我们在对学生进行批评的时候，应该公正、实事求是，要怀着关怀和爱护之情，注意尊重他们的人格。要用委婉的，学生容易接受的语言，必要时还可以点到即止。注意不要专横跋扈，要认真听取学生的辩解，这样既能使学生感到教师的批评是真诚的，又能避免片面地误解学生。批评的时候尊重学生，学生往往会感激教师给他面子，从而迅速地改正错误，否则怕对不起教师。
　　
　　三、 对学生进行批评时不要扩大，也不要带任何意见
　　
　　批评一定要实事求是，既不缩小也不扩大，以事实为根据。缩小批评不能引起学生的重视，扩大批评可能引起学生的反感，易产生逆反心理，甚至带来事与愿违的后果。在实施批评的过程中，也不可抱有偏见或成见去对待人，不可只凭一两件事、一两句话即把批评的对象看偏、看死，这是一种形而上学的观点，是违背唯物辩证法的。对待学生特别是对待心理处在发展时期的青少年，更忌持简单的带有成见的否定态度。从青少年的心理特点讲，他们都希望得到教师的尊重和信任，渴望得到社会的肯定。因此，教师应该消除主观成见，弄清真相，帮助他们树立克服缺点，改正错误的信心。
　　
　　四、 对学生批评时要注意因人、因时、因事而进行
　　
　　学生的个性不同，有的能接受逆耳的批评，有的爱听顺耳的“良言”。犯错误性质动机不同，有的是偶然的，有的是故意的。针对不同性格，针对不同情况，教师应该选择不同的时机进行批评。一般来说，对学生进行批评的时机可分为三种：趁势打铁、冷处理、反复性的批评。如：对于学生迟到一类小事，如果一两次置之不理，就可能还会有三四次，长此以往对班级影响极大。但如果小题大做，则会令学生反感。如果我们在迟到学生面前投以责备的眼神，就会使学生认识错误，收到无声胜有声的效果。再如，对于学生逃学、打架一类的重大事件，教师应该先进行冷处理，短时间内置之不理，自己先做些调查工作，搜集各种信息，调查违纪的原因。此后，寻找恰当的时机，推心置腹地和学生交谈，不但会使学生认识到自己的错误，而且他们会下决心，改过自新。对于那些自控能力较差，大错不犯小错不断的学生，我们则需要长期反复地给其提个醒，督促其时刻注意。总之，批评的时机，要恰到好处，因材施教，相机诱导。
　　
　　五、 对学生进行批评时应该先表扬，应该给批评这颗“药丸”包上“糖衣”
　　
　　因为没有学生不喜欢表扬，因此在批评之前，我们应该先挖掘每个受批评对象的闪光点并对其进行表扬，然后才实施批评。这样更利于学生接受批评，激发其上进心。否则，可能造成师生关系紧张、敌对、教育失败。对于那些思想、纪律和学习落后的及经常受到批评的学生来说，一丁点儿表扬，都可以点燃他们希望的火花，使他们更加信赖老师，接近集体，积极向上。所以，批评时的适当表扬不但不多余，而且很必要，是使批评更好地发挥功效的催化剂。
　　
　　六、 对学生的批评把握不准或批评过于偏激时，教师应该放下架子进行自我批评
　　
　　有时，教师把握不准而错怪学生，或者由于教师心情不好，情绪激动、言辞过激，甚至个别时候把学生当成发泄的对象。这样，容易使学生产生反感、抵触情绪，达不到批评的效果。这时教师应该冷静下来，放下架子主动向学生认错，以消除其中的误会与隔阂，自然也流露出了教师对学生的爱，批评的目的也水到渠成。
　　批评的艺术很多，远不止这些。只要我们善于动脑筋，总结经验与教训，仔细分析和揣摩学生的心理，配以得体的语言与学生交流，再加上一些对学生关心的动作，一定会收到最佳的效果。
　　(耒阳市冠湘中学)