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【摘要】数学是小学课程设置的重要组成部分旨在通过基本数学知识、解题技巧等学习，提升学生的理性思维能力、辩证分析能力与逻辑思考能力，以及增强学生实际操作能力与举一反三能力。随着素质教育与新课改教育政策的深入，国家对农村教育关注度的提升与帮扶力度的增加，农村小学数学教育质量得到了大幅度的提升，当前如何进一步增强农村小学数学教学实力、调动学生数学学习的积极性与主动性、缩小城乡教学差距成为农村小学数学教育亟待解决的重要问题。
【关键词】新课改 农村小学数学教学 教学质量
随着新课程改革的颁布与实施，我国的小学数学教育已取得了丰硕的成果，教学方法和教学效果都有明显的改善[1]，农村小学数学教学也得到了飞速的发展与进步，但是由于诸多现实原因的限制，比如教育设备不足、高质量数学教师较少等等，我国农村小学数学教学依然较为滞后。现阶段，如何全面提升农村小学数学教学质量，实践与推行素质教育与新课改教育理念，提升农村小学数学教学的实践价值与深远意义成为摆在农村学校、小学数学教师面前的重要课题。
一.当前农村小学数学教学现状分析
（一）教学方式机械、单调，单一激发学生的学习欲望与学习热情
随着素质教育与新课程教育政策的不断深入与完善，农村小学数学教师创新教学方式与教学理念的意识有了显著提升，但是从整体上看，大多数农村小学数学教师依旧采用传统的教学手段，“教师本位”与“满堂灌”的教学模式占绝对主导，教师既没有为学生提供交流与沟通的机会与平台，也没有及时关注学生对数学知识的掌握情况与理解程度，因而不能根据实际情况调整教学计划与教学方案，导致小学数学课堂教学气氛单调、枯燥，难以调动学生的学习潜能与积极性，极大限制了农村小学数学教学有效性的提升。
（二）教学重难点不突出，难以提升课堂教学的有效性
教学重点不突出是影响农村小学数学课堂教学效率的重要因素，具体来说，就是教学目标设计不合理，首先，教师在选择教学内容与组织教学活动之前，并没有采取相关措施全面评估与了解学生的学习情况，导致小学数学教师的课堂设计长期存在盲目性与落后性的弊端。其次，教师缺乏在课后及时反思课堂教学方式与工作方式的意识，不能在教学活动中发现教学漏洞与缺陷，教学目标就难以实现，课堂教学有效性更是难以提升。
（三）考核方式单一、滞后，违背了新课改教育政策的根本宗旨
数学学习与其他人文学科不同，对学生理性思考能力与逻辑分析能力要求较高，为了进一步提高农村小学数学教学质量与教学效率，必须改变当前应试教育“分数至上”的考核方式。当前许多农村小学数学教师为了完成教学任务与提高学生的数学成绩，往往采用僵化滞后的教学理念，即片面强调学生死记硬背解题套路，忽视了数学学科灵活性强、开放性强的本质特征，也违背了素质教育注重学生实践操作能力提升的宗旨。
二.新课改下提高农村小学数学教学质量的有效措施
（一）积极推行数学思想教学法，扩展小学数学教学内容
数学思想方法广泛存在与小学数学内容、解题技巧之中，教师要采用多种教学方式，慎重选择教学手段，既减轻学生的学习压力与心理负担，同时使学生充分掌握数学思想方法，积极主动地投入到数学学习中，并在潜移默化中明晰数学基本规律，提高学生的解题能力与逻辑思辨能力，从而确保农村小学数学教学质量与教学效率的提高，最大限度缩小城乡小学数学教学的差距。比如在完成平行四边形、三角形、正方形、梯形等等面积计算教学后，教师可以在班级中科学划分合作学习小组，并选择一些规范的组合图形（平行四边形与三角形、梯形与正方形、三角形与正方形等等）鼓励小组成员计算面积，使学生在积极主动寻找解题方式的过程中，理清与丰富解题思路，建立化繁为简、变换与转化的数学思想。
（二）采取多样化教学模式，创设“游戏式”教学情境
游戏式小学生的天性，在农村小学数学教学实践中，要以开放意识推进“游戏式”问题情境创设，实现游戏活动与教学内容的有机融合，让学生积极踊跃地参与到数学知识的学习中来，既可以有效解决农村教学设施相對不足的问题，又可以让学生感受到数学学习的乐趣，更加积极主动地参与到小学数学教学活动中来。比如在讲到“长度单位”时，可以组织学生开展“快问快答”活动，教师通过提问“一个黑板长200（）”，“一张桌子高3（）”，“一根电线杆高50（）”等等提问，要求参与活动的学生快速补充长度单位，既加深学生对于长度单位以及之间相互关系的深入理解，同时促进数学知识实现由抽象化到具体化、形象化的转化，极大提高了学生独立思考、自主探索的意识与能力。
（三）采用“赏识教育”模式，灵活课堂教学氛围
为最大限度灵活农村小学数学课堂教学氛围，增强学生学习数学的自信心，教师可以尝试采用 “鼓励式”教学方式，及时了解学生的学习动态与学习进步，并适时指导与鼓励，最大限度提升学生的数学学习注意力。具体来说，首先，教师要鼓励学生发言，比如可以让学生在课堂上公布自己课后作业的答案，或者是鼓励学生自主预习教学内容，并提出自己的见解与质疑，在整个过程中，教师要认真倾听学生的发言，让学生感受到教师的尊重与关注，更加坚定探索性、自主性学习方式的推广。其次，在小学数学教学课堂上，教师要不吝惜“语言赞美”，及时发现学生的学习进步，特别是当性格内向的学生提出创见性见解或是主动参与教学活动中时，更应该通过表扬的方式，使学生收获数学学习的成就感。
小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道[2]。农村小学、小学数学教师要抓住国家大力推行新课改教育政策的重要机遇，以“学生本位”为根本宗旨，以增强学生的创新能力与辩证分析能力为主要方向，以促使学生实现全面的发展与进步为根本目标，积极主动地改革教学理念与教学方式，扩展小学数学课堂教学内容，灵活课堂教学氛围，不断提高农村小学数学教学的有效性，加速农村小学数学素质化发展进程。
参考文献：
[1]杨福清.新课改下提高小学数学教学有效性策略研究[J]，新课程（下），2013（8）.
[2]崔建明.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]，小学科学，2013（5）.
【关键词】新课改 农村小学数学教学 教学质量
随着新课程改革的颁布与实施，我国的小学数学教育已取得了丰硕的成果，教学方法和教学效果都有明显的改善[1]，农村小学数学教学也得到了飞速的发展与进步，但是由于诸多现实原因的限制，比如教育设备不足、高质量数学教师较少等等，我国农村小学数学教学依然较为滞后。现阶段，如何全面提升农村小学数学教学质量，实践与推行素质教育与新课改教育理念，提升农村小学数学教学的实践价值与深远意义成为摆在农村学校、小学数学教师面前的重要课题。
一.当前农村小学数学教学现状分析
（一）教学方式机械、单调，单一激发学生的学习欲望与学习热情
随着素质教育与新课程教育政策的不断深入与完善，农村小学数学教师创新教学方式与教学理念的意识有了显著提升，但是从整体上看，大多数农村小学数学教师依旧采用传统的教学手段，“教师本位”与“满堂灌”的教学模式占绝对主导，教师既没有为学生提供交流与沟通的机会与平台，也没有及时关注学生对数学知识的掌握情况与理解程度，因而不能根据实际情况调整教学计划与教学方案，导致小学数学课堂教学气氛单调、枯燥，难以调动学生的学习潜能与积极性，极大限制了农村小学数学教学有效性的提升。
（二）教学重难点不突出，难以提升课堂教学的有效性
教学重点不突出是影响农村小学数学课堂教学效率的重要因素，具体来说，就是教学目标设计不合理，首先，教师在选择教学内容与组织教学活动之前，并没有采取相关措施全面评估与了解学生的学习情况，导致小学数学教师的课堂设计长期存在盲目性与落后性的弊端。其次，教师缺乏在课后及时反思课堂教学方式与工作方式的意识，不能在教学活动中发现教学漏洞与缺陷，教学目标就难以实现，课堂教学有效性更是难以提升。
（三）考核方式单一、滞后，违背了新课改教育政策的根本宗旨
数学学习与其他人文学科不同，对学生理性思考能力与逻辑分析能力要求较高，为了进一步提高农村小学数学教学质量与教学效率，必须改变当前应试教育“分数至上”的考核方式。当前许多农村小学数学教师为了完成教学任务与提高学生的数学成绩，往往采用僵化滞后的教学理念，即片面强调学生死记硬背解题套路，忽视了数学学科灵活性强、开放性强的本质特征，也违背了素质教育注重学生实践操作能力提升的宗旨。
二.新课改下提高农村小学数学教学质量的有效措施
（一）积极推行数学思想教学法，扩展小学数学教学内容
数学思想方法广泛存在与小学数学内容、解题技巧之中，教师要采用多种教学方式，慎重选择教学手段，既减轻学生的学习压力与心理负担，同时使学生充分掌握数学思想方法，积极主动地投入到数学学习中，并在潜移默化中明晰数学基本规律，提高学生的解题能力与逻辑思辨能力，从而确保农村小学数学教学质量与教学效率的提高，最大限度缩小城乡小学数学教学的差距。比如在完成平行四边形、三角形、正方形、梯形等等面积计算教学后，教师可以在班级中科学划分合作学习小组，并选择一些规范的组合图形（平行四边形与三角形、梯形与正方形、三角形与正方形等等）鼓励小组成员计算面积，使学生在积极主动寻找解题方式的过程中，理清与丰富解题思路，建立化繁为简、变换与转化的数学思想。
（二）采取多样化教学模式，创设“游戏式”教学情境
游戏式小学生的天性，在农村小学数学教学实践中，要以开放意识推进“游戏式”问题情境创设，实现游戏活动与教学内容的有机融合，让学生积极踊跃地参与到数学知识的学习中来，既可以有效解决农村教学设施相對不足的问题，又可以让学生感受到数学学习的乐趣，更加积极主动地参与到小学数学教学活动中来。比如在讲到“长度单位”时，可以组织学生开展“快问快答”活动，教师通过提问“一个黑板长200（）”，“一张桌子高3（）”，“一根电线杆高50（）”等等提问，要求参与活动的学生快速补充长度单位，既加深学生对于长度单位以及之间相互关系的深入理解，同时促进数学知识实现由抽象化到具体化、形象化的转化，极大提高了学生独立思考、自主探索的意识与能力。
（三）采用“赏识教育”模式，灵活课堂教学氛围
为最大限度灵活农村小学数学课堂教学氛围，增强学生学习数学的自信心，教师可以尝试采用 “鼓励式”教学方式，及时了解学生的学习动态与学习进步，并适时指导与鼓励，最大限度提升学生的数学学习注意力。具体来说，首先，教师要鼓励学生发言，比如可以让学生在课堂上公布自己课后作业的答案，或者是鼓励学生自主预习教学内容，并提出自己的见解与质疑，在整个过程中，教师要认真倾听学生的发言，让学生感受到教师的尊重与关注，更加坚定探索性、自主性学习方式的推广。其次，在小学数学教学课堂上，教师要不吝惜“语言赞美”，及时发现学生的学习进步，特别是当性格内向的学生提出创见性见解或是主动参与教学活动中时，更应该通过表扬的方式，使学生收获数学学习的成就感。
小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道[2]。农村小学、小学数学教师要抓住国家大力推行新课改教育政策的重要机遇，以“学生本位”为根本宗旨，以增强学生的创新能力与辩证分析能力为主要方向，以促使学生实现全面的发展与进步为根本目标，积极主动地改革教学理念与教学方式，扩展小学数学课堂教学内容，灵活课堂教学氛围，不断提高农村小学数学教学的有效性，加速农村小学数学素质化发展进程。
参考文献：
[1]杨福清.新课改下提高小学数学教学有效性策略研究[J]，新课程（下），2013（8）.
[2]崔建明.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]，小学科学，2013（5）.