论文部分内容阅读
摘 要： 本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平，强化写作教学效果。
关键词： 英语写作 汉语思维 解决策略
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。英语写作能力的强弱能体现出学生英语综合素质的高低，然而，它却是英语教学的薄弱环节。由于中英文化背景差异所造成的思维方式的不同，以及写作角度、方法、用词等的不同，中国学生在写英语作文时出现许多错误。
实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰，以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。例如，汉语表达“一阵大雨”，英语写成“a heavy rain”，不能写成“a big rain”。汉语说“我不知道这是对还是错”。如果写成“I don’t know it’s true or not.”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推、过分概括上。例如，由“yesterday morning” 推理出“yesterday night”，则是一个错误，“昨天晚上”英语只能说“last night“，而“昨天上午/下午”则用“yesterday morning/afternoon”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了。”写成“Your letter has received.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Your letter has been received.”。
从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面：
一、因认识角度和使用形象不同造成错误
在学习英语写作过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如，“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”，应为“dark brown eye”，英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作的过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，由于受汉语影响，而误用“body”，应将“body”改为“health”。
另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”，英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写为“look for a needle in the sea”，而英语为“look for a needle in a haycock”。
二、因表达方式不同造成的错误
英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成一些错误。
1.词形错误
汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别，因此英语写作中出现主谓不一致、遗漏第三人称单数的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：（1）The streets are full of garbages.（2）He speak fast.
在例句（1）中，garbage被当做可数名词，其实它是不可数名词。在例句（2）中，speak应为第三人称单数speaks。
另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词表示时态，而英语的时态却相对复杂得多，因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用现在时态，特别是在复合句中。例如：If he works hard，he could pass the exam.（could改为can）。
2.词性错误
有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如（1）My father adviced me not to go out alone at night.（2）My roommate doesn’t afraid of dogs.
例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错误，导致误用词性却浑然不觉。
3.虚词错误
英语虚词包括冠词、介词和连词。由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如：（1）Although I like my college，but I miss my home. （2） He arrived Tokyo yesterday. （3） I bought the dictionary in 1980s.
在例句（1）中，由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although...but只能用一个。例句（2）中arrive是不及物动词，其后一定要用前置词in或at，所以在arrive后加in。例句（3）的错误是，英语中“……年代”前应用定冠词，所以原句应改为“in the 1980s”。 4.误解词义导致错误
英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如：（1）The young man always puts on a white jacket.（2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water.
在例句（1）中，put on虽有“穿”的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”，应改为wears a white jacket。在例（2）中，melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化，不指溶质在溶剂中溶解，melt应改为dissolve。
5.不注意语境导致的错误
语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如：
（1）The ice cream melted away in the plate. 例句中，melt away的含义是“融化并消失”，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把melt away改为melt。
（2）Would you mind opening the gate The air in the room is too close.例句中，gate指“院落的大门”，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指的是房门，所以应改为door。
6.指代不明
英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误，否则句子的连贯性就会受到破坏，句子的含义就会模糊不清，甚至引起误解。在“He told my brother，he was wrong.”句中，第二个he可以指主语，也可以指my brother，指代不明确。可改为：“I am wrong，”he said to my brother ./“You are wrong，”he said to my brother.
三、解决策略
以上列举了学生常出现的错误，英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学，注意英语词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。充分利用好字典。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。对学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平，强化写作教学效果。
关键词： 英语写作 汉语思维 解决策略
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。英语写作能力的强弱能体现出学生英语综合素质的高低，然而，它却是英语教学的薄弱环节。由于中英文化背景差异所造成的思维方式的不同，以及写作角度、方法、用词等的不同，中国学生在写英语作文时出现许多错误。
实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰，以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。例如，汉语表达“一阵大雨”，英语写成“a heavy rain”，不能写成“a big rain”。汉语说“我不知道这是对还是错”。如果写成“I don’t know it’s true or not.”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推、过分概括上。例如，由“yesterday morning” 推理出“yesterday night”，则是一个错误，“昨天晚上”英语只能说“last night“，而“昨天上午/下午”则用“yesterday morning/afternoon”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了。”写成“Your letter has received.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Your letter has been received.”。
从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面：
一、因认识角度和使用形象不同造成错误
在学习英语写作过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如，“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”，应为“dark brown eye”，英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作的过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，由于受汉语影响，而误用“body”，应将“body”改为“health”。
另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”，英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写为“look for a needle in the sea”，而英语为“look for a needle in a haycock”。
二、因表达方式不同造成的错误
英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成一些错误。
1.词形错误
汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别，因此英语写作中出现主谓不一致、遗漏第三人称单数的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：（1）The streets are full of garbages.（2）He speak fast.
在例句（1）中，garbage被当做可数名词，其实它是不可数名词。在例句（2）中，speak应为第三人称单数speaks。
另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词表示时态，而英语的时态却相对复杂得多，因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用现在时态，特别是在复合句中。例如：If he works hard，he could pass the exam.（could改为can）。
2.词性错误
有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如（1）My father adviced me not to go out alone at night.（2）My roommate doesn’t afraid of dogs.
例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错误，导致误用词性却浑然不觉。
3.虚词错误
英语虚词包括冠词、介词和连词。由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如：（1）Although I like my college，but I miss my home. （2） He arrived Tokyo yesterday. （3） I bought the dictionary in 1980s.
在例句（1）中，由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although...but只能用一个。例句（2）中arrive是不及物动词，其后一定要用前置词in或at，所以在arrive后加in。例句（3）的错误是，英语中“……年代”前应用定冠词，所以原句应改为“in the 1980s”。 4.误解词义导致错误
英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如：（1）The young man always puts on a white jacket.（2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water.
在例句（1）中，put on虽有“穿”的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”，应改为wears a white jacket。在例（2）中，melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化，不指溶质在溶剂中溶解，melt应改为dissolve。
5.不注意语境导致的错误
语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如：
（1）The ice cream melted away in the plate. 例句中，melt away的含义是“融化并消失”，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把melt away改为melt。
（2）Would you mind opening the gate The air in the room is too close.例句中，gate指“院落的大门”，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指的是房门，所以应改为door。
6.指代不明
英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误，否则句子的连贯性就会受到破坏，句子的含义就会模糊不清，甚至引起误解。在“He told my brother，he was wrong.”句中，第二个he可以指主语，也可以指my brother，指代不明确。可改为：“I am wrong，”he said to my brother ./“You are wrong，”he said to my brother.
三、解决策略
以上列举了学生常出现的错误，英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学，注意英语词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。充分利用好字典。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。对学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平，强化写作教学效果。